點(diǎn)線面結(jié)合，踏上革命題材紀(jì)實(shí)類書籍的閱讀之旅

陳李娟

【摘? ?要】《可愛的中國(guó)》屬于革命題材紀(jì)實(shí)類書籍，學(xué)生缺乏閱讀此類作品的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的畏難心理，教師可運(yùn)用多種策略，設(shè)計(jì)系列閱讀任務(wù)：一是掘“點(diǎn)”，聚焦一個(gè)主題展開讀；二是連“線”，形成多種勾連入境讀；三是織“面”，梳理同類文本比較讀。由此引領(lǐng)學(xué)生踏上整本書閱讀之旅。

【關(guān)鍵詞】革命題材紀(jì)實(shí)類書籍；整本書閱讀；閱讀任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“整本書閱讀”這個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確了第三學(xué)段要“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神”。這里推薦的三本書中，《可愛的中國(guó)》偏紀(jì)實(shí)，學(xué)生閱讀的熱情并不高漲。究其原因，主要是學(xué)生缺乏閱讀此類作品的經(jīng)驗(yàn)。與四年級(jí)閱讀的《小英雄雨來》這類小說相比，《可愛的中國(guó)》沒有引人入勝的故事情節(jié)，也沒有與學(xué)生年齡相仿的典型人物。因此，學(xué)生不能較快地沉浸在方志敏經(jīng)歷的那段紅色歲月中，對(duì)于文本存在著一定的距離感。

針對(duì)學(xué)生的畏難心理，筆者從“點(diǎn)”“線”“面”入手，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用多種閱讀策略，沉入到《可愛的中國(guó)》整本書閱讀中，沉浸在那段紅色歲月里，培育濃厚的家國(guó)情懷。

一、掘“點(diǎn)”：緊扣“清貧”展開讀

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《清貧》是方志敏寫于囚室的文稿之一。學(xué)生學(xué)完之后，為方志敏在國(guó)方兵士前正氣凜然、不卑不亢的氣概拍手叫絕，對(duì)方志敏舍己為公、恪守清貧的品質(zhì)由衷敬仰，但對(duì)于“清貧”的理解還不夠深刻。他們不理解方志敏為什么那么窮，為什么當(dāng)了官還是沒有錢，不知道他是否真的很“清貧”……帶著這樣的疑惑，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開啟《可愛的中國(guó)》（人民教育出版社）整本書閱讀，首先聚焦“清貧”這一點(diǎn)讀開去，深掘“清貧”的內(nèi)涵。

任務(wù)一：走近“清貧”模范

“我從事革命斗爭(zhēng)，已經(jīng)十余年了。在這長(zhǎng)期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。”在《清貧》的開頭，方志敏就表明了自己的做人準(zhǔn)則和革命信仰。那方志敏在從事革命斗爭(zhēng)的歷程中過著怎樣樸素的生活？他身邊還有哪些“清貧”模范？筆者從該書其他版本中的《我從事革命斗爭(zhēng)的略述》一文里節(jié)選了一些片段（如表1），引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

1.和我們當(dāng)下生活相比，那個(gè)時(shí)期的他們“貧苦”到什么程度？說說你的體會(huì)。（吃不飽、穿不暖、沒錢坐車，生活極其艱苦。）

2.為什么他們沒有叫苦？是什么支撐著他們?cè)谌绱似D苦的條件下堅(jiān)持革命？（是為了打倒帝國(guó)主義，打倒軍閥，是為了人民的利益，是為了爭(zhēng)取中華民族的獨(dú)立解放。）

任務(wù)二：理解“清貧”內(nèi)涵

對(duì)于“清貧”，學(xué)生的理解一般側(cè)重于“貧”，而對(duì)于“清”的內(nèi)涵缺乏一定的認(rèn)識(shí)。其實(shí)方志敏在《清貧》中提到他“經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬(wàn)元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴地用之于革命事業(yè)的”，這足以看出方志敏面對(duì)金錢的誘惑絕不動(dòng)搖，一直堅(jiān)守清廉之心。那方志敏除了面對(duì)金錢的誘惑，還遇到了怎樣的誘惑？筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《可愛的中國(guó)》這一篇中對(duì)“囚室”部分的介紹和《死！》一文中的選段，看看國(guó)民黨是用什么來威逼利誘方志敏的。

