立足單元整體，探尋創(chuàng)造性復述教學路徑

周煒

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”為人文主題。教學本單元的課文《牛郎織女（一）》《牛郎織女二》時，教師應立足單元整體，借助預學單和質疑單實施前測，把握真實學情；創(chuàng)設真實的學習情境，搭建多樣的學習支架，引領學生有序進階；為學生提供展示復述成果的平臺，實施多元評價， 促使學生互動和反思。

【關鍵詞】創(chuàng)造性復述；教學路徑；民間故事

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”作為人文主題，編排了語文要素“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。在實際教學中，容易出現(xiàn)以下問題：一是缺少學情分析，無法精準把握語文要素訓練的“度”；二是缺乏學習支持，無法體現(xiàn)創(chuàng)造性復述的“效”；三是成果呈現(xiàn)方式單一，無法給予個體學習過程應有的“趣”。那么，在本單元教學中，該如何落實語文要素，提高學生的復述水平呢？筆者以本單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（以下統(tǒng)稱《牛郎織女》）為例，展開了探索實踐。

一、實施教學前測，把握真實學情

本單元第一課《獵人海力布》預設的教學重點是“轉述人物對話”。但在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)整合對話內容、提取核心信息是學生遇到的較為突出的問題。因此，在教學《牛郎織女》前，筆者首先借助預學單和質疑單，對學情進行了梳理。

（一）預學單診斷學習起始點

學生在第一學段學習了“把故事講清楚”，在第二學段學習了“講清故事的重點”，這為本單元的創(chuàng)造性復述做好了鋪墊。基于此，筆者在預學單中設計了如下問題：你知道民間故事一般具有什么特點？復述民間故事，你有什么經(jīng)驗可以和同學分享？你覺得可以從哪些方面對《牛郎織女》這個故事進行創(chuàng)造性復述？從統(tǒng)計情況來看，學生了解民間故事富于想象的特點，也知道民間故事大部分采用復沓的方式進行講述，對于創(chuàng)造性復述有一些粗淺的認識。

（二）質疑單明確學習生長點

創(chuàng)造性復述不是對故事進行簡單的重述，而是需要在充分理解情節(jié)內容的基礎上，進行合理的想象，融入自己個性化的理解。為了更好地了解學生的學習困難，筆者請學生在質疑單中針對本單元的學習任務提出自己的困惑。42名學生中，有11名學生認為自己還無法對故事進行簡要復述，15名學生認為合理補充細節(jié)很難做到，13名學生不知道從哪個點展開創(chuàng)造性復述，3名學生覺得把故事講生動有困難。從中可以發(fā)現(xiàn)，如何說得合理又有一定的創(chuàng)造性，是學生復述時的困難點，同時也是本單元學習的生長點。對此，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)。

二、提供學習支持，推動有序進階

教學創(chuàng)造性復述時，教師需要創(chuàng)設真實的學習情境，構建富有層次的學習支架。

（一）找留白以豐富細節(jié)

高質量復述的基礎是學生熟悉課文內容。畫一畫“故事山”，既能幫助學生概括文本內容，又能讓學生梳理復述思路。同時，“故事山”還能成為學生復述時的有效支架。

在《牛郎織女》的教學中，筆者讓學生快速默讀課文，提取關鍵詞，完成圖1。

學生在梳理故事脈絡的同時，對故事中的空白點、略寫處有了清晰的感知。而創(chuàng)造性復述的生發(fā)點很多時候就來自于此。

（二）促聯(lián)想以增加情節(jié)

為了使復述更加豐富、生動、富有創(chuàng)造性，學生可以大膽想象，為故事增加多個合理的情節(jié)。

1.展情節(jié)

進行創(chuàng)造性復述時，要選擇一些聽者感興趣而故事中沒有具體講述的點，予以細化。

可以用提問法。比如，筆者讓學生根據(jù)圖1，針對自己最感興趣的情節(jié)進行提問，然后展開想象。一名學生這樣提問：在商量瞞著王母娘娘去人間看看時，仙女們是怎么商量的？怎么行動的？之后，這名學生圍繞這些問題，進行創(chuàng)造性復述：有一天，仙女們聚在一起討論。織女說：“姐妹們，我們每天都像螞蚱一樣被拴在織布機前，一點自由都沒有。聽說人間的生活特別美好，不如我們偷偷地溜出去看一看吧！”大家聽了連連拍手叫好：“太好了！可是王母娘娘不讓我們出去呀，我們得想個萬全之策才行。”大家你一言我一語，最后決定讓王母娘娘喝下千年葡萄酒，趁她酣然大睡之時，溜到人間去玩一玩……可見，結合想象進行復述，就能把故事內容生動地展現(xiàn)出來。

