以思維力為導向的整本書閱讀任務設計

方果

【摘? ?要】在整本書閱讀過程中，有效的閱讀任務有助于提升學生的閱讀效果。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以培養學生的思維力為導向，在通讀階段、精讀階段、收尾階段設計不同的閱讀任務，引導學生一步步從淺閱讀走向深閱讀，提升閱讀品質和思維水平。

【關鍵詞】整本書閱讀；思維力；閱讀任務

在學生進行整本書閱讀的過程中，恰當的閱讀任務能夠引導他們深入文本，提升閱讀效果。綜觀當下的閱讀課堂，很多閱讀任務僅停留在“情節回顧”和“事實判斷”層面，無法提高學生的思維水平。那么，如何設計整本書閱讀任務，才能培養學生的思維力呢？ 下面以《魯濱遜漂流記》為例，以思維力培養為導向，探究閱讀任務的設計，以期提高整本書閱讀的質量。

一、通讀階段：設計開放性閱讀任務

在通讀階段，學生第一次閱讀整本書，因此閱讀時最好有一定的連貫性，不要因為教師的一些規定或強制性要求打亂閱讀節奏。教師要在尊重學生閱讀需求的基礎上，設計開放性問題，引導學生邊讀邊思考，讓他們知道故事的來龍去脈、明了人物之間的關系、梳理情節的內在邏輯。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可設計如下測評題，以提高學生信息提取、邏輯推理、反思質疑、整合詮釋、論證評價、模仿創新等能力，從而促進閱讀效果的提升。

1.魯濱遜經歷了幾次航海，結果如何？（信息提取）

2.魯濱遜流落荒島后，遇到了哪些生活上的困難？（信息提取）

3.魯濱遜在荒島上是如何克服那些困難的？（信息提取）

4.為什么魯濱遜沒有一次性撒下所有麥種？（邏輯推理）

5.魯濱遜在島上如何記錄時間？記錄時間和寫日記對他的生存起到了什么作用？（信息提取、邏輯推理）

6.魯濱遜靠什么征服了星期五？（信息提取、邏輯推理）

7.魯濱遜對星期五的懷疑有必要嗎？（反思質疑）

8.魯濱遜在島上已經有國王一般的自在感，為什么還渴望離開荒島？（整合詮釋、論證評價）

9.如果魯濱遜無法從船上獲得生活用品，故事又會怎么發展？（模仿創新）

10.如果魯濱遜落入野人的手里，故事會怎么發展？（模仿創新）

教師還可以從語言積累和辨析的角度引導學生思考，培養學生的思維力。比如：書中有大量的人物心理活動描寫，請你找一找并分析這種自白式的心理活動描寫帶給你怎樣的閱讀感受。書中圍繞幸運與不幸、勞動與創造、平等與公正等話題都進行了極具哲理的分析，請你找出相關語句，并談談自己的理解。

二、精讀階段：設計思辨性閱讀任務

經過通讀，學生對整本書的內容有了大致了解，并掃除了部分閱讀理解障礙。然而，書中還有一些精髓部分需要學生自主進行深度探究，看到其內核。這一階段，教師可打破章節局限，從邏輯推理、假設推理、整合詮釋、論證評價等角度設計探討主題，安排閱讀任務。

（一）邏輯推理

這類閱讀任務檢測的是學生能否根據已有的信息材料，推測可能產生的情節、故事的結局或人物命運的走向。現以《魯濱遜漂流記》為例進行說明。

【閱讀材料】我渾身濕淋淋的，沒有衣服可換，沒有東西可吃，除餓死或被野獸吃掉之外，我看不到任何前景。最叫我六神無主的是我沒有武器，無法靠打獵為生，無法保護自己免遭想吃掉我的動物的襲擊，我幾乎一無所有，只有一把刀、一個煙斗和一點裝在盒里的煙草，這就是我所有的財產。

◎魯濱遜能活下去嗎？

推論1：魯濱遜無法活下去。他沒有生活物資，無法抵擋野獸的襲擊，也無法忍受一個人的孤獨與寂寞，活下去的希望很渺茫。

推論2：魯濱遜有希望活下去。他是個愛冒險的人，只要有一線希望，他就會付出百分之百的努力，活下去也是極有可能的。

之后，學生還需要借助文本進行求證。學生若能借助閱讀材料或整本書，提供足夠的事實來支持觀點，其推論便是正確的。若找不到足夠的依據，歪曲了文本原意，或者觀點與提供的材料內容自相矛盾，其推論便是錯誤的。

（二）假設推理

這類閱讀任務要求學生根據已有認知和判斷進行假設，并結合文本內容和生活經驗，推斷假設是否成立。學生不僅要認真研讀文本提供的信息，還要考慮常識，使自己的結論順應文本思路、符合常規認知。現以《魯濱遜漂流記》為例進行說明。

【閱讀材料】事理和經驗使我懂得，世間萬物，只有有用處，才是最寶貴的。任何東西，積攢多了，就應送給別人：我們能夠享用的，至多不過是我們能夠使用的部分，多了也沒有用。