（一）

與其說優(yōu)待號(hào)是監(jiān)獄，或者不如說是休養(yǎng)所較為恰切些……在普通號(hào)吃苦生病的囚人，突然看到優(yōu)待號(hào)的清潔寬敞，心里總不免要發(fā)生一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄之感。

因?yàn)橄樗墒且粋€(gè)重要的政治犯，官?gòu)d為著要迅速改變他原來的主義信仰，才將他從普通號(hào)搬到優(yōu)待號(hào)來。

——節(jié)選自《可愛的中國(guó)》一文

（二）

午飯開來了。五碗菜，內(nèi)有一碗湯，算是三葷兩素。這是對(duì)他們特別的優(yōu)待，與他們腳上釘著十斤重的鐵鐐同時(shí)而來的特別優(yōu)待。左右兩邊櫳子里的難友，吃了過于粗惡的菜飯，似乎有點(diǎn)羨慕他們每餐五碗菜的優(yōu)待，他們卻巴不得能除去那沉重壓腳，同時(shí)是一種莫大的羞辱之標(biāo)志的腳鐐，情愿去吃他們一樣的飯菜。

……

“我想向你進(jìn)一忠告，你們既已失敗至此，何必盡著固執(zhí)，到國(guó)方來做事好了。”處長(zhǎng)進(jìn)一步地進(jìn)逼了。

……

“他無(wú)恥？在你們說他無(wú)恥，在我們卻說他是覺悟，他現(xiàn)在極蒙上面信任，少將參議！每月有五百元的薪金！”

“我不能跟他一樣，我不愛爵位也不愛金錢。”

——節(jié)選自《死！》一文

1.閱讀上面的語(yǔ)段，你看到方志敏在獄中面對(duì)怎樣的“誘惑”？（一方面是獄中食宿的優(yōu)待，即物質(zhì)上的誘惑；另一方面是金錢地位上的誘惑。）

2.面對(duì)這些誘惑，方志敏是怎樣的態(tài)度？（感到“莫大的羞辱”，堅(jiān)決表明“不愛爵位也不愛金錢”。）

3.不愛爵位也不愛金錢，那方志敏心中愛的是什么？（愛人民、愛國(guó)家、愛共產(chǎn)黨……）

4.現(xiàn)在，你對(duì)“清貧”有了怎樣新的認(rèn)識(shí)？照樣子，說一說。

清貧，是清正廉潔；清貧，是? ? ? ? ? ? ； 清貧，是? ? ? ? ? ? ? ……（堅(jiān)定不移、寧死不屈、克己奉公、愛國(guó)愛民……）

任務(wù)三：發(fā)揚(yáng)“清貧”精神

很多人認(rèn)為“清貧”精神是革命時(shí)期、是窮苦社會(huì)才需要的，而生活在當(dāng)下的我們似乎沒必要守這份“清貧”。真是這樣嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《可愛的中國(guó)》一書的附錄——方明、方梅的《懷念我們的爸爸媽媽》，看看方志敏家人是如何發(fā)揚(yáng)“清貧”這一革命精神的。

（一）

在生活上，媽媽發(fā)揚(yáng)“清貧”的革命精神，上班不用小車，不要國(guó)家花錢建新房，不要特殊照顧，但心里卻時(shí)刻關(guān)心勞動(dòng)人民。1973年媽媽把自己節(jié)衣縮食省下的2萬(wàn)元，獻(xiàn)給了家鄉(xiāng)人民建校舍、筑固堤，造福于后代。

媽媽逝世后，在她住處庭院留下了由她親手栽種的青菜、辣椒、花生、南瓜等，這既是留給我們后代的遺產(chǎn)，也是她繼承和發(fā)揚(yáng)“清貧”精神，為革命奮斗一生的真實(shí)寫照。

