醫學高校專業課課程思政教學設計與實踐

張良斐 張嬌嬌 董麗 蘇慧慧 高利

［摘 要］傳統的專業課教學主要強調傳授專業知識，而對育人的目標或多或少有所忽視。思想政治內容與專業理論課相結合的探索與研究必須不斷探索、不斷深化、不斷提高，這將是一項長期堅持的系統工程。本文以物理化學專業課為例，利用智慧教學平臺，采用混合式教學，探索思政切入點，將專業知識和思政進行有機融合，培養學生的家國情懷、科學素養、科學思維、創新意識，提高學生的社會責任及生態意識等，能夠使思想政治教育內容更接地氣，進而豐富課程思政的時代內涵，促進新醫科背景下的線上線下融合教學的創新開展。

［關鍵詞］物理化學；課程思政；混合式；教學改革

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

物理化學是藥學類相關專業的基礎課，課程內容煩雜、公式多、邏輯思維強且蘊含著豐富的思政元素。因此，如何將專業知識和思政元素有機結合，充分發揮專業課“三全育人”的作用，對于物理化學的課程建設具有一定的挑戰性。本文運用智慧教學的手段，實現線上線下混合式教學，為深化物理化學課堂教學改革和“金課”建設進行積極探索。

1 概述

1.1 物理化學課程思政的現狀及問題

物理化學（Physical Chemistry）又稱“理論化學”，被稱為“化學中的哲學”，其隱性思政元素非常豐富。在教學過程中，教師往往更注重知識的傳授，而忽略對學生思想政治的引領，使得課程內含的“育人”作用未能得到充分發揮。因此，在教學中巧妙融合專業知識與思想政治元素，發揮課程的“育人”作用，對于推進物理化學的課程思政建設有著重要意義。當前，信息技術正不斷深入教育領域，為廣大師生提供了獲取信息的多元化途徑和互動交流的多元化渠道，為新時代高校思想政治教育的創新與發展提供了新的契機［1］。我們目前應努力適應“互聯

網+”的教育環境，充分運用多媒體技術，在高校思想政治教育的方式方法上進行創新。

1.2 物理化學課程思政的意義

物理化學理論幾乎滲透藥學、藥物制劑相關研究的各個方面，是后續藥學、藥物制劑相關科研的理論基礎，在專業建設中有著承上啟下的作用［2］。將物理化學課程作為思政教育的“第二陣地”，在課程目標中把學科思維、科學素養和創新精神等的培養納入其中，實現知識傳授、能力培養、價值引領。

2 課程思政的必要性和可行性

課程思想政治教育是在“三全育人”教育格局下形成的一種教育理念，是實現立德樹人根本任務的一項重要戰略舉措。物理化學課程思政建設存在的主要問題如下。

第一，藥學、藥物制劑類專業課程建設目標重點是培養應用型人才，教師往往把教學目標完全偏向培養學生的專業知識和應用能力，并且課內課時被不斷壓縮，導致“有限課時中課程如何思政”成為亟須解決的關鍵問題。

第二，雖然一線教師積極貫徹思政育人，但是專業知識的系統性與思政德育元素隨時隨機插入存在矛盾。然而，隨著智慧教學平臺、互聯網等現代信息技術的不斷發展，智慧教學平臺融合課程思政的混合式教學模式，為師生個性化學習和多元互動溝通提供了渠道，對于“三全育人”教學目標的實現更有助益。具體地說，推動“課程思政”向“智慧思政”的轉變，可以探索在各種智慧平臺中展示、分享、學習“思政”資源，將課前推送、課中融合、課后分享整合在一起，建立課程思政教學新模式。

3 教學設計及實施

3.1 課程思政實施的指導思路

以建課程、建能力、建環境為中心，全面推動課程“混合+思政”教學的深度融合。

第一，教學內容不再局限于具體知識點和技能的掌握，應適度打破課程所屬的學科邊界，同時體現學科的交叉性、前沿性和時代性。第二，梳理課程中蘊含的思政點和案例，優化課程教學大綱，將思政有機融入教學目標、教學內容和教學全過程，進而應用智慧教學平臺與手段，結合微課視頻、案例和小組討論等方法進行相應的教學設計［3］。第三，堅持全面發展與專項能力提升相統一，針對教師開展專題培訓，著力提高教師課程思政的融入能力和教學水平，并形成藥學和化學交叉融合特色的智慧教學方式，打造一支高素質、創新型的教師隊伍。第四，建設智慧資源，形成智慧教學環境，構建“混合+思政+智慧”教學生態體系。第四，進行混合式教學實踐。包括教研成果、學生科研成果、學生實踐成果、課程思政成果等在內的教學成果，以點帶面，助力人才培養目標的實現。第五，依托智慧教學平臺數據分析，形成教師自我、教師與學生、學生與學生之間的線上線下多維度、多元化的評價模式［4］。

3.2 課程思政的實施途徑

3.2.1 師資建設

以新鄉醫學院為例，物理化學教學有專任教師5人，且全部為黨員，承擔了8個班級的物理化學課程教學任務。教研室全面貫徹黨的教育方針，積極響應“三全育人”教育理念，認真落實立德樹人根本任務。教研室全體教師積極參加線上課程思政培訓，再結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和《普通高等學校師范專業認證標準》，對物理化學課程的教學大綱進行修訂，更加注重對學生政治方向、世界觀、人生觀、價值觀的培養。

3.2.2 課程目標

結合學生專業需求，基于成果導向教育，在傳統知識目標和能力目標的基礎上，增設素質目標和課程思政目標。知識目標為掌握化學學科的基本理論和基本規律；能力目標為培養學生的專業基礎和創新能力；素質和思政目標為培養學生的家國情懷、科學精神和職業操守等。最終實現知識傳授和能力培養的相互融合，以及能力培養和價值引領的相互促進。

