“五層遞進”教學模式在高職學前教育專業美術類課程中的應用

張廣付，張婉靜，李雯雯

摘? 要：美術類課程是高職學前教育專業課程體系的重要組成部分。針對此類課程，教師可結合專業實際情況，探索實施“五層遞進”教學新模式。五層遞進，即從“模仿”到“總結”“思維導圖”“創作”“創意”五個層面的學習歷程，以遞進的方式幫助高職學前教育專業學生逐步掌握美術類課程的技能技法。采用“五層遞進”教學模式有利于高職學前教育專業形成清晰的教學實施路徑，有利于美術類課程教學基礎論和實用論的合理建構，有利于高職學前教育專業學生藝術素養的逐步提高，有利于高職學前教育專業形成多課程相協調的系統化效應。在“五層遞進”教學模式實施過程中，教師應推行分層遞進式教學，進行分類差異化引導；優化課程內容，推動多門課程聯動發展；優選真實教學案例，創設崗位教學情境；豐富考評形式，拓展第二課堂。

關鍵詞：“五層遞進”教學模式；美術類課程；學前教育專業

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2023）02-0056-03

美術類課程是學前教育專業課程體系的重要組成部分，主要包括幼兒美術、玩教具制作、幼兒園環境創設、幼兒美術教育等。一些高職院校將學前專業美術類課程簡單理解為美術學習，進而導致其教學定位發生偏差。簡單套用專業美術的教學模式，忽視幼教崗位的個性教育，強調教師的繪畫講解和示范[1]，對于并不是藝術生的學前教育專業學生來說，難以快速接受，不易完成知識轉化，導致學習效率低下。為改變這一狀況，任課教師可在遵循高職學前教育專業美術類課程教學規律基礎上，結合專業實際情況，探索實施“五層遞進”教學新模式。

一、“五層遞進”教學模式及其應用價值

（一）“五層遞進”教學模式的含義

五層遞進，即從“模仿”到“總結”“思維導圖”“創作”“創意”五個層面的學習歷程，以遞進的方式幫助高職學前教育專業學生逐步掌握美術類課程的技能技法。以幼兒美術課程中的兒童畫創作為例：首先，師生針對某一兒童畫主題進行資料搜集，然后模仿繪畫。再由教師或學生對臨摹的作品，從不同的繪畫元素角度進行總結，形成主題作品的創作思維導圖。再根據思維導圖進行兒童畫主題創作，在創作過程中不斷引導創意，最終形成一個遞進式的創作過程。

貫穿高職學前教育專業美術類課程始終的主線是繪畫及手工技能，在技能主線上附以圖形、色彩、材料、創意、空間、幼兒教育、教學方法等元素，即形成了學前教育專業美術類課程的主要學習內容和技能要求。這樣更有利于高職學前教育專業學生突破“無繪畫基礎”和“無創作能力”的瓶頸，快速掌握美術類課程中的繪畫與創作技法[2]。

（二）“五層遞進”教學模式的應用價值

1.有利于高職學前教育專業形成清晰的教學實施路徑

“五層遞進”教學模式的“模仿”“總結”“思維導圖”“創作”“創意”五個遞進維度讓師生能夠建立起更有效的美術類課程教學過程，避免學前教育專業美術類課程教學等同于專業美術（藝術生）的教學。這種遞進式的美術教學模式，以模塊化知識點為基礎，以工作崗位任務為導向，路徑清晰，無論是教還是學都更容易掌握。

2.有利于高職學前教育專業美術類課程教學基礎論和實用論的合理建構

高職學前教育專業美術類課程建設以及學生繪畫技能提升，不應束縛于傳統的教學模式。“基礎論認為課程是為后續學習奠定基礎，實用論則主張為學生提供對就業有價值的知識和技能”[3]，所以高職學前教育專業的美術類課程既不能脫離職業教育課程的能力要求，也不能忽視創作性能力的基礎作用，用實踐為學前教育專業課程教學基礎論和實用論的合理建構提供新的思考。五層遞進教學模式要求學生在學習過程中以優秀繪畫案例為模仿對象，利用創意思維導圖進行思維發散，繼而逐步掌握創作的方法。這種方法不僅有利于學生系統掌握美術類課程的學習方法，也有利于其在以后的工作崗位上快速完成創新創意作品。

3.有利于高職學前教育專業學生藝術素養的逐步提高

結合高職學前教育專業學生學習情況，采用“五層遞進”教學模式，能夠引導學生建立良好的美學認知，以科學、高效的實踐教學方法快速掌握和提高美術類課程的實踐能力。相比其他專業，學前教育專業培養的學生應具備一定的藝術素養和藝術技能。藝術素養是一個人藝術知識和素質的綜合。藝術是相通的，學生掌握了美術類課程的創作方法，就會對其他藝術類課程（音樂及舞蹈）的學習帶來積極影響，進而能夠幫助學生提升綜合藝術素養，增強其就業競爭力和崗位適應性。

