英語師范專業(yè)教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀研究

劉 輝

(寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院 寧夏 固原 756000)

教育部2011 年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）明確規(guī)定，“實(shí)踐取向”應(yīng)作為教師教育課程改革的理念，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）也提出了“突出教書育人實(shí)踐能力”的要求，而《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017）關(guān)于師范生培養(yǎng)的“教學(xué)能力”是“在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)”實(shí)施教學(xué)，教師“具備教學(xué)基本技能，具備初步教學(xué)能力”。以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的育人能力、實(shí)踐能力提出了更高的要求，因此，實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)和能力的意義重大。

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（2016）明確指出，師范院校全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系要以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊。教育見習(xí)是教師教育專業(yè)課堂教學(xué)的延伸，是師范生在積累了一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入教育實(shí)踐基地，親身感受、實(shí)地觀察基地的教育教學(xué)和管理情況，為教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。Shulman(1987)認(rèn)為，教師具備的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”最大的價(jià)值在于區(qū)分出教師和非教師專業(yè)人員，在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天，教育見習(xí)旨在將“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)換為真正實(shí)踐教學(xué)能力的第一實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以探究師范院校教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀也就顯得尤為重要。

1 師范類院校教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)師范類院校教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（以下簡稱“意見”）提到，近年來我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，但“師范生教育實(shí)踐存在著目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式單一、指導(dǎo)力不強(qiáng)、管理評(píng)價(jià)和組織保障相對薄弱等問題”。由此可見，師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中仍存在諸多問題，同時(shí)，以上“意見”再次強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐的重要性。

為落實(shí)教育部文件精神，國內(nèi)師范類院校已形成教育見習(xí)課程制度化、見習(xí)指導(dǎo)專業(yè)化、見習(xí)形式多樣化、見習(xí)評(píng)價(jià)多元的見習(xí)體系，如在1~6 學(xué)期開設(shè)一定時(shí)間的教育見習(xí)課程，把見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化，按照“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”的路徑展開，根據(jù)不同時(shí)段分散安排多次教育見習(xí)，使實(shí)踐課程與理論課程在內(nèi)容組織上體現(xiàn)分散性和交織性，在課程實(shí)施上體現(xiàn)探究性和整合性。這些探索與舉措均值得肯定、相互借鑒。但同時(shí)，據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，教育見習(xí)落實(shí)只停留在模式框架的設(shè)計(jì)層面上，分析認(rèn)識(shí)不深入、實(shí)際操作缺細(xì)則。吳宗勁、饒從滿（2018）研究了教育實(shí)踐類課程在教師培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，低貢獻(xiàn)度課程有“一般教育理論、教育見習(xí)、通識(shí)教育課程”。“教育見習(xí)”的貢獻(xiàn)度很低，究其原因，“在很大程度上是因?yàn)榻逃娏?xí)沒有落到實(shí)處”“教育見習(xí)只是流于表面‘走過場’”。嚴(yán)葉瑾，徐微（2020）從學(xué)生、高校、見習(xí)基地三方面分析目前學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)存在的問題。其中高校教育見習(xí)現(xiàn)存的問題主要表現(xiàn)以下四個(gè)方面：“見習(xí)準(zhǔn)備工作不夠充分，安排見習(xí)時(shí)間短，帶隊(duì)教師指導(dǎo)不到位和見習(xí)考核制度不夠完善”。

從參與教育見習(xí)滿意度的相關(guān)研究來看，師范生參與教育見習(xí)的整體滿意度也不盡如人意。洪秀敏、張晗（2021）等研究者對371 名教育學(xué)類師范生從“見習(xí)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感中的中介作用”的視角對“見習(xí)滿意度現(xiàn)狀及自我效能感”進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，“師范生的見習(xí)滿意度整體處于中等水平，見習(xí)內(nèi)容和見習(xí)形式滿意度有待加強(qiáng)”。對此，洪秀敏、張晗等研究者建議“補(bǔ)短板促均衡，全方位、全員提高師范生見習(xí)滿意度”。