◎魯濱遜經歷過荒島生活，對財物的觀念發生了極大的變化。當他回到英國，他的“金錢觀”會發生怎樣的變化？

假設1：魯濱遜認為錢沒有什么用，他一點都不在乎擁有多少錢。

假設不成立。雖然在荒島上“金錢無用”，但在他返回社會后，錢是他作為一個正常人在社會中生活的不可或缺的重要保障。

假設2：魯濱遜依然會積累財富，但他會用財富做公益事業。

假設成立。魯濱遜的金錢觀發生了變化，脫離了真實的生存困境后，他能對錢進行更合理的支配。

（三）整合詮釋

教師要引導學生對閱讀材料進行解讀、重組、概括、辨析和提煉，從而形成觀點或得出結論，且概括和解讀要恰當。現以《魯濱遜漂流記》為例進行說明。

【閱讀材料】現在我的島上熱鬧起來了，我看上去像個國王，手下臣民不少，我時常回味這段快樂時光。首先，整塊地方都是我的私人財產，我具有無懈可擊的領土權。其次，我的臣民對我俯首帖耳，我絕對是他們的君主和立法者。

◎一個人，一座島。魯濱遜是如何將荒島建成自己的王國的？

結論1：魯濱遜憑借雙手，用勞動創造了島上生活所需要的一切。

故事非常詳盡地講述了他是如何種植、馴養、制造工具，以及建造了集天然與安全系數于一體的魯氏莊園的。他總是在行動，在追求，并憑借雙手，建設了一個讓我們竟然還有那么一絲向往的孤島桃源。

結論2：魯濱遜憑借積極樂觀的心態在荒島上生存了下來。

魯濱遜在島上遇到了諸多挫折和困難，也一度孤獨無助，但他勇敢、理智，憑借積極樂觀的心態突破重圍，建造了一個屬于自己的王國。

（四）論證評價

論證評價強調結論與依據之間的因果關系，要求學生詳盡地呈現能夠論證結論的信息，以盡可能豐富的材料佐證自己的觀點。這類閱讀任務引導學生全面、系統、深入地思考一個問題。同時，這個問題能將一些錯綜復雜的內容一并進行歸納和梳理。現以《魯濱遜漂流記》為例進行說明。

◎魯濱遜拯救了野人星期五，他是靠什么征服星期五的？

結論1：靠一桿槍征服了星期五。

依據：星期五對槍一無所知，十分害怕槍，認為這玩意兒能源源不斷地制造死亡和毀滅，能殺死遠處和近處的人。他對魯濱遜俯首稱臣，源于他對槍的恐懼。

結論2：靠文明影響了星期五。

依據：魯濱遜時常給他灌輸宗教知識，教他說話，開導他，讓他逐漸從蒙昧走向文明。

三、收尾階段：設計測試性閱讀任務

在學生讀完整本書后，教師可以自編一些測試題作為閱讀任務。這些題目既是對整本書的一次回顧，也是對思維力的一次綜合訓練，對檢測學生的閱讀成果具有較為重要的意義。

以下是針對《魯濱遜漂流記》，從不同維度設計的測試題。

【題目1】（閱讀理解）魯濱遜出海遭到父母的極力阻攔，他們苦口婆心地勸說他不要出海的理由是（? ）。

A.航海在外，太久不能見面，他們會無比想念兒子。

B.他們是中產階級，原本就可以過安穩富足的生活，沒有必要去冒險。

C.接受教育比航海更重要，他們希望兒子能以學習為重，謀取一份穩定的工作。

【題目2】（事實判斷）魯濱遜曾對星期五有所猜忌，這是魯濱遜作出的個人判斷。以下哪個理由能反駁魯濱遜的判斷？（? ）

A.星期五想回到自己的家鄉。

B.當魯濱遜提出要把星期五送回家時，他堅持不肯離開。

C.星期五一聽到槍響就恐懼無比。

【題目3】（假設推理）“一天中午，我去看我的船，極為震驚地發現海岸上一個光腳腳印，在平坦的沙地上，腳印是一覽無遺……我像一個失魂落魄的人，思緒如萬馬奔騰，一片混亂。”其中隱含的假設是（? ）。

A.魯濱遜平靜的生活被打破了，危險隨時存在。

B.野人一直在這一帶出沒，只是一直沒有遇上。

C.腳印是從海岸那邊過來的，有人上岸了。

【題目4】（論證評價）魯濱遜憑借自己的勇敢和勤勞，成功地化解了島上的生存窘境，又憑著聰明機智，成功拯救了野人星期五，后來還因救了船長，奪回大船，順利離開了荒島。這就是魯濱遜取得成功的全部原因。下列選項中，你認為哪一項最能質疑上述論證？（? ）

A.冒險總是伴著風險，并不是任何時候都能成功，其中也有幸運的成分。

B.魯濱遜拯救星期五并不只是因為善良，他也需要有一個能交流的伙伴。

C.魯濱遜的成功完全是出于幸運，比如他很幸運地沒有在毫無防備的情況下遇上野人。

整本書閱讀教學的核心是喚醒學生的思維，引導他們一步步從淺閱讀走向深閱讀。教師要在通讀階段、精讀階段、收尾階段設計不同的閱讀任務，提升學生的思維能力。

參考文獻：

［1］楊志明，吳本文.中文分級閱讀及其形成性評價［J］.教育測量與評價，2017（6）：5-13.

［2］楊志明，楊孟軒，孫慧.思維導向的整本書閱讀及其形成性評價：以《金銀島》測評系統的研發為例［J］.教育測量與評價，2018（7）：5-12.

（浙江省金華市金東區實驗小學）