4.有利于高職學前教育專業形成多課程相協調的系統化效應

高職學前教育專業幼兒美術、玩教具制作、幼兒園環境創設、幼兒美術教育等課程的基礎知識及實踐能力均為繪畫和手工。可以說，這些課程具有相同（相似）的教學模式根基，它們聯動發展，更有利于學前教育專業學生的藝術課程學習，也更有利于學生形成高效的學習能力。

二、“五層遞進”教學模式在學前教育專業美術類課程中的應用策略

（一）分層遞進式教學，分類差異化引導

“五層遞進”教學模式應針對幼教美術教學崗位的要求，從易至難，逐層推進。例如，造型準確度方面，可以讓學生在臨摹書本造型的基礎上不斷增強寫生、創新能力；色彩方面，在了解色彩基礎理論知識的基礎上，輔以色彩聯想、色彩提取等配色方法，甚至可以引導學生根據心情隨心配色，再研討調整，以期形成具有自我藝術風格的配色作品；在材質方面，可引導學生從常見材料到復雜材料、從平滑的材質到粗糙質感材料、從自然選材到人工材料等，了解質感對比對美術作品藝術效果的影響；在繪畫表現形式方面，學生既可臨摹先賢作品，亦可天馬行空自行創作。教師在遞進式教學過程中，要注意根據各類學生的學情，幫助學生總結，輔導學生完成創意思維導圖，引導學生進行創意創作。每一項任務完成后，可挑選部分學生在課堂進行作品創作解讀，介紹創作經驗，同時對優秀作品進行思維導圖式的創意發散，引發其他學生頭腦風暴，由點帶動面，促進學生交流。

（二）課程內容優化，多課聯動發展

高職學前教育專業美術類課程應摒棄傳統的散點式教學內容。將各個課程教學目標進行模塊化處理，各個模塊難度遞進、崗位適應度遞進。以阜陽職業技術學院學前教育專業兒童教玩具設計與制作課程架構為例（見圖1）：將原先教材中單純按照教玩具制作材料分類的教學內容，根據幼兒園一日活動和班本課程崗位任務，分成基礎教學、初級提升、崗位實訓、進階提升等四個教學模塊逐層推進，每一個教學單元輔以不同教學主題，既對接幼教工作崗位，又豐富了教學形式，增加了學生學習興趣。

高職學前教育專業美術類課程在教學內容設定過程中，應注重聯動、協調發展，從整體上規劃各模塊間教學目標和教學內容的關聯性[4]。各門課程內容的選擇應互相輔助，避免重復，當然也要防止教學內容遺漏。例如，繪畫和色彩為各門美術類課程的技能基礎，此部分內容在幼兒美術課程完成教學任務后，后續課程則無需重復教學。可在制定教學標準時限定教學內容，或是通過集體備課的形式規避此類問題。

（三）優選真實教學案例，創設崗位教學情境

“五層遞進”教學模式具有知識點模塊化、項目化、模仿化以及創作化的特點，有利于在課程教學過程中建立以工作需求為導向的教學環境。教師可通過與幼兒園一線教師對接，優選滿足各類教學任務要求的真實教學案例，根據幼兒園工作環境設計實訓環節，在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在仿真環境中自主學習。

（四）豐富考評形式，拓展第二課堂

“五層遞進”教學模式以模塊化、項目化知識學習與技能訓練為主，教學考核及學生學習成果的評價不能延續傳統的考核等方式。“五層遞進”教學模式實施過程中應注重過程考核、項目考核和階段考核，還可以適當引入崗位考評及第二課堂考評。要在五個遞進維度上對學生進行逐項考核，關注學生學習能力的遞進程度，重點考查學生美術技能的發展狀態，并適時給予階段性指導。對于學生完成的階段性美術作品，可以進行幼兒園崗位投放，接受幼兒園師生的崗位評價。此外，還應積極拓展第二課堂，比如舉辦學前教育專業美術作品展演活動、各類技能競賽活動，為學生建造全方位、全立體的學習空間。

參考文獻：

[1]謝嘉琳.高職美術課程的教學現狀及改革發展研究[J].科教文匯，2008（11）：208；

[2]張廣付，王莉莉.“五層遞進”教學模式在高職學前教育專業《幼兒美術》課程中的運用[J].散文百家，2021（6）： 93-94.

[3]任亞鵬，徐永敏，王江萍.基于藝術工學基礎論的空間設計思考[J].建筑與文化，2018（08）：47-50.

[4]李德菊.高職院校學前教育專業美術類課程的教學現狀與對策研究[J].智庫時代，2021（15）：104-106.