留白與補(bǔ)白藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李昊

部編版語(yǔ)文教材中選取的都是名家作品，其審美性與教育性都不言而喻，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候不自覺被語(yǔ)言文字的魅力所吸引。初中生想象能力強(qiáng)，但是對(duì)文本的理解能力有限，有時(shí)難以通過文本閱讀分析深層含義。需要教師有效引導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主實(shí)施知識(shí)補(bǔ)白與提問留白的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，將書讀厚，為提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供基石。

一、留白與補(bǔ)白的定義

留白就是空白，在文學(xué)領(lǐng)域中指利用文本的含蓄與空白之處留給讀者無(wú)盡想象，以實(shí)境理解引發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到“言已盡，意無(wú)窮”的境界，使學(xué)生再細(xì)讀與品味。

補(bǔ)白的含義有兩種，一種是語(yǔ)文教材中知識(shí)的補(bǔ)白，是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明。另外一種就是對(duì)文本的補(bǔ)白，即對(duì)一篇文章中空白的補(bǔ)充。在初中語(yǔ)文教學(xué)中的補(bǔ)白技術(shù)作為一種教學(xué)手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠理解在文本中作者的空白，通過對(duì)故事情節(jié)與語(yǔ)言等方面的補(bǔ)白，走進(jìn)作者，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的理解與審美。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中留白與補(bǔ)白藝術(shù)的運(yùn)用

（一）“曲問”留白，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓其在自學(xué)基礎(chǔ)上，提出疑惑，然后以提問留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生“開竅”，進(jìn)行深入思考。基于此在教師提問留白中學(xué)生能夠自然地學(xué)會(huì)閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力。教師在使用提問留白引導(dǎo)學(xué)生深入思考的時(shí)候，要做到下面三點(diǎn)。

第一，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行。先知道學(xué)生對(duì)文本的疑惑之處，然后針對(duì)疑惑由淺入深設(shè)計(jì)問題，如此不但能夠讓所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到與教師的互動(dòng)中，還能通過問題的指引，讓學(xué)生“恍然大悟”，快速解答自己的疑惑。如此做到以學(xué)生為主。

第二，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要根據(jù)課文內(nèi)容順序。提問內(nèi)容的留白，是為學(xué)生提供思考空間，不是讓學(xué)生馬上就能找到答案，要像臺(tái)階一樣，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)攀登臺(tái)階，最終完成教學(xué)目標(biāo)。提出問題的時(shí)候，要在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“曲問”留白，通過拐彎式的提問，讓學(xué)生自己理解問題，思考問題，回答問題。例如《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句知識(shí)點(diǎn)的講解中，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)“孀妻”“遺男”呢？如果教師直接提問這兩個(gè)詞的意思，學(xué)生可能會(huì)感到茫然，如果教師換個(gè)思路，曲問“如果這個(gè)孩子想要去移山，他的爸爸會(huì)允許嗎？”直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，在迂回中了解“孀妻”“遺男”兩個(gè)詞的意思。

第三，提問留白還可以由學(xué)生提出。例如《從百草園到三味書屋》第二段，教師可以先設(shè)置問題：請(qǐng)閱讀這一自然段，對(duì)百草園中的景物與事物進(jìn)行分類。有的學(xué)生將“找蜈蚣”“按斑蝥”列為“好玩的”一類，其他的學(xué)生對(duì)他的分類產(chǎn)生了質(zhì)疑，并說(shuō)出“蜈蚣是可怕的，怎么能是好玩的呢？”，還有的學(xué)生對(duì)課文中對(duì)于斑蝥放屁的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀。教師在肯定第一名學(xué)生回答與后來(lái)學(xué)生們的質(zhì)疑之后，再進(jìn)行引導(dǎo)，讓第一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么將“找蜈蚣”“按斑蝥”列為“好玩的”一類，在知道分類的原因后給予規(guī)范的引導(dǎo)與總結(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這兩種動(dòng)物的關(guān)注點(diǎn)從“可怕”轉(zhuǎn)向“小朋友在翻開斷磚之后發(fā)現(xiàn)了驚喜之物”，同時(shí)以更富有邏輯的引導(dǎo)，讓提出質(zhì)疑的學(xué)生能夠知道在文章中針對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)“找蜈蚣”“按斑蝥”是好玩的，同時(shí)感受文章中這么描寫體現(xiàn)了作者對(duì)百草園、對(duì)自然的熱愛。在此過程中，面對(duì)學(xué)生們提出的質(zhì)疑，教師通過“曲問”又將主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，并在教師的推動(dòng)下，帶領(lǐng)學(xué)生走回“正軌”。