以上是全國范圍內(nèi)教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，筆者所在大學(xué)是一所地方本科院校，其教育見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然和其他師范類高校在教師教育實(shí)踐課程設(shè)置方面有很多共性，但也有其自身的特點(diǎn)和實(shí)施中的不足之處。

1.2 寧夏師范學(xué)院英語教育專業(yè)教育見習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

寧夏師范學(xué)院英語學(xué)科師范教育見習(xí)安排在第一學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期需要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)。教育學(xué)見習(xí)主要采納一年級(jí)集中觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻和二、三年級(jí)實(shí)地觀摩示范課的模式。觀摩前，見習(xí)指導(dǎo)教師介紹視頻課程相關(guān)情況，結(jié)合課堂觀察維度，幫助學(xué)生了解課堂觀察的相關(guān)理論，明確見習(xí)任務(wù)，學(xué)生每學(xué)期觀摩的任務(wù)難度呈階梯狀上升。觀摩結(jié)束，學(xué)生提交課堂觀察量表。此模式的優(yōu)點(diǎn)：首先，觀摩示范課選擇各類教學(xué)大賽的優(yōu)質(zhì)視頻，或是見習(xí)基地優(yōu)秀教師準(zhǔn)備的示范課件，其質(zhì)量較高。其次，學(xué)生觀摩前明確任務(wù)，可提升課堂觀摩的有效性。再次，教育見習(xí)任務(wù)設(shè)置由易到難，符合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。最后，高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)視頻資源獲取便捷，見習(xí)基地教學(xué)場所也可同時(shí)連開數(shù)節(jié)課供觀摩，為師范院校組織教育見習(xí)工作提供了不少便利。存在的問題：一是師范生觀摩的是優(yōu)質(zhì)視頻課或?qū)嵉厥痉墩n，有較多演示成分，與真實(shí)的課堂教學(xué)有距離；二是由于集中聽課人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)基地課時(shí)銜接緊迫，師范生與基地中的學(xué)生之間缺乏接觸交往的機(jī)會(huì)，無法體驗(yàn)真正的師生交流過程。三是師范生見習(xí)一周的主要任務(wù)就是聽課并完成課堂觀察量表，課后缺少和授課教師、見習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)課交流；也缺失班級(jí)管理、備課、布置與批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、教科研活動(dòng)等內(nèi)容；四是見習(xí)任務(wù)設(shè)置難度雖然由易到難，但流于隨性觀察，碎片化的感性體驗(yàn)多，精準(zhǔn)指導(dǎo)和理性思考少，亦所得有限。

綜上所述，寧夏師范學(xué)院已在探索教育見習(xí)、提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力。然而，教育見習(xí)中存在的問題也不容忽視：一是高校建立形成合理教育見習(xí)機(jī)制的問題，其中包括見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制；二是切實(shí)落實(shí)教育見習(xí)外部保障機(jī)制的建立，如高校、見習(xí)基地共同合作解決教學(xué)見習(xí)時(shí)間及安排、校內(nèi)校外指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)交流等系統(tǒng)性障礙的問題。本文擬以寧夏師范學(xué)院英語學(xué)科師范生教育見習(xí)為例，從第一個(gè)層面探討解決教學(xué)見習(xí)問題的對策。

2 建立合理的教育見習(xí)機(jī)制

2.1 結(jié)合教師教育理論課程，教育見習(xí)內(nèi)容程序化

中學(xué)教育現(xiàn)場是一個(gè)復(fù)雜的體系，教育現(xiàn)象紛雜迷離，可觀察點(diǎn)眾多，見習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，而集中聽課模式窄化了教育見習(xí)內(nèi)容。教育見習(xí)主題的確立如果和教師教育課程關(guān)聯(lián)，每學(xué)期見習(xí)內(nèi)容根據(jù)關(guān)聯(lián)課程確定明確的主題，參加見習(xí)的師范生既能置身于中學(xué)教育現(xiàn)場，獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，又能對各期見習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)做到心中有數(shù)。筆者以寧夏師范學(xué)院英語專業(yè)師范生為例，將教師教育課程和教育見習(xí)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)教育見習(xí)列表1（p158）。

