基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學文獻研究

高小蘭

一、研究背景

（一）時代發展的需求

1.落實黨和國家政策方針的需要

黨的二十大報告提出：推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境”。教育部2018年發布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學管理。根據《教育信息化2.0行動計劃》，我國要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，探索信息時代教育治理新模式。

2.深圳先行示范區建設的需求

深圳被譽為“中國硅谷”，是一座充滿動力、活力、創新力的國際化創新型城市，是中國特色社會主義先行示范區，肩負著試驗和示范的神圣使命，更應扛起改革開放與創新的責任和擔當。深圳教育尤其要以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，為建設中國特色社會主義先行示范區服務。

（二）新課程標準的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要發展英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力），落實立德樹人根本任務，并提出要重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合；根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。

（三）學生發展的需要

云邊智慧課堂的核心是用最新的信息技術改造和完善課堂教學，創造高效、智能的課堂。通過云邊智慧的教與學，所有的學生都能根據各自的特點實現成長和發展。在英語課堂上，學習方式的轉變和學習主體的自我覺醒，使教學不再是師生之間單一的教與學關系，而是更為平等的對話與互動。現行的英語教學過程存在諸多問題，已經不能滿足現代化英語教學的需要。智慧課堂作為一種新型的教育形式和現代化的英語教學手段，能夠解決英語教學過程中遇到的現實問題，優化課堂組織與評價，將信息技術與教育深度融合，促進教育的均衡發展和優質資源的共享。

因而，如何將現代化信息技術和互聯網運用于教育教學，如何在新課程理念的指導下提升課堂教學質量，培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養等問題，亟需我們一線教師進行深入研究和探討。

二、核心概念

（一）云邊智慧課堂

我們這里的“云邊智慧課堂”是指在“互聯網+”、大數據、人工智能、虛擬仿真等信息技術的支持下，讓學生能夠主動學習、根據自己的需要學習、按照適合自己的方式學習、找到適合自己的學習環境、找到最適合自己的伙伴、得到最適合自己的教師的幫助，逐步形成系統的思維能力和創新性思維能力，可以說是線上線下虛實混合，遠程互動，雙師教學，分享課堂等。

（二）RLPR教學模式

RLPR教學模式是筆者主持的廣東省“十二五”規劃課題的研究成果，它是以《高中英語課程標準（2017年版）》、有效教學論、加涅的信息加工理論、克拉申的input理論為依據的一種小學英語教學模式，包括引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）、練習實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個教學程序及其教學策略，取其程序的英文首寫字母簡稱RLPR。該模式以學生的發展為本，以發展學生的英語學科核心素養為目標，堅持以話題為中心，以情境為主線，以活動為途徑，以匯報展示為任務驅動，以評價為手段，做到教學評一體化，有效培養學生用英語大膽說話的能力，從而提高學生的綜合語言運用能力，發展學生英語核心素養，落實立德樹人的根本任務。

三、國內外研究現狀

國外學者對于智慧教育的研究較早，1988年羅納德·雷西尼奧首次提出“smart-classroom”的概念，智慧課堂研究由此肇始。國外學者的研究重點在于智慧課堂活動和形式，強調教學活動本身，利用先進的現代教育技術和信息手段，創建個性化、信息化和自主化的教學模式，鍛煉學生的綜合學習能力和高級思維能力，培養高素質人才。

國內關于智慧課堂的研究相對較晚，目前仍處于起步階段，但研究趨勢呈現不斷加速上升的狀態。我國的智慧課堂研究主要分為三個方面：第一，智慧課堂的本質、關鍵要素以及核心價值研究；第二，智慧課堂所帶來的課程改革及在教學中的應用研究；第三，智慧課堂應用于中小學的理論和實踐研究。在對智慧課堂的研究上，黃榮懷教授、唐燁偉教授、祝智庭教授等做出了突出貢獻。黃榮懷的研究為智慧課堂的實施奠定了物質基礎，他認為智慧教室是實施智慧課堂的前提條件，所以應該利用先進的信息技術升級信息設備并重構教室環境，主要從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動和情境感知這五個方面進行。祝智庭總結了翻轉課堂與智慧課堂相關的亮點，提出翻轉課堂的“效果天花板”“認知天花板”和智慧課堂的教學思路，提出從翻轉課堂向智慧課堂轉變。除此之外，東北師范大學的李祎博士以電子書包為手段，提出小學數學智慧課堂的設計思路、學習內容、實施方法和評價機制，并通過設計實際案例來驗證其方法的合理性，證明電子書包的教學模式可以提高學習者的學習效果和學習興趣。江蘇師范大學的陳婷在碩士論文中通過分析智慧課堂的特征及其教學模式的組成要素即教學條件、教學目標、教學活動以及教學評價，設計了智慧課堂教學模式并應用于實踐，在智慧課堂的理論和實踐研究方面有重要意義。

2018年3月30日，“智涌錢塘”2018 AI Cloud生態國際峰會在杭州國際博覽中心隆重舉行。會上，海康威視宣布全面開放AI Cloud架構，與各方共建AI產業生態體系，提出云邊融合概念。海康威視AI Cloud的云邊融合，不是簡單的云+邊，而是基礎設施、數據資源、平臺服務和應用軟件的總和。

關于云邊，在中國知網分別輸入關鍵詞“云邊”“云邊端”“云邊緣”“云邊計算”等可知，其與教育教學相結合的研究仍然非常少。其中，尚丹《英語教學需“與云俱進”》應該說是較有前瞻性的成果。由此也可看出，云邊教學值得研究和探討。

雖然國內外專家對智慧課堂進行了較多研究，但在如何實施云邊智慧課堂、有效提高教學質量，教學中應注意哪些問題等方面的研究仍然偏少，有待我們深入探討和研究。信息技術與學科教學的融合，主要體現為通過信息技術手段輔助學科教學，幫助師生實現傳統教學手段無法實現的目標，還不是基于互聯網，而云邊智慧課堂與學科教學的融合則是基于互聯網，基于線上線下混合式教學，基于互聯網下的資源整合，應該說具有更為廣闊的發展前景和研究意義。

參考文獻

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（02）：22-27.

[2]祝智庭. 智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[3]李祎.基于電子書包的小學數學智慧課堂構建方法及支撐工具研究[D].東北師范大學，2016.

[4]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017.

[5]尚丹.英語教學需“與云俱進”[J].課程教育研究，2014，（15）：139-140.

責任編輯 黃佳銳