大中小幼四階體育課程的構建

沈連梅，李煒

摘? 要：當前，大中小幼四階體育課程囊括我國各級學校體育教育。文章運用文獻比較法、邏輯推理法等，從目標、內容、方法、形式等四個方面對我國大中小幼四階體育課程構建導引進行探索;按照青少年兒童年齡、身心發展特征、運動技能學習規律等，將四階體育劃分為兩大類別，即幼兒園與小學、中學與高校；并提出四階體育課程構建建議，包括創新理念、拓寬機制、改善條件等。

關鍵詞：大中小幼四階體育課程；類別；導引；構建

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2023）02-0049-04

以生為本，不斷增強青少年身體素質，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是學校體育教育貫徹黨和國家教育方針的重要體現。但是長期以來， 由于我國大中小學及幼兒園育人主旨任務存在差異，它們體育課程開設基本處于割裂自主發展狀態，存在邏輯不夠清晰、主線不夠聚焦問題[1]。為更好地發揮體育課程的功能，應根據青少年兒童各階段體質、技能、心理等方面的差異，遵循體育發展規律和青少年兒童身心發展的特點，對我國大中小幼四階段體育課程（簡稱四階體育）進行整體規劃、構建，以促進我國學校體育的可持續發展。

一、四階體育課程構建導引

（一）目標導引

2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園體育的重要目標是保證幼兒身體健康，培養幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒動作協調、靈活。2012年教育部出版《義務教育體育與健康課程標準》，將青少年義務教育階段體育教育目標分成四大板塊即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應，其體育教育理念亦是健康第一。最新版本的全日制普通高級中學《體育與健康教學大綱》指出，高中體育與健康教學以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發展，培養祖國社會主義建設者和接班人。大學體育教育是成人教育的一部分，其是在延續高中體育教學目標基礎上以強化學生終身體育、增進學生健康為主要目標的。

比較大中小幼體育課程目標可以發現，以生為本、健康第一的理念貫穿始終。然而，在實踐中，四階體育課程目標的實現卻缺乏一定的現實土壤。如一些幼兒園缺乏專業體育教師，幼兒體育都是由非專業老師指導完成；一些小學體育“大班化”現象比較突出，阻礙了學生運動技能的學習和運用，45分鐘教學內容大多是體育課的準備部分。在升學壓力迫使下，中考體育尚能引起學生主動參與體育課程，高中學生參與體育就顯得被動了。中小學體育存在壁壘，使得大學體育也難以取得與網絡游戲的對沖優勢，體育課程也是踽踽前行。總體而言，多重羈絆因素弱化了四階體育課程的預期目標。

因此，明辨當前我國大中小幼體育教育目標，有利于我們正確樹立四階體育課程的目標導引。這個目標導引的核心是健康第一，條件是中小學“小班化”教學，保障是結合實際。契合“小班化”教學，技能學習目標才能實現，大學體育俱樂部式教學才能順理成章。只有目標與實際相結合，大中小幼體育課程目標才具有現實意義與實施價值；也只有條件和保障精準到位，四階體育課程“健康第一”的核心目標才能凸顯。

（二）內容導引

當前，許多人認為我國四階體育課程的主體內容是：幼兒園為玩；小學為游戲；初中為中考四項；高中為自主娛樂；大學為分項技能學習。對內容作這樣簡單排列，一方面是考慮到青少年兒童身心發展的規律，另一方面是我國不同階段教育目標側重點差異造成的困惑。多年來，學校體育安全事故導致的嚴重隱性后果以及教師對教學風險的擔憂、懼怕，使得大中小幼四階體育課程內容回歸到最初原點——玩。假使初中階段沒有中考體育的加持，學生體質健康測試缺乏形式上的監督，我國四階體育課程內容或將理論與實踐各行其道。因此，能否設置學生喜愛又極具鍛煉價值的運動項目來激發學生健身潛能，兼而實現國家競技體育回歸校園的任務則顯得十分必要。

眼下，以“三大球”為主的球類運動及早下放至小學階段甚至幼兒階段已成為一種時代吁求。球類運動的健身價值及內在精神力量已被反復考量，以球類運動帶動其它運動的升級和改進是可行的。幼兒階段到小學階段是培養孩子運動興趣的關鍵時期，兒童少年在小學階段客觀上存在課程壓力小、閑暇時間多、家庭支持力度大等優勢，主觀上興趣比較容易培養，加上國家政策的支撐背景，小學應是四階體育課程安排的核心階段。當然，這需要另一個外部條件作為推動力量，即將球類運動納入中考體育項目且為考核重點。小學體育內容一旦確定且具有可操作性，效益遠景可觀，高中、大學體育順勢就會成為自然受益者，國家體育后備人才儲備繼而也會得到有效補充。

