五育融合視閾下“二十四節氣”新美育校本課程的開發與實踐

徐瑛

【摘 要】五育融合視閾下“二十四節氣”新美育校本課程基于美育新訴求、學校辦學特色的一貫追求、全面復興中華優秀傳統文化的國策，根據學段特點分設低年級“二十四節氣”閱讀課程、中高年級“二十四節氣”項目式學習課程和節氣獎勵性課程。以課堂為主陣地，以校園文化建設為依托，多媒介宣傳，保障節氣校本課程的高效實施，為每一個學生尋找五育融合發展的新路徑，培育識、寫、育、美合一的具有民族文化根基的現代學生。

【關鍵詞】五育融合 新美育 二十四節氣 校本課程

常熟市世茂實驗小學以美育為切入點，通過多種途徑，實現“五育”的相互融通、相互滲透、相互滋養，推進“五育”融合并進，落實“以美樹德、以美增智、以美健體、以美崇勞”的全面育人目標，創設充滿活力、學科融合、開放高效的學校新美育課程。本文以“二十四節氣”課程的開發為例，具體闡述五育融合視閾下新美育校本課程的開發與實踐。

一、課程提出：讓課程育人

（一）基于時代對美育新的訴求

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出：“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”新時代對美育有了新的訴求，學校思考通往“全面育人”的最佳路徑，開發出五育融合的“二十四節氣”校本課程，以節氣為美育的切入點，將中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育等各環節，帶領學生領略中華優秀傳統文化的魅力，夯實學生文化底蘊，增強學生民族自豪感。

（二）基于學校辦學特色的一貫追求

世茂實驗小學藝術教育辦學特色品牌的成功打造、工作坊課程的有效實踐、融美教育的實踐與研究，使全校師生充分領悟到藝術之美、課程之美，感受到藝術啟智、藝術育人的魅力。五育融合視閾下“二十四節氣”校本課程的提出，既是前期教學研究的有序拓展，又回應了學校辦學特色的一貫追求。

（三）基于全面復興中華傳統文化的國策

黨的十八大以來，習近平總書記對傳承中華優秀傳統文化作出了一系列重要指示，提出了明確要求。而二十四節氣是古代農耕文明的產物，是中華民族悠久歷史的積淀，是歷經千年的文化經典。二十四節氣內容豐富，綜合了天文學、氣象學等多方面的知識，是富有生機的文化寶藏。“二十四節氣”校本課程的開發，有利于傳承民族傳統文化，培育識、寫、育、美合一的具有民族文化根基的現代學生。

二、課程內容：讓意義建構

（一）低年級“二十四節氣”閱讀課程

二十四節氣是古人通過觀察太陽周年運動，認知一年中時節、氣候、物候的規律和變化所形成的知識體系，是人與自然和諧共生的產物，是有情、有景、有境的真實生活經驗。這是一個龐大的知識體系，教師要基于低年級學生的認知能力，選擇符合其年齡特征的學習內容。學校以語文為出發點，深挖節氣文化的語文要素，找到與之契合的學習點，再聯結科學、美術、勞動等學科，進行融會貫通，由此自主研發了校本教材《二十四節氣》。此課程集人文性、實踐性、地域性為一體，讓學生親近母語，浸潤傳統文化，提高語文素養。

校本教材以節氣為劃分點，分設24課。每課分為三個部分，“走進節氣” “詩話節氣” “我與節氣”。（見表1）

1.走進節氣

這個板塊主要教授學生基本的節氣知識，包括太陽高度變化、氣溫變化、季節轉變、農作物成熟與收成情況。比如“走進節氣”板塊的第一項任務就是讓學生記錄某個節氣中三天的天氣、溫度變化。在觀察記錄的過程中，學生要在刻度表上標好溫度，并且要學會看溫度計。這一系列的學習，有數學刻度表的內容，也涉及氣象觀測的科學知識，學生在生活實踐中，深刻了解了節氣的內涵。

2.詩話節氣

（1）誦古詩

每個節氣都流傳著不少具有節氣特色的古詩，這些都是中華傳統文化的瑰寶。《清明》中，蒙蒙細雨，絲絲憂傷；《山居夏日》中，滿架薔薇，芬芳撲鼻；《詠梅》中，蠟梅傲放，凌寒獨立。用藝術的方式，帶學生去感受大自然在不同時節帶給人們的欣喜與寧靜。

（2）知農諺

農諺是勞動人民在長期的生產實踐中積累起來的經驗，語言簡單流暢，內容豐富，還包含著深刻的科學原理。每一節氣，教師教學一條有價值的農諺，選取其中兩個生字進行教學，將識字、寫字的內容融為一體。在這個過程中，學生豐富了語言積累，感受到語言的韻律美，更能體會到前人無窮的智慧，增強文化自信。