（二）

爸爸雖然沒有為我們留下萬(wàn)貫家財(cái)，卻為我們留下了革命的《清貧》。

……

讀《清貧》，使人感到爸爸大義凜然，富貴不能淫、金錢不能移、威武不能屈的無(wú)產(chǎn)階級(jí)浩然正氣，從而為人們樹立了一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員的光輝形象。我們重溫此文，感到今天更應(yīng)發(fā)揚(yáng)“清貧”精神，才能克服前進(jìn)中的各種困難，去迎接新的勝利。

1.從第一部分中的“不用”“不要”等詞中，你讀出了什么？（方志敏的妻子繆敏不鋪張浪費(fèi)，不愿搞特殊主義，不愿給國(guó)家添麻煩，就如方志敏所說的“從沒有奢侈過”。）

2.對(duì)比繆敏留給家鄉(xiāng)人民的2萬(wàn)元和留給后代的東西，你有什么體會(huì)？（留給后代的是親手栽種的蔬菜等，而留給家鄉(xiāng)人民的是自己節(jié)衣縮食省下的2萬(wàn)元。可見，繆敏一心想著為家鄉(xiāng)、為人民作貢獻(xiàn)，正如方志敏所說的“舍己為公”。）

3.方明、方梅的爸爸媽媽給他們留下的真正的“傳世寶”是什么？（勤儉節(jié)約、艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，清正廉潔、舍己為公的高尚品格，大義凜然、不屈不撓的浩然正氣，不懼困難、勇往直前的堅(jiān)定信念……）

4.現(xiàn)在，你明白為什么今天更應(yīng)發(fā)揚(yáng)“清貧”精神了嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，可以參考下面的句式說一說，也可以用自己的方式來說。

當(dāng)我? ? ? ? ?時(shí)，就會(huì)想起? ? ? ? ? ? ? ? （方志敏說的話或做的事），于是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

二、連“線”：凝望“中國(guó)”入境讀

雖然《可愛的中國(guó)》這本書以紀(jì)實(shí)為主，但方志敏的語(yǔ)言極富有藝術(shù)特色，值得細(xì)品。特別是《可愛的中國(guó)》這篇，作者在描寫“祖國(guó)母親可愛”“祖國(guó)母親哭泣”“祖國(guó)光明前途”時(shí)，除了運(yùn)用擬人、比喻外，還運(yùn)用了大量的排比、反問、對(duì)比的修辭手法，層層渲染，步步推進(jìn)，具有排山倒海之勢(shì)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過勾連文與詩(shī)、文與圖、文與史料、文與生活、當(dāng)下與過去等多條“線”，深情凝望“中國(guó)”，入情入境讀，讀出語(yǔ)言形式的精妙之處，體悟語(yǔ)言蘊(yùn)含的精神之核。

任務(wù)一：夸夸“母親”的可愛

方志敏在文中提到“中國(guó)是生育我們的母親”“這位母親是蠻可愛蠻可愛的”，不用“偉大”，而用“可愛”，顯得更加親切，而且連用了兩個(gè)“蠻可愛”，感情更加熾熱。那祖國(guó)母親有哪些可愛之處？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

1.圍繞“蠻可愛”，分層夸：按照“以言氣候”“以言國(guó)土”“中國(guó)土地的生產(chǎn)力”“中國(guó)天然風(fēng)景的美麗”這四個(gè)層面分組讀。

2.選擇“可愛點(diǎn)”，舉例夸：結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，舉一個(gè)方面的例子來夸夸祖國(guó)母親的可愛。

3.想象“可愛圖”，用詩(shī)夸：文中提到“中國(guó)許多有名的崇山大嶺、長(zhǎng)江巨河，以及大小湖泊”，你想到了哪些古詩(shī)詞？請(qǐng)一邊吟誦一邊想象畫面，夸夸可愛的中國(guó)。