3.2.3 課程思政線上資源的建設

研究發現，個性化學習和分層學習在傳統的大班教學中推行，其教學效果和學生的學習效果均不太理想，沒有達到預期的教學目標。而線上平臺教學資源的建設，可以更好地滿足學生的學習需求，學生可以及時、動態地進行個性化學習和分層學習。所以，豐富和優質的在線學習資源對于學生的學習具有重要的價值和意義，教師可以通過分析學生的專業特點和專業基礎，再結合教師自身的信息素養和技術水平，獲取或開發相關線上資源，包含思政資源，最終形成優質資源庫，以便學生開展多元化的學習。比如，教師可利用雨課堂平臺發布課件、學習任務單、基礎性練習、微課及前沿的科研文獻，學生在雨課堂平臺學習端完成信息查閱和預習，教學平臺的大數據會對學生的預習情況進行自動統計和分析，促進學生的個性發展。

課程思政資源庫的建設，可以從物理化學課程內容入手，尋找合適的切入點，對思政元素進行分析和挖掘，形成思政點，有機融入線上線下教學過程，構建課程思政案例庫；還可以選取課程中典型的思政專題進行案例視頻錄制，將其用于線下課堂和線上自

學中。

3.4 教學設計

依托雨課堂教學平臺形成三段兩分支的線上線下混合式教學過程，整個課程由課前導學、課中研學、課后督學三段來進行，如圖1所示。

圖1 物理化學課程思政教學設計

課前導學。充分利用雨課堂、中國大學MOOC等自主開發的線上資源，優化預習環節，將學習任務單、ppt、課程思政案例、微課以及學科前沿文獻提前在雨課堂平臺發布，提出問題，發布課前測試，從而使學生自主學習能力、團結協作能力、提煉總結能力得到不斷提高。引導學生運用所學理論進行論壇互動，實現課前思政的引導。教師通過智慧平臺統計數據和收集反饋信息，掌握學生預習情況，檢測是否達到思政教學目標，并以此調整課堂內容，優化教學設計。

課中研學。在學生已經做好預習的基礎上，教師采用案例式教學、小組討論、隨堂測試等教學方法解決重難點，最后進行答疑和總結，使學生將所學的理論和知識變成自己的智慧。同時，開展聯系實際的延伸學習，使理論教學、專題研討、科研實踐互相滲透、互相促進。以融入思政內容的案例引導學生運用所學理論進行分析，小組展示分享成果，充分發揮學習的自主能動性、思辨及表達能力。

課后督學。借助雨課堂平臺完成對所學知識點的總結和在線測試，進一步開展理論聯系實際的延伸學習。線上閱讀文獻，推動科研反哺教學，強化科研，并將優秀論點展示在雨課堂平臺，使思政教育能夠“知行合一”，發揮思政的育人功能。將理論上升為實踐，把立德樹人任務貫穿教學全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師結合線上學習數據，形成教學反饋，促成教學方案的進一步完善，進而形成一個循環提升、持續改進的教學過程。

3.4 教學評價

混合式教學評價需要依托智慧教學平臺，借助大數據，采用多維度、多元化的評價方式，對教與學的全員、全過程進行多維度和多元化的評價。

第一，教學評價依托雨課堂教學平臺，可以把教師的課堂表現作為數據收集的對象，促進教師的反思和專業發展。以大數據為依據，對教學效果進行科學分析，并對教師的授課全過程提出優化建議，能避免教師僅憑直覺或經驗來反思和改進教學，從而促進教師專業成長，明確自我專業發展的方向和途徑。

第二，教師也能引導學生進行生生評價和自我評價，并從知識、能力、素質開展多維度評價［5］。同時，基于智慧教學平臺的大數據對學生進行過程性評價、終結性評價，還可以對學生的創新能力、實踐能力及課程思政等方面進行考核，具體考核方式見表1。

4 結語

為促進醫學高校專業課課程思政教學順利開展，應提高教師思想認識，緊跟新時代教育教學發展趨勢。通過組織教師培訓、參加校內外知名專家講座、學術會議等方式學習先進教學理念，豐富知識儲備，拓寬思路。提升課程團隊教學水平，開展多形式的教研活動，如講課比賽、教學示范、經驗分享、學術研討等，保證教學高效有序進行。同時，豐富課程資源，制作高質量、高標準的微視頻，增加課堂教學醫學案例，融入科技前沿，完善線上雨課堂平臺，依托該平臺為混合式教學更好地開展提供保障，使教學過程中做到多點結合、點面結合、線上線下結合、課內課外結合，實現多維度、立體化的教學方式，將課程思政建設貫穿整個教學過程，使課程思政教學常

態化。

參考文獻

［1］張舉成，嚴和平，徐世娟，等. 地方型本科院?；谥腔劢虒W工具的《物理化學》教學改革實踐［J］. 云南化工，2022，49（11）：143-145.

［2］毛雙. 物理化學課程教學中的課程思政——以“水的相圖”為例［J］. 大學教育，2021（4）：97-100.

［3］陳欣，陳西良，劉學軍，等. 《物理化學》課程思政體系設計［J］. 化學工程與裝備，2021（4）：259-260，236.

［4］黃雅麗，張燕杰. 基于創新型人才培養的物理化學教學改革與實踐［J］. 當代化工研究，2020（23）：110-112.

［5］徐慧. 新工科背景下“物理化學”課程思政教學方法探索［J］. 魯東大學學報（自然科學版），2023，39（1）：33-37.