3.我與節氣

“我與節氣”板塊，教師讓學生通過欣賞、品嘗、體驗這三個環節，在生活實踐中真切地感受節氣文化與自然的變化。

（1）欣賞四時美景

二十四節氣里，鳥獸的遷徙蟄藏、草木的榮華凋零、雨露霜雪的四時變化都得以反映。因此，學校利用“二十四節氣”校本課程，讓學生回歸自然，看花開花落，聽蟲嘶鳥鳴，得到真實的生命體驗與審美熏陶。學生自然而然地發現大自然的美，提升了欣賞美的能力，也培養了對大自然的熱愛之情，增強了保護大自然的意識。

（2）體驗勞動生活

節氣課程給學生提供了勞動創造的機會。一年四季，春耕、夏耘、秋收、冬藏，周而復始。比如，在清明節氣，開展“種瓜點豆”的農事活動，讓學生嘗試在家播種。到了立夏時節，學生所種的瓜已經爬藤，需要給農作物除草、施肥。在這一系列的農事體驗活動中，學生享受到了耕種的樂趣，培養了良好的勞動品質，也體會到優秀的中華農耕文化。

最后，根據每個節氣的活動安排，設計“我的觀察日記”“我的美食體驗”“我的勞動體驗”等語文實踐活動。

（二）中高年級“二十四節氣”項目式學習課程

項目式學習是以項目為載體、以學生為中心，教師和學生圍繞一個項目，互教互學，通過合作交流，共同完成一項任務的教學和學習方法。基于低年級學生對節氣知識的了解，學校在中高年級開設項目式學習課程，以富有美育價值的節氣文化為內容，以提升學生的核心素養為目標，對活動內容、活動過程、活動評價進行整體設計、組織和實施，形成了五育融合的項目化學習課程。

從每個季節中挑選有代表性的四個節氣：春——清明，夏——立夏，秋——秋分，冬——冬至，圍繞節氣中產生的真實情境中的問題，將問題轉化為項目，再分解成多個子任務，把子任務涉及的知識點、技能操作分設到各個學科，最后，進行成果展示。展示的方式因項目活動的內容而異，由組織者和組員共同討論決定。“立夏節氣”項目式學習“蛋有N種可能嗎”的課程大綱見表2。

（三）全校節氣獎勵性課程

獎勵性課程是選取節氣相關的有價值的手工勞動、農事體驗為課程內容，作為對學生踐行一些先進行為或取得一定成果的鼓勵。學生通過制作美食、研學訪問、攝影、繪畫等一系列活動，豐富了生活體驗，提高了審美情趣，有效培養了責任擔當和實踐創新能力等核心素養。一、二年級的課程內容主要是手工制作，例如立春做春卷、清明做青團等活動；三、四年級的課程主要是農事體驗活動，例如清明種瓜點豆、秋分忙收稻；五、六年級的課程主要是研學活動，例如參觀氣象站、天文館等。

三、課程實踐：讓美創生

（一）課程養育

低年級“二十四節氣”閱讀課程，以年為周期來開展。利用每兩周一次的語文閱讀課，保證了節氣課程的完整性、順序性。每兩周開展1個課時的教學，課后開展節氣相關實踐活動，得于課堂，用于課外。中高年級一學期開設兩次節氣項目式學習，兩周時間內，完成“確定概念—項目實踐—成果展示—設計評價”的完整過程。

無論是哪個類型的節氣課程，都融通了語文、美術、勞動、科學等多個學科。以語文主干，打破學科邊界，運用并整合其他學科的相關知識和方法，是培養學生核心素養的必要途徑。

（二）環境熏陶

濃郁的文化氛圍、優美的育人環境，不僅能對學生的學習、生活、心理起到良好的調劑作用，而且能促進學生綜合素質的提高，有著長遠的意義。把二十四節氣文化融入校園，加強校園文化建設，具有潛移默化的導向性和暗示性。在校園內部選取長廊或展板，進行節氣文化知識的宣傳以及節氣活動的展示。教室中，開辟節氣文化角，一周一期，一期一題，種植、飼養、體驗、展覽等活動交叉進行，節氣文化已無聲地浸潤在學生的日常學習活動中。

（三）多媒介宣傳

傳統文化的教育環境相對封閉，與外界溝通較少，而我們需要的是一種開放包容的傳統文化教育形式。新媒體、網絡在線教育等網絡文化平臺改變了傳統的教育模式，為節氣文化教育發展帶來了更多生機。校園電視臺為節氣文化的宣傳搭建了堅實的平臺，兩周一次的全校性節氣文化宣傳與學習，促使學生課后自主參與到實踐活動中來。充分利用學校公眾號和網站，進行節氣文化的輸出，可以吸引更多的家庭參與節氣活動，提高他們對學校優秀傳統文化教育的關注度，打造多方位傳統文化教育生態圈。

“二十四節氣”課程，融合學科內容，讓學生與自然緊密相連，喚醒學生血液中代代相傳的文化印記，讓學生回歸人與自然和諧共處的農耕時代，帶領學生走向中華文明柔軟、溫和的深處，學習如何對待生命、對待自然。

【參考文獻】

田昕.致力于跨學科的課后服務新樣態——以北京地域節令文化課程開發為例[J].語文教學通訊，2022（26）.