任務(wù)二：聽聽“母親”的哭泣

如此美麗、可愛、富饒的“母親”被壓榨和剝削后，變得貧窮至極、憔悴襤褸、污垢不潔，方志敏的心在滴血，為“母親”的遭遇而傷心，更對(duì)那些殘害“母親”的惡魔深惡痛絕。教師需要提供一些圖文或影像資料，幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的困難生活，感悟作者為解放中華民族而奮斗的堅(jiān)定決心。

1.聽“母親”心聲：曾經(jīng)美麗可愛的母親，現(xiàn)在卻躲到一邊哭泣。聽聽，她在心里想什么？請(qǐng)你讀“母親”的心聲——

難道我四萬(wàn)萬(wàn)的孩子，都是白生了嗎？難道他們真像著了魔的獅子，一天到晚地睡著不醒嗎？難道他們不知道自己偉大的團(tuán)結(jié)力量，去與殘害母親、剝削母親的敵人斗爭(zhēng)嗎？難道他們不想將母親從敵人手里救出來，把母親也裝飾起來，成為世界上一個(gè)最出色、最美麗、最令人尊敬的母親嗎？

2.批“敗類”惡行：“我們不能怪母親好哭，只怪得我們之中出了敗類”，聯(lián)系上下文，看看那些敗類做了哪些對(duì)不起祖國(guó)母親的惡行。（“那肥人指揮著鞭打，不僅是鞭打那三個(gè)同胞，而是鞭打我中國(guó)民族”……）

3.疼“母親”之苦：你們知道嗎？我們可愛的祖國(guó)母親，她曾受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的欺辱和侵略長(zhǎng)達(dá)百年。請(qǐng)看這些圖文資料，你有什么想說的？用上“難道……”這樣的句式。

4.替“母親”吶喊：我們可愛的祖國(guó)母親正在遭受敵人刺刀的戲弄，正在遭受敵人的蹂躪呀！那此時(shí)此刻，作為中華兒女，你能用自己的聲音替我們的母親吶喊出來嗎？（再讀四句“難道……”）

任務(wù)三：展望中國(guó)的未來

盡管方志敏在獄中受盡苦難，盡管中國(guó)處在危急時(shí)刻，但是他對(duì)中國(guó)的將來還是充滿了希望。他相信“中國(guó)是有自救的力量的”。他從第二次乘船所看到的管事人對(duì)乘客態(tài)度的變化，從全國(guó)洶涌的抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)中，看到“大多數(shù)的中國(guó)人，有良心、有民族熱忱的中國(guó)人，仍然是熱心愛護(hù)自己的國(guó)家的”，相信“中國(guó)民族必能從戰(zhàn)斗中獲救”，相信“中國(guó)一定有個(gè)可贊美的光明前途”。讀到這里，學(xué)生心潮澎湃。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀、仿說來唱響一曲愛國(guó)贊歌。

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)著讀：“歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉……”前后意思相對(duì)，形成了鮮明的對(duì)比，那我們就對(duì)比著讀一讀。（師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀）

2.照著樣子，接著說：前途一片光明，還有什么將代替了什么？請(qǐng)照樣子，說一說。（先進(jìn)將代替了落后，自信將代替了卑微，合家團(tuán)圓將代替了妻離子散，國(guó)泰民安將代替了國(guó)弊民窮……）

3.今昔連線，時(shí)空對(duì)話：如今，方志敏心中的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展變化，寫一封信，和方志敏展開時(shí)空對(duì)話。可仿照他的表達(dá)句式，從“以言科技”“以言體育”“以言國(guó)防”“以言人民的生活”等方面來生動(dòng)描述。

三、織“面”：梳理“信件”比較讀

在《可愛的中國(guó)》這篇文章中，方志敏加入了祥松給不知名的朋友們寫信這一環(huán)節(jié)，以自己的親身經(jīng)歷告訴朋友們他對(duì)愛護(hù)中國(guó)、拯救中國(guó)的看法。其實(shí)在整本書中，還有好幾封信。那么這些信在內(nèi)容、形式、情感等方面有什么相同和不同的地方呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理這些信件，從多個(gè)層面進(jìn)行比較閱讀（如表2）。