還可以畫情節(jié)軸。《牛郎織女（一）》課后有這樣一道題：課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演。筆者緊緊抓住這道題，讓學生針對“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”這一情節(jié)展開想象：“牛郎可能會對老牛說什么呢？請你增添情節(jié)，并讓它們與原文一脈相承。”學生從不同的角度出發(fā)，完成圖2。

2.巧對比

筆者展示不同學生的復述成果（如圖3）。通過對比，學生認識到通過合理的想象，增加人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，會使情節(jié)更具張力，人物形象更有活力，從而讓復述富有感染力。

圖3 復述成果對比

不難看出，引導學生多角度發(fā)揮想象，可以讓創(chuàng)造性復述更加生動，讓語言表達能力的培養(yǎng)落到實處。

（三）巧轉換以促進思維

在復述活動中，教師需要結合實際，引導學生轉換復述角度，促進學生內化語言，發(fā)展思維。

1.轉換身份講

代入角色，以不同人物的不同視角進行復述，會讓學生對民間故事中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀有更深入的體會。如，教學《牛郎織女》時，筆者引導學生從老牛、王母娘娘和牛郎等不同的角度復述故事。又如，學生讀到王母娘娘得知織女下凡并結婚的部分時，筆者引導學生轉換身份：假如你是怒火中燒的王母娘娘，你會怎么說？怎么做？假如你是這群仙女中的一位，你又會怎么想？怎么做？假如你是派去抓織女的天兵天將，你又會怎么想？怎么做？學生在代入角色的過程中，積累內化語言。

2.改變順序講

在把握文章脈絡、厘清文章邏輯的基礎上，學生還可以改變復述的順序，增加復述的趣味。筆者指導學生以倒敘的方式復述《牛郎織女》，先講結果，再追溯起因。此外，教師還引導學生進行插敘，體現(xiàn)學習能力的進階。

這樣，學生基于原始文本，代入角色，運用多種方式復述，充分交流、討論、展示，從而體會到創(chuàng)造性復述的樂趣。

三、展示復述成果，實施多元評價

本單元的教學從了解學生已有知識出發(fā)，以學習興趣提升、學習能力進階為關鍵，以實施多維評價、展示復述成果為結尾，由此形成閉環(huán)。

（一）繪制連環(huán)畫

在本單元中，筆者聚焦“民間故事我來講”主題，融入多學科學習方式，設計一系列驅動性任務。比如，《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，借助閱讀提示，筆者讓學生在通讀故事的基礎上，給這個故事繪制連環(huán)畫，同時提出學習任務：繪制連環(huán)畫時，故事的哪些情節(jié)不能忽略？哪些可以忽略？畫面中需要出現(xiàn)哪些人物、景物？如何給畫面配文？要完成這些任務，學生要理清故事脈絡，精選重要的情節(jié)。繪畫配文的過程，既是進行創(chuàng)造性復述的過程，也是語言運用能力發(fā)展的過程。

（二）云上小劇場

為更好地展示學生的學習成果，筆者組織開展云上小劇場活動，給學生創(chuàng)造復述的機會，搭建展示的平臺，使其鞏固復述故事的方法，感知民間故事的魅力。布置任務如下：請你和組內小伙伴通過分劇集、寫劇本、發(fā)布海報、表演課本劇、拍視頻等活動，梳理提煉每集名稱、主人公、劇情等信息，策劃一個有意思的云上小劇場。學生以小組合作的方式，表演課本劇，完成創(chuàng)造性復述。他們編撰的部分劇目與劇本如下。

（三）多元化評價

學習成果是檢驗教學成效的重要指標。為此，筆者根據(jù)不同的任務設計了不同的評價方式（如圖4），讓學生記錄、分享、點贊，展開互動和反思。

綜上，在單元整體視域下開展教學，需要準確把握真實學情，聚焦語文要素，循序漸進地推進教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的自主學習意識和學習興趣，為學生提供多樣的學習支架與展示機會，促使學生的思維能力與表達能力得到提升。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖街道高橋小學）