面對(duì)學(xué)生的提問，教師不要著急給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，自由發(fā)揮。在“曲問”留白的運(yùn)用中師生的角色互相置換，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）知識(shí)補(bǔ)白，為學(xué)而教

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嘗試跳出傳統(tǒng)應(yīng)試思想的怪圈，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置能夠得到學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)增加發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為“知識(shí)補(bǔ)白”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞生活化語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重教輕學(xué)”的問題，為了從根源上防止，教師首先要梳理“為學(xué)而教”的思想。

第一，教師要先確定自己教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，改變以往“以教定學(xué)”的觀念，將重點(diǎn)從“教師教了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)了什么”，要將教學(xué)起點(diǎn)與落腳點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)上，旨在更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)就是讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，兩者不能本末倒置。

第二，教師要能夠接受自己的多元身份，在信息時(shí)代中師生能夠借助網(wǎng)絡(luò)途徑獲得想要的知識(shí)，在此環(huán)境背景下教師對(duì)自己的定位不能只是知識(shí)的傳遞者，還要做學(xué)生困惑的解讀者。經(jīng)過對(duì)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)需求的分析，教師可以精準(zhǔn)地掌握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才能有的放矢地設(shè)置目標(biāo)與教學(xué)過程。例如部編版八年級(jí)教材中講解律詩(shī)的時(shí)候，教師引入的知識(shí)補(bǔ)白為什么是律詩(shī)的文學(xué)常識(shí)。雖然之前已經(jīng)接觸不少律詩(shī)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容只局限于詩(shī)詞表層內(nèi)容。從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度分析，還要學(xué)生對(duì)律詩(shī)的對(duì)仗、押韻、平仄等知識(shí)有所了解。另外初中階段的語(yǔ)文試卷也經(jīng)常出現(xiàn)“詩(shī)詞鑒賞”的題型，需要學(xué)生能夠自主分析詩(shī)歌并解答問題。因此，教師要從加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的角度出發(fā)，針對(duì)使用“關(guān)于律詩(shī)”的知識(shí)補(bǔ)白內(nèi)容，同時(shí)在課堂中引入《黃鶴樓》《野望》等律詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)律詩(shī)的押韻與對(duì)仗等特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)律詩(shī)的方法。

王道俊曾說(shuō)：“我國(guó)教學(xué)大多是以知識(shí)的接受作為基礎(chǔ)的。”初中階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)是廣度大，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要迎合語(yǔ)文課程廣度的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程研究，為學(xué)生傳授更多語(yǔ)文知識(shí)。知識(shí)補(bǔ)白是一個(gè)煩瑣的系統(tǒng)，需要教師在深度解讀文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用知識(shí)補(bǔ)白技術(shù)，讓學(xué)生能夠更加全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)掌握能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中在運(yùn)用知識(shí)補(bǔ)白技巧的時(shí)候，要注重靈活性與動(dòng)態(tài)性。

例如《周亞夫軍細(xì)柳》的課堂中，教師引入的知識(shí)補(bǔ)白內(nèi)容是名家點(diǎn)評(píng)《史記》的內(nèi)容，包括李長(zhǎng)之對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)、鄭樵對(duì)《史記》體例的講述、魯迅對(duì)司馬遷筆墨的評(píng)說(shuō)等，通過不同年代不同人物對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)有一些相似的地方。然后教師在課堂中再將這段內(nèi)容投放到電子白板中，與學(xué)生一同分析司馬遷、《史記》的內(nèi)容，逐一為學(xué)生講解。如為學(xué)生展示鄭樵《通志總序》中的內(nèi)容“‘本紀(jì)紀(jì)年，……惟有此作”，與學(xué)生一同體會(huì)這句話，感受《史記》的體例。

綜上，初中階段學(xué)生與小學(xué)相比有更大的學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)的難度與數(shù)量相比都有較大的提升，此時(shí)教師教學(xué)的時(shí)候難免產(chǎn)生急功近利的心理，在課堂中使用了很多與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相違背的方法，如機(jī)械式為學(xué)生講解知識(shí)，為了追求分?jǐn)?shù)淡化文本等。本文介紹了語(yǔ)文教學(xué)中留白技巧與補(bǔ)白技巧的運(yùn)用，讓教學(xué)方式從傳輸變?yōu)辄c(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成個(gè)性化的審美與閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校語(yǔ)文教師。