任務(wù)一：從形式上比較信的“異”

學(xué)生對(duì)書信的基本格式并不陌生，知道由稱呼、正文、致敬語(yǔ)、署名和日期這幾個(gè)部分組成。因此，筆者先從形式上引導(dǎo)學(xué)生展開比較，發(fā)現(xiàn)幾封信的不同。

1.從這幾封信的題目或稱呼中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的是寫給全中國(guó)人民的，有的是寫給黨中央的，有的是寫給某夫婦的，可見方志敏在獄中有很多話要說，有很多事情要交代。）

2.再看每封信的落款，你從中又發(fā)現(xiàn)了什么？（方志敏有時(shí)化名“祥松”，以小說的形式給親愛的朋友寫信，有時(shí)以“云母文”落款，給某夫婦寫信，這樣做都是為了不暴露身份，而給黨中央的信則鄭重地署上“方志敏”，可見他對(duì)黨的信任和敬仰。）

任務(wù)二：從內(nèi)容上比較信的“異”

其實(shí)從寫信的對(duì)象就能初步感知信的內(nèi)容不同。那每封信主要寫了什么？除了《可愛的中國(guó)》中的信比較長(zhǎng)之外，另外幾封信內(nèi)容不長(zhǎng)，以紀(jì)實(shí)為主。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽幾封信，了解主要內(nèi)容，體會(huì)方志敏要表達(dá)的最迫切的愿望。

1.《給某夫婦的信》《給黨中央的信》和《遺信》這幾封信中，方志敏主要交代了些什么事情？

2.從幾封信的結(jié)尾及敬語(yǔ)中，你讀懂方志敏寫信時(shí)最迫切的愿望是什么？（《可愛的中國(guó)》希望親愛的朋友要持久地艱苦地奮斗；《給某夫婦的信》和《遺信》希望某夫婦信守承諾，為正義、光明而努力；《給黨中央的信》希望黨中央設(shè)法救援獄中同志和紅軍戰(zhàn)士……）

任務(wù)三：從內(nèi)在關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)信的“同”

盡管幾封信的形式和內(nèi)容上有所不同，但前后聯(lián)系起來，放在方志敏當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中去體會(huì)，就能找到其中的關(guān)聯(lián)，感悟方志敏身陷囹圄，卻心系祖國(guó)母親的愛國(guó)之心。

1.找關(guān)聯(lián)之處：讀《給黨中央的信》，再聯(lián)系其他幾封信，你能找到這幾封信之間的聯(lián)系嗎？（《給黨中央的信》中提到《可愛的中國(guó)》是為了敷衍敵人而用小說形式寫的；該信提到的胡罟人，就是《給某夫婦的信》中的“你們”之一，也是《遺信》中的“你”……）

2.悟愛國(guó)之情：不管是寫給黨中央的，還是寫給四萬(wàn)萬(wàn)同胞的，不管是用小說的形式，還是用紀(jì)實(shí)的口吻……在一封又一封信中，方志敏想到的不是? ? ? ? ?，而是? ? ? ? ?；不是? ? ? ? ?，而是? ? ? ? ?……（不是自己的生死，而是祖國(guó)母親的命運(yùn)；不是自己的家事，而是千萬(wàn)同胞的未來……）

這部以紀(jì)實(shí)為主的書，是按照方志敏在獄中寫稿的大致時(shí)間排列的。由于小學(xué)生閱讀的持久力還不夠強(qiáng)，如果按順序一篇一篇地讀，他們難免會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師可打破單篇閱讀的局限，圍繞相同主題重組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個(gè)“點(diǎn)”深度開掘，深刻體會(huì)；也可突破文本局限，打破時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在多“線”勾連中，入情入境地讀悟；還可以歸納同類文本，引導(dǎo)學(xué)生在“面”上進(jìn)行多角度的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)藏在文本中的情感密碼……總之，教師要尋找合適的突破口，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生踏上革命題材紀(jì)實(shí)類書籍的閱讀之旅。

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）