表1 寧夏師范學(xué)院英語專業(yè)（師范）教師教育課程

2.2 見習(xí)指導(dǎo)教師與教師教育課程授課教師關(guān)聯(lián)，教育見習(xí)指導(dǎo)精準(zhǔn)化

教育見習(xí)主題和內(nèi)容與教師教育課程關(guān)聯(lián)，便于高校組建結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。如表1（p158）第四和第五學(xué)期見習(xí)，主題為“中學(xué)英語教學(xué)常規(guī)”，見習(xí)動(dòng)員會(huì)不再囿于實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人唱獨(dú)角戲和強(qiáng)調(diào)見習(xí)管理制度，如有“英語教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)論”等關(guān)聯(lián)課程教師參與，指導(dǎo)中學(xué)英語課程觀察方法，帶領(lǐng)見習(xí)生觀課評(píng)教，現(xiàn)場指導(dǎo)；見習(xí)結(jié)束后，不再由高校實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人憑印象打分，而是由關(guān)聯(lián)課程指導(dǎo)教師對見習(xí)主題報(bào)告做出評(píng)價(jià)，利用后續(xù)的關(guān)聯(lián)課程課堂評(píng)講反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改提高。就師范生而言，每學(xué)期見習(xí)主題明確，學(xué)習(xí)任務(wù)明晰，心中有理論，有觀察的方法，在中學(xué)教育現(xiàn)場不迷失方向，能聚焦主題，搜集相關(guān)信息，審視教育現(xiàn)象，而且有更多機(jī)會(huì)與高校專任教師展開對話，有利于自身活化對教育理論的理解，深化對中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。這樣的教育見習(xí)機(jī)制有助于把教育理論課程與教育實(shí)踐課程相貫通，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2.3 對標(biāo)見習(xí)關(guān)聯(lián)課程，確立可評(píng)、可測的教育見習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

見習(xí)內(nèi)容根據(jù)關(guān)聯(lián)課程確定明確的主題，教育見習(xí)的目標(biāo)可根據(jù)關(guān)聯(lián)課程能力要求細(xì)化為學(xué)生在教育見習(xí)中可表現(xiàn)的顯現(xiàn)化能力。見習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，對標(biāo)教育見習(xí)目標(biāo)，明確見習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)見習(xí)工具，如課堂觀察量表，最后制訂教育見習(xí)任務(wù)分項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，完成學(xué)生在教育見習(xí)中能力表現(xiàn)顯現(xiàn)化的過程性評(píng)價(jià)。對此，筆者依然以所在高校教師教育核心課程“英語教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)聯(lián)，舉例說明如何確立可評(píng)、可測的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

如表1 所示，“英語教學(xué)設(shè)計(jì)”課程開設(shè)在第五學(xué)期，本課程其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是：能設(shè)計(jì)課堂觀察量表并通過課堂觀察對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)。本課程的授課教師，即見習(xí)指導(dǎo)教師在完成本課程培養(yǎng)的目標(biāo)后，先可對學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂觀察量表進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生課堂觀察量表的有效性后可實(shí)施英語課堂教學(xué)見習(xí)，見習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師依據(jù)量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再對學(xué)生的見習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是結(jié)合量表要求學(xué)生完成見習(xí)主題報(bào)告，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

教育見習(xí)作為教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對師范生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著重要作用。師范類院校建立和教師教育課程關(guān)聯(lián)的教育見習(xí)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程化，在教師精準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開展有效的教育見習(xí)評(píng)價(jià)，著力解決學(xué)生見習(xí)中的問題，不斷提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力也是師范專業(yè)認(rèn)證的理念和要求，更是高校實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。