從“一件事”到“多件事”：學習把握文章主要內容

周亮

【文本解讀】

統編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題，編排了語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。《為中華之崛起而讀書》是本單元第二篇精讀課文，旨在引導學生通過“先弄清每件事講了什么，再把幾件事情連起來”的方式把握文章主要內容。單元語文要素即為本課學習重點。

《為中華之崛起而讀書》敘述了少年周恩來在奉天讀書時的三件事：第一件事“立下讀書志向”，第二件事“耳聞‘中華不振”，第三件事“目睹‘中華不振”。單獨看，每件事都清楚地交代了時間、地點、人物等要素；整體看，三件事敘述層次巧妙，主題表達鮮明，第一件事呈現立志結果，第二、第三件事交代立志原因，表現了少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發學生思考讀書的意義。

本課篇幅較長、事件較多、人物豐富，對于四年級學生來說是一篇難文章。其文本結構非常適合落實單元語文要素。此前，學生在三年級下冊第八單元學習“了解故事的主要內容，復述故事”，在本冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。本單元則引導學生從“了解”走向“把握”，從“把握一件事”逐步過渡到“把握多件事”，促使學習進階。學生雖然在把握一件事的主要內容方面有一定基礎，但尚未具備把握多件事的主要內容的能力，這是本課學習的難點。

【教學目標】

1.認識“崛、魏、懲、斥”等9個字，運用多種方法理解“崛起”“光耀門楣”等詞語的意思。

2.借助作業，依托關鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內容。

3.有感情地朗讀課文，初步認識少年周恩來并理解其立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受其家國情懷。

【教學重難點】

借助作業，依托關鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內容；理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

【教學準備】

1.教師準備：多媒體課件、與文中社會背景相關的資料。

2.學生準備：讀課文，提出難懂的詞語或問題。

【教學過程】

一、立足單元整體，導入學習情境

1.閱讀單元導語“天下興亡，匹夫有責”，并說說對這句話的理解。引出單元學習主題“感悟家國情懷”。

2.課件出示詞典中對“崛起”的解釋，學生結合工具書理解“崛起”及課題意思。

【崛起】jué qǐ 〈書〉 動 ①（山峰等）突起：平地上～一座青翠的山峰。②興起：民族～｜經濟～｜太平軍～于廣西桂平金田村。

3.齊讀課題，結合預習，將課題與文中周恩來的讀書志向聯系起來，結合課前搜集的資料，說說自己了解到的與周恩來相關的信息。

（設計意圖：本單元的課文都有鮮明的主題，是對學生進行立德樹人教育的重要載體。教師先要求學生自主閱讀單元導語，并結合閱讀經驗和生活實際談談自己的理解，使其自然地進入單元整體情境，再引導學生通過理解“崛起”讀懂課題，引出主要人物“周恩來”，讓學生結合資料說說人物信息，為理解與體會周恩來的家國情懷以及學習把握文章主要內容做好鋪墊。）

二、關聯主要人物，梳理事件內容

1.讀課文，要求讀準字音，讀通句子。聚焦文中第一件事，想一想周恩來是什么時候說出“為中華之崛起而讀書”的。

（1）以引讀的方式聚焦魏校長與學生的對話，借助課件讀準“魏”等字的讀音。

（2）借助圖片及文字資料，了解“門楣”及其文化意義，進而理解“光耀門楣”的意思。

（3）分角色朗讀對話，體會周恩來與其他同學截然不同的回答，理解彼此的讀書目的，初步感受周恩來的博大胸懷與遠大志向。

2.借助支架，梳理第一件事。

（1）學生根據學習提示一，展開自主學習。

學習提示一

◎自己讀：默讀課文第1～10自然段。

◎自己寫：這幾個自然段寫了一件什么事？先用簡潔的語言說一說，再填寫在對應的橫線上。

第一件事：

學生邊讀邊思考，完成作業。教師巡視指導。

（2）學生梳理學習成果，教師指導概括事件內容。

預設：起因——魏校長問同學們為什么讀書；經過——同學說為家父、為明理、為光耀門楣而讀書，周恩來則為中華之崛起而讀書；結果——魏校長表揚了周恩來。

教學要點1：了解起因、經過、結果，梳理故事，進而關注“主要人物”；圍繞“主要人物干什么”，理清楚第一件事。（板書：周恩來、立下讀書志向）

教學要點2：要求學生根據板書，結合“主要人物干什么”練說第一件事。

3.遷移經驗，梳理文中另外兩件事。

（1）學生根據學習提示二，展開自主學習。

學習提示二

◎自己讀：默讀課文第11～17自然段，用上“主要人物干什么”的辦法，想一想還寫了哪兩件事。

◎合作說：選一件事情，同桌或四人小組內說一說。

學生邊讀邊思考，教師巡視指導。

（2）呈現學生學習成果，組織反饋交流。

預設一：耳聞“中華不振”。（板書）

預設二：目睹“中華不振”。（板書）

（3）鞏固方法，自主練說，要求用上“主要人物干什么”的方法把第二、第三件事說得清楚、簡要。

（4）小結：抓住“主要人物干什么”，我們理清楚了課文里的三件事。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的“閱讀與鑒賞”中提出“能初步把握文章的主要內容”的教學要求。如何達成這一要求呢？本單元語文要素指向“關注主要人物和事件”。基于此，本板塊主要采用以下策略，展開學習過程：首先，學生聯結已有學習經驗，嘗試自主把握第一件事的內容；其次，學生了解起因、經過、結果，依據“主要人物干什么”梳理出主要事件；最后，學生以同樣的方法，開展合作，嘗試把握第二、第三件事的內容。這樣，抓住主要人物和事件，弄清每件事，為最終達成相關教學要求做好準備。）

