立足情境，指向多向思維培養的命題策略

倪麗華

【摘? ?要】立足情境，指向多向思維培養的命題策略指的是把問題放在一個學生比較熟悉的環境中，讓學生在解題過程中具有代入感，從而更好地理解題目，從多個角度進行思考，用多種方法得出答案。具體而言，教師應“構建圖文式情境，解題融入多向思維；設置分析式情境，分層指向多向思維；探究實踐式情境，放射延伸多向思維”，由此發揮命題的價值。

【關鍵詞】道德與法治；命題；情境；思維；

多向思維，也稱發散思維、輻射思維、擴散思維、求異思維，是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式，具有思維視野廣闊的特點。道德與法治課堂中的多向思維指的是從不同角度、不同方向、不同層次對道德與法治問題進行判斷，從而形成解決問題的多種思路、多種方法、多種方案，為正確的道德判斷與道德選擇打下良好的基礎。評價既是考查學生多向思維發展情況的方式，也是培養學生多向思維的手段。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息，加強紙筆測試與觀察、談話等方式的結合，關注不同情境中學生日常品行表現，避免僅憑考試分數判斷學生水平的傳統單一評價方式。

紙筆測試作為一種常規的評價方式，對學生來說比較熟悉。但教師不能完全依照原有的命題思路，將命題與學生的實際情況割裂開來。所謂無情境不成題，無思維不命題，無任務不測評。基于這樣的理念，“立足情境，指向多向思維培養的命題策略”應得到教師的關注。它指的是把問題放在一個學生比較熟悉的環境中，讓學生在解題過程中具有代入感，從而更好地理解題目，并能從多個角度進行思考，用多種方法得出答案。具體可以從如下角度入手。

一、構建圖文式情境，解題融入多向思維

學生生活在讀圖的時代，他們的生活中充斥著各種圖像與畫面。所以，教師應以情境為命題的載體，在情境中考查學生的知識掌握情況和思維能力水平。試題情境應具備真實性、適切性、典型性等特點，便于學生多層次、多角度分析和解決問題，引導學生學會生活、學會思考，達到學以致用的目標。

（一）創設真實的圖文情境，用生活經驗鏈接數學思維

一般而言，測試中的填空題是以文字的形式出現的。然而，學生對文字的理解存在一定困難，無法單純地從文字中提取信息。為此，教師需要對試題進行情境化的設計，增加相關圖片和生活化的語言。這樣，學生在做題時既可根據生活和學習經驗解決問題，又可根據教材內容解決問題。教師設計了如下試題。

我一般看電視? ? ? ?小時左右休息一下。電視機與人的距離為電視機屏幕對角線長度的4～6倍較為合適。55寸電視機的對角線是1.3米左右，所以我至少應該坐在離電視機? ? ? ?米的地方觀看比較合適。

本題中有一張電視機的圖片，上面標注了對角線的長度，學生可以根據生活經驗進行作答，也可結合圖片內容，用數學方法計算人與電視機的距離，用知識解決生活問題，真正做到學以致用。

（二）創設適切的圖文情境，用實用素材關聯線性思維

圖文情境的創設要符合生活常識，讓學生在做題時聯系題目中的生活素材，用線性思維進行思考。教師設計了如下試題。

我跟爺爺到鄉下的田里摘蔬菜。爺爺說：“我們要發展生態農業，科學地使用農藥，不然會對大氣、? ? ? ?、? ? ? ?、作物造成危害。”

本題涉及《道德與法治》四年級上冊第10課《我們所了解的環境污染》中的知識點——“環境污染大搜索”中的“農藥污染”。大多數學生不清楚農藥殘留的問題，但通過“爺爺的生態菜地”這一情境，學生能夠理解生態農業中對農藥使用的要求，進而思考農藥使用不當帶來的危害，最終達成保護環境的共識。這一過程就是學生用線性思維思考的過程。

（三）創設典型的圖文情境，用豐富形式培養逆向思維

命題既要基于教材，又要高于教材；既要符合學生的認知水平，又要培養學生的逆向思維。當前，垃圾分類的意識深入人心，最直接的體現就是小區垃圾桶的改造。因此，教師設計了如下試題。

很多小區都開展了垃圾分類，小區的垃圾桶也都變樣了。你能幫下圖（如圖1）中的垃圾找到自己的家嗎？請連一連。

原先的試題要求學生以連線的方式匹配不同的垃圾和相應的垃圾桶，題目中只有文字，沒有圖片，學生理解起來有一定難度。修改后的試題以圖文結合的方式呈現，簡化了復雜的問題，引導學生逆向思考，符合學生的認知發展水平。

二、設置分析式情境，分層指向多向思維

思維只有在一定的情境中才能得到發展。分析式情境要求學生用進階的思維分析和解決問題。教師要依據學業質量標準和學習內容的不同特點，綜合考查學生在真實問題情境中展現出來的思維水平和學習能力，檢測課程目標的實現程度。