（三）方法導引

]從體能教學到快樂體育再到素質體育，我國學校體育的改革步伐從未停止。內容、方法、器械、師資等不斷革新，學校體育也在中肯與質疑中反復起伏，體育課程儼然成為提升青少年核心素養的重要工具。從另一角度看，我國學校體育課程的改革實質上就是一首學校體育課程方法變革的演奏曲。體能教學的枯燥要求教師改變課堂教學情境和導入方式，博采各種方法吸引學生主動參與體育課程學習以實現快樂體育目的；在技能學習的同時要求穿插愛國、尊師等文化素養以體現素質教育的意圖。無論是哪種實施途徑，體育課程方法始終是條紅線，教師、學生、內容、目標都不能脫離這條紅線獨自前行。然而，我國學校體育課程方法改革似乎與當前需要漸行漸遠。一味從教師立場要求教學方法的誘導性和興趣性，忽略了學生主體的自我覺醒和自我意識控制，從而讓體育課堂出現更多不和諧聲音，不配合、頂撞、辱罵甚至轉移毆打其他學科教師事件時有發生。體育課程方法的變革需要教師、學校、學生家長乃至全社會進行深思，即當前我國體育課程施教方式是否真正有利于學生核心素養的發展？是否有利于學生運動技能的學習和體質健康的增長？筆者認為，我國四階體育課程體系的構建，需要從課程方法如管理方法、教學方法、評價方法等方面進行科學導引。既要體現體育課程的多學科、多文化、多元素的功能屬性，也要體現教師主導、學生配合的“雙核心”平等理念。

（四）形式導引

當前，我國四階體育課程實施模式是班級授課制，部分大學嘗試推行半俱樂部制或完全俱樂部制，效果不佳以致無法規模化推廣。長期以來，體育改革進程并不缺乏課程形式方面的研究，如男女分班授課、小班化教學、學訓制等，百花齊放卻始終難覓一種全體認同的課程模式。當然，我國區域、氣候、民族等客觀因素的存在，亦是課程形式不一的重要成因，但筆者認為，我國四階體育課程形式之所以無法形成一個體系，其根本原因是缺乏一種支撐四階體育課程可持續化的基礎，即團隊、合作、共享的氛圍。從國外發達國家學校體育發展軌跡可尋，學生崇尚團隊體育，無論是中學還是大學階段都無須學校或教師督促，學生會自發尋找自己喜愛的運動俱樂部并積極參與俱樂部各種活動與比賽，這也是國外團隊型體育深受追捧并廣泛開展的主因之一。

借鑒發達國家的做法，可以對四階體育課程形式進行整體性改革。即以班級授課為基礎，從幼兒體育課程開始，引入團隊型、集體型、合作型體育項目或多開展此類性質活動；從小學階段開始逐步樹立俱樂部體育理念，分項目、分級別成立不同體育俱樂部；在中學階段形成不同層次、不同規模的俱樂部格局，讓俱樂部成為體育課程的重要陣地；在大學階段實施體育課程俱樂部化，人人參與俱樂部，體育成為大學生學習生活的一部分。在國家大力發展校園足球、籃球、排球等集體競技項目背景下，大中小幼四階體育課程形式也應與時俱進發生部分或整體性變化。筆者建議在對四階體育課程形式進行整體性改革過程中應堅持“三個結合”，即課內外相結合、政府主導與學校配合相結合，家庭關注與媒體宣傳相結合，否則，將俱樂部形式強行附加于四階體育課程體系，校園體育改革或將流于形式。

二、四階體育課程構建的兩個類別

大中小幼四個階段的體育課程內容、方法、目標等有沒有類別、關聯或模塊，對于四階體育課程構建意義重大。充分尊重學生的學習需求，重視每一個學生的發展潛能[2]，按照青少年兒童年齡、身心發展特征、運動技能學習規律等，筆者將四階體育劃分為兩大類別，即幼兒園與小學、中學與高校。

（一）幼兒園與小學

在我國，兒童少年在幼兒園、小學接受的體育教育時間約為6-9年。4-13歲是兒童少年身體發育的關鍵時期，科學研究表明，男生的身高生長發育高峰年齡為8歲，女生身高、男生女生體重、BMI、體脂率和肌肉含量的階段生長高峰年齡都是9歲，存在著明顯的不均衡性[3]。美國心理學家布盧姆調查發現，兒童 2歲時智力發育水平已達成人智力水平的50%， 8歲時智力達成人水平的70%， 其余的20%則是在8歲至17歲期間完成的[4]。依據少年兒童身心發展特征，四階體育可將幼兒園、小學劃為一個類別。少年兒童心理認知、體格體型等存在很大可塑性，身體素質具有一定的敏感期，5-12歲是柔韌素質的敏感期， 7-14歲是協調能力的敏感期， 速度敏感期從7歲開始， 10-12歲是力量素質的敏感期[5]。因此，幼兒園、小學階段的體育課程內容構建應以全面發展少年兒童身體素質為主，如柔韌、靈敏、速度、協調等，避免專項技術過早化學習。課程方法應主推游戲法、競賽法，充分發揮少年兒童自主想象力，避免過于教條的機械主義教學。課程目標應以培養學生團隊合作、積極樂觀、敢于拼搏的運動精神和運動氛圍為主，避免空泛的技能、體能目標的羅列與要求，提倡實現體育課“流汗”簡單教學目標[6]。簡言之，幼兒園、小學體育課程構建應以促進學生基本身體素質發展，注重學生形體發育為原則。

