對標 聚核 融文 展學

王琦敏

【摘? ?要】在學習任務群視域下，實施單元統整教學，應以教材為核心，以生活為基礎，以主題為統領，以任務為載體，以活動為主線，將單元學習與實際生活相聯系，讓學于生，從而真正實現學生核心素養的發展。

【關鍵詞】單元統整教學；課程標準；學習任務群

“家國情懷”這樣的主題在統編教材各個年段中均有體現。這類單元具有獨特的人文思想和教育價值，承擔了語文課程立德樹人的根本任務。統編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題，以“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”和“學習寫書信”為語文要素，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。在學習任務群視域下，如何對本單元進行統整教學呢？

一、對標

對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），可以發現，本單元從人文主題到學習內容，都與“文學閱讀與創意表達”學習任務群在第二學段提出的“閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情”完全匹配。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。細品以上表述，結合本單元課文內容，可以明確，本單元的教學就是要引導學生圍繞“家國情懷”這一人文主題，通過閱讀古詩、記敘文、現代詩等多樣的文學作品，在整體感知、把握文本內容的基礎上，去感受、品味語言，體會人物形象，學會鑒賞、評價文本，獲得情感體驗，并能借助觀察、走訪、搜集、整理等方式去感受美、表達美甚至創造美，從而真正形成真善美的審美取向，切實提高核心素養。

站在學生立場回看整個單元，可以明確，要讓學生體悟“家國情懷”，就得引導他們走進課本，走進生活。只有這樣，“家國情懷”才有可能被理解、認同，并得以傳承。

由此，可將本單元的學習主題定為“抒家國情懷，揚民族精神”，并根據教材，使整個單元的內容趨于結構化，統整成“概覽單元感情懷”“走進課文明情懷”“聯系生活悟情懷”“傳承精神抒情懷”四個學習任務，并創設“策劃‘抒家國情懷，揚民族精神班級專欄”這一真實情境，期望通過這樣的整體架構，使閱讀與表達、語言與情感相互融合，從而引導學生更好地理解、深化、踐行單元主題。

二、聚核

立足人文主題，細讀本單元教學內容，不難發現四篇課文表現了不同歷史時期的人民在家國大義面前的不同風采。有戍邊將士建立軍功、保家衛國的情懷，有個人與國家民族共存亡的精神氣概，有周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向，有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節，還有在我國革命和建設時期發揮了巨大帶動作用的延安精神。旨歸相同，情愫卻不一樣。理解與感悟這些情愫，對于四年級學生而言有較大困難，再加上本單元的課文內容均遠離學生的生活，因此，“拉近學生與文本的距離，讓他們在語言文字的理解與運用中感受人物形象，體會家國情懷”也就成了本單元教學的難點所在。

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是《課程標準》在第二學段“閱讀與鑒賞”中提出的一項重要內容。聚焦小學六個年級，對于這項能力的訓練從二年級就已開始（見表1）。

從“了解”到“把握”再到“加深理解”，能力層級不斷提升。但就“把握文章的主要內容”這一關鍵能力的培養來說，四年級的三個單元承擔了主要責任，其重要性與價值也就不言而喻了。

基于課文內容，對照《課程標準》，立足單元篇章頁，可將本單元的教學目標設定如下。

1.以“抒家國情懷，揚民族精神”為學習主題，通過課前預習、隨文理解等方式理解把握本單元生字新詞。

2.以“走進課文”為抓手，學習“關注主要人物和事件，把握文章的主要內容”這一方法，在品味語言和體會人物形象的過程中感受仁人志士所展現的家國情懷。

3.以“聯系生活”為關鍵，通過搜集、走訪等方式走進生活，感悟家國情懷在當代的詮釋。

4.以“傳承精神”為中心，通過“抒家國情懷，揚民族精神”班級專欄這一實踐載體，禮贊志士，弘揚民族精神。

其中，第二條和第三條是本單元的核心目標。

三、融文

課程教材研究所組織編寫的《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》一書在學習任務群的實施建議中提出：“靈活運用文學作品選文，根據需要適當融入學習資源。”它明確指出：“語文教科書編選的文學作品是按照人文主題和關鍵能力兩個維度確定的。語文教科書具有較為嚴密的單元體系和體例。但是，需要明確的是，語文教科書只是教學的憑借，教師不必完全遵循其單元編排邏輯，可以根據實際教學需要跨單元組合選文。”