三、厘清事件關系，連說主要內容

1.結合事件，思考周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

預設：立下讀書志向是果，聽到、看到“中華不振”是因。（板書：果、因）

2.聯結教材，學習把握文章主要內容。

（1）關聯語文要素，明確“把握主要內容”的要點。（板書：主要人物、事件）

（2）出示“交流平臺”，明確“把多件事連起來”的具體方法。

有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了。

3.學生嘗試“把多件事連起來”，教師指導點評。

（1）呈現評價標準“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內容”。

（2）學生自主練說，教師巡視指導。

（3）指導與交流學習成果。

評價要點：一是關注“連什么”，即是否抓住“主要人物”和“事件”；二是關注“怎么連”，即是否做到“按照課文順序連”或“依據因果關系連”。

（設計意圖：連起來說說課文主要內容是本板塊的核心任務。主要采取以下策略推進學習活動：一是以“周恩來為什么會立下‘為中華之崛起而讀書的志向”為問題，引導學生發現三件事情之間的關系；二是聯結語文要素與“交流平臺”，明確把握多件事的主要內容的要點與具體方法；三是明確評價標準，引導學生將三件事情連起來把握課文主要內容，達成教學評一致，落實語文要素。）

四、再讀人物對話，體會家國情懷

1.回歸第一件事，分角色、有感情地朗讀對話。

2.回應單元人文主題，引導學生重讀“天下興亡，匹夫有責”。

（設計意圖：本環節主要落實有感情朗讀，以幫助學生在把握主要內容的同時，進一步體會少年周恩來博大的胸懷與遠大的志向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“閱讀與鑒賞”中提出“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“體會文章表達的思想感情”。這些要求都提示教師閱讀與鑒賞是一種學習活動的兩個面。只有將語言文字的理解、運用與人文情感的感知、體會融合起來，才能更好地理解、落實教材的編寫意圖，達成語文課程立德樹人的任務。）

【板書設計】

【教學思考】

“能初步把握文章的主要內容”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學要求。統編教材對此作了序列化的能力訓練安排。學生學習的難點在于：一是沒有合適的抓手來把握文章的主要內容；二是學習很容易落入能力操練的困境，即“學什么”不夠明確，“怎么學”出現偏差。

《為中華之崛起而讀書》是落實單元語文要素的有效載體。如何從關注內容教學走向立足單元整體視角確立“學什么”和“怎么學”？本課從以下三個方面作了探索。

一、依據文本特點，在語言文字實踐中實現育人價值

本單元以“家國情懷”為人文主題，編排了四篇課文，表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。學習這類文章，應該如張志公先生所說，“必須領著學生好好讀文章”“讓文章的本身去教育學生”。

因此，教師引導學生抓住展現少年周恩來“家國情懷”的具體事件進行品讀。如，對于第一件事，從開篇的“初讀”到結尾的“回讀”，實現了情感認知上的遞進。再如，引導學生辨析三件事之間的關系，達成了能力訓練與情感體會之間的平衡。可見，本課教學將學習語言文字運用與體會思想情感結合起來，引導學生從事件的表達形式中感悟人物形象及文化內涵，使人文主題與語文要素雙線自然融合，明確“學什么”，從而促進學生語言和精神共成長，充分發揮教材的育人價值。

二、基于教材序列，在語文要素落實中培育關鍵能力

關于“把握文章的主要內容”，小學階段安排了三次針對性訓練：四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”；本單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；四年級下冊第六單元“學習把握長文章的主要內容”。

基于對能力訓練系列的整體把握，本課以落實語文要素為主線，設計學習活動，從“立足單元整體，導入學習情境”到“關聯主要人物，梳理事件內容”，再到“厘清事件關系，連說主要內容”，逐步遞進。學生從初步感知到深入理解，再到嘗試運用，明確了“怎么學”，提升了關鍵能力。

三、錨定學習目標，在學習成果評估中提升學習實效

本篇課文是由多件事組成的。“抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內容”是本課的核心目標。如何達成這一目標呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。”因此，教師以核心目標為導向，將“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內容”作為評價標準，引導學生自主練說，并結合“連什么”“怎么連”兩個評價要點，展開學習成果評估，使“教”“學”“評”三者融為一體，促成“學什么”“怎么學”精準落地，從而提高學習實效。

（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心）