（二）中學與高校

將中學和高校體育課程設計為一個類別，其基礎仍然是人的身體發展及完善過程中身體動作發展和身體練習形成的規律[7]。青少年靈敏性的突增年齡為12～14歲， 肌力、耐力、爆發力的突增年齡為13～16歲[8]。身體速度的最佳訓練時機一般來說是15歲。18歲甚至更早時間是青少年掌握技能、提高水平的身體敏感期[9]。綜合來看，我國青少年身體素質的敏感發展年齡應該為13歲，此年齡段的青少年剛從小學畢業邁入初中階段。高中階段是初中階段的延續。目前來看，大學生的身體素質遠遠弱于中學生群體[10]。因此，筆者認為中學、高校可劃分為一個類別，其教育方法、理念、運動技能學習方式、內容等都具有相似性。四階體育課程可以將中學與大學作為一個整體來構建。中學、高校體育課程構建應以逐漸過渡到運動技能、終身體育學習，注重學生體育核心素養發展為原則。

綜合上述，以增強青少年兒童體質為主線的幼兒園與小學、中學與大學兩個類別雖側重點不同，但前者是后者的基礎和準備，后者是前者的科學延續和成果展示。沒有幼兒園、小學階段的良好素質基礎，中學、大學階段的青少年也難熱愛體育以及形成對終身體育的正確認知，以此角度來看，兩者實際是一個有機、有序、不能割裂的整體。

三、四階體育課程的構建策略

（一）創新理念

體育的本質是為教育服務，教育的目標是把學生塑造成人格健全、全面發展的個體，體育與教育的關系雖稱不上高度自洽，卻也逐漸成為一種自發式社會共識。無論以何種形式、方法、角度去構建四階體育課程體系，體育為教育服務的功能與目標無法改變。我國學校體育課程建構應理性接納客觀實際，厘清四階體育兩個類別的區別與關聯，不能簡單地認為體育就是運動技術學習。應科學把握兩個類別體育課程不同的教學理念，即幼兒園、小學階段以學生基本運動素質發展為主；中學、大學階段以促進學生運動技能學習為主，堅持20字方針，即以人為本、與時俱進、健康至上、區別對待、終身發展，構建四階體育課程。筆者認為小學中段以上可開設瑜伽、形體等塑造學生體格的成人課程。同時，針對因不健康飲食、生活異樣體質學生增多的趨勢，增設體育保健課、安全課、處方課等。要重視體育與智育、美育、德育等學科之間互惠知識的宣傳與普及，確保體育理論課的實效性。

（二）拓寬機制

四階體育課程構建的關鍵點在于教學要素銜接即課程體系的銜接。體育課程銜接既是一種課程理論，又是一門體育課程設計的技術[12]。體育課程銜接需要對各種機制進行串聯與整合。尤其是基于國家將部分競技體育項目融植到學校體育工作計劃背景下，構建四階體育課程體系則需視野更寬，除對傳統體育課程內容繼續深加工外，還應拓寬有關課程構建機制。第一，強化體育人才培育機制。推廣以團隊、合作、集體項目為代表的運動項目與體校優秀后備人才相結合的體育俱樂部機制，建立綠色體育人才輸送通道及各級學校合作平臺，實現后備競技人才培養與學生體質健康提升的雙重目標。第二，強化學生鍛煉機制。適度增加中小學（幼）體育課程時數，增大大學體育俱樂部規模；擴展幼兒園、小學階段大課間實施方案，推廣上、下午大課間30min方法，實現學生每天鍛煉一小時目標。第三，強化課程拓展機制。鼓勵不同地域編制區域體育校本課程，提高民俗體育課程比例；逐步提高中考體育分數，漸進推行高考體育成績參考制度。第四，完善評價機制。改革現有學生國家體質健康測試單一評價標準，規制課程多元化、多維度評價機制。

（三）改善條件

四階體育課程構建需要一定的條件支持，包括政策、教師、資源、財力、氛圍等。首先，大中小幼體育課程需要科學政策來保障、統領、協調，以實現四階體育的持續實施和完善。其次，教師是引領大中小幼體育課程發展的關鍵力量。應采取措施，吸引真正熱愛體育事業、師德高尚教師加盟學校體育工作，培養幼兒全科教師，增強中小學體育教師專業化程度，持續提升教師業務能力和師德水平。第三，應持續改善體育課程資源。進一步提升中小學體育場館建設比例；加強學校體育資源集約型建設，以課程及學生體育活動為靶向對體育資源進行科學配置與整合；建設體育課程教學文化、課外活動文化、體育場館文化等，強化學校體育資源文化育人功能；第四，四階課程體系是一個構建——實驗——再構建——再實驗的多次螺旋上升的過程，參與的人、物、輔助措施等都要一定的財力支持，所以，學校應設立體育發展專項基金，各級體育主管部門應不斷增加研發資金。最后，氛圍是四階體育課程構建和實施的重要影響因素，學校應建立健全體育工作領導責任制，加大宣傳力度，營造濃厚的校園體育氛圍。

參考文獻：

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