（一）創設低階情境，以邏輯水平勾連靶向思維

每個學生的知識水平與個性特點不同，這就要求教師分層設置情境。命題難度系數的設置與學情緊密勾連，難度過高或過低都無法發揮命題的價值。所以，在道德與法治的情境命題過程中，教師需要設計符合大多數學生的低階情境，勾連學生的靶向思維。

根據《道德與法治》四年級上冊第四課《少讓父母為我操心》一課的內容，教師設計了以下試題。

生活中，我們需要換位思考，從父母的角度看待問題，盡量不給他們增添麻煩。下列選項符合的是（? ? ?）。

A.小艷每個月都會制訂合理的零花錢使用計劃

B.冷空氣來了，小麗嫌媽媽買的羽絨衣臃腫，不肯穿

C.小丁每次看電視都會超出規定的時間

三個生活情境鏈接學生的真實生活問題，錨定靶向思維。

（二）創設中階情境，使角度選擇指向抽象思維

學生思維的發展是建立在進階訓練的基礎上的。適時提升學生的思維水平，設計有一定難度的分析式情境，能夠促進學生思維的發展。4月23日是世界讀書日，教師從這個角度切入，設計了如下試題。

4月23日是世界讀書日，我們將在班級內開展“圖書漂流”活動，請你為本次活動設計一張海報，內容包括活動的時間、地點、素材以及規則等。

本題融入了真實的生活情境，激發了學生的學習興趣，引發了學生的共鳴。在設計海報的過程中，學生充分考慮活動的各種要素，設想各種可能出現的問題，完成了從形象思維到抽象思維的過渡。

（三）創設高階情境，用問題導向訓練遷移思維

在命題的過程中，教師要以問題為學生的認知起點，以解決問題為目的，讓學生遷移知識，提升綜合能力。根據《道德與法治》四年級上冊第10課《我們所了解的環境污染》的教材，教師設計了如下題目（如圖2）。

生活中，大部分的塑料制品都是可以回收的，但有一部分塑料制品不僅不能回收，還會污染環境。“白色污染”就是人們對塑料垃圾污染環境的一種形象稱謂。觀察下面的漫畫，你看到了什么？你們家有沒有“減塑方案”？請列舉2～3條。

在文字的基礎上，教師融入了漫畫元素，讓學生分析漫畫中的“限塑令”，并與現實生活進行對比，在思維的遷移中解決實際的問題。

三、探究實踐式情境，放射延伸多向思維

作為連接客觀世界與實踐活動的紐帶，實踐式情境能夠為學生提供真實的場景，讓學生在真實任務的驅動下開展活動，發展自身的能力。

（一）搭建項目式實踐情境，培養開放性思維

試題一般是由立意、情境、設問和表現四個要素構成的。要實現四要素的協同，就需要搭建項目化的實踐情境。命題過程中，教師可以設計微項目情境，展示項目的幾個過程。為了了解學生的個人品德、友愛互助精神和主人翁意識，教師設計了一個開放的題目，讓學生設計班徽，題目如下。

班徽由多個要素構成，可以代表一個班級的奮斗目標。請你根據班級特色，設計一個主題明確、簡單美觀的班徽（如圖3），并寫出解說詞。

學生充分思考，用獨特的設計將自己對班級精神的理解表達出來。學生的表現主要有以下幾種。水平1：班徽設計得比較凌亂，主題不明，沒有意義；解說詞的表達與設計圖不符。水平2：班徽設計美觀大方，主題不太明確；解說詞對圖形作了補充。水平3：班徽設計美觀大方，主題明確，簡潔明了；解說詞與圖形完美結合，表現出班集體團結友愛、積極向上的精神內涵。師生共同參與評價，提升班級凝聚力。

（二）創建探索式實踐情境，培養發散性思維

以往的考試中，學生的思維方向大多是跟著題目走的。為了使學生的思維向外輻射，讓學生從多角度進行思考，教師應創設探索式實踐情境。以《道德與法治》三年級下冊第11課《四通八達的交通》為例，本課的教學目的是讓學生認識到各種各樣的交通工具的作用及其與自己生活之間的聯系。為此，教師建構了探索式情境，培養學生的發散思維，題目如下。

同學們，暑假你和爸爸媽媽準備外出旅行，現在要做交通攻略，請你根據自己的情況選擇一條線路，做好出行的規劃。

1.線路一：桐鄉——北京五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設計的理由是：

2.線路二：桐鄉——青海五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設計的理由是：

3.線路三：桐鄉——海南五日游。

第一天：

第二天：

第三天：

第四天：

第五天：

我這樣設計的理由是：

此命題指向政治認同素養中的家國情懷的培養。學生置身真實的情境，在實際任務的驅動下充分思考，發散思維。

總體而言，教師在設計紙筆測試時，應以核心素養為導向，由考學生做題的能力轉向考學生做事的能力，注重真實情境的創設和綜合運用能力的培養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］徐靜.道德與法治學業質量評價一體化建構思路：以中華優秀傳統文化和革命傳統教育主題為例［J］.中小學德育，2022（6）.

（浙江省桐鄉市振西小學）