聚焦本單元內容，為更好地實施學習任務群理念下的單元統整教學，幫助學生突破重難點，提升教學實效，教師可嘗試對選文進行適當融合。

（一）單元內聯系

為了豐厚學生對“家國情懷”的理解，在“概覽單元感情懷”這一學習任務中，可將本單元語文園地“詞句段運用”中的“志存高遠”“精忠報國”等八個四字詞語提前融入教學，引導學生將課前搜集到的仁人志士的故事與詞語意思進行對照匹配，以人物事跡促詞語理解，以詞語理解促情感體驗。

為幫助學生更深刻地感受人物形象，在《為中華之崛起而讀書》的第二課時中，教師可將課后題中周恩來總理的詩與書法融入教學。這些文字充滿豪氣與決心，書法點畫沉著、筆力遒勁，由字及人，周恩來總理的風骨盡顯其中。

本單元的習作內容是學習寫信，從課本呈現的內容及樣例“給叔叔的信”來看，側重于體現“家”之情愫，與四篇課文展現的“國”之情懷距離較遠。為此，教師可從“請給你的親人或者其他人寫一封信”中找到突破口，建議寫信的對象可以是“家中的親人”，也可以是“書中的仁人志士”或者“身邊的仁人志士”，從而把閱讀與表達兩者緊密地聯系起來，使基于主題的“輸入”與“輸出”得到更好的銜接與融合。

（二）單元間聯結

語文園地的“交流平臺”中，三個小伙伴通過對話提示了初步把握文章主要內容的三種方法：題目有時能提示文章的主要內容；弄清事情的起因、經過、結果，能幫助我們把握文章的主要內容；對于寫了多個事件的文章，可以先弄清每件事，再把這幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了。因此，在《為中華之崛起而讀書》一課中，可以引入本冊第四單元“把握一件事的主要內容”的方法，讓學生在復習鞏固的基礎上，學習“把握多件事的主要內容”，幫助學生降低難度，搭建進階之路。

（三）教材外融合

基于選文與學生距離遙遠的實情，為幫助學生突破時空上的隔閡，在本單元教學過程中，教師應適時融入相關學習資料，如飛將軍李廣的故事，李清照歷經國破家亡的故事，項羽自刎烏江的故事，臺灣光復的故事，“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”等延安故事，還可以融入《周恩來傳》……這樣課內課外融合，學生能更好地把握文本內容，體會人物形象，對家國情懷的感悟也更為豐滿與多維。

四、展學

“語文學習任務群是根據發展學生核心素養的要求，實現語文課程結構化的一種新探索，是語文課程內容新的組織形式。它通過真實情境中的學習活動整合重組原有相對孤立客觀的知識，使之情境化、條件化。” 這是《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》對語文學習任務群作出的界定。那么，基于學習任務群“情境性、實踐性、綜合性”的結構化特點，該如何展開單元學習呢？

（一）在真實的情境中展學

核心素養是個體面對復雜的不確定情境時所表現出來的正確價值觀、關鍵能力和必備品格，只有在盡力解決真實問題的過程中才能獲得。從這個意義上來說，核心素養的精髓就在于真實。本單元的教學以策劃“抒家國情懷，揚民族精神”班級專欄為真實的情境，對整個單元進行統整。從專欄的開辟、設計到專欄材料的搜集、整理、內化，再到專欄成果的呈現與講解……在這樣的過程中，學生把接觸到的人、事、場景、情愫、價值觀等匯聚在一起，使單元學習全面鋪展，體現了學習的綜合性、開放性、挑戰性、真實性。

（二）在關聯的任務中展學

只有親身經歷語文學科特有的實踐活動，學生才能形成語文課程所要培育的核心素養。在本單元，教師對四大學習任務作進一步分解，設計如下學習活動（見圖1）。

教師引導學生“感知與了解”“理解與感悟” “觀察與尋訪”“搜集與篩選”“設計與創作”，讓他們在真實的情境中，主動去閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流，解決復雜而又有挑戰性的任務，實現用語文的方式來學習語文的目的。

綜觀本單元設定的四大學習任務，從“概覽單元感情懷”到“走進課文明情懷”，再到“聯系生活悟情懷”，最后到“傳承精神抒情懷”，引導學生從了解人物與事跡到聚焦品味語言、感受人物形象，再到融入生活、深化認知，直至抒發情懷、提升自我。一步步，一層層，四個任務緊密關聯，有序推進，大大激發了學生的主動性、積極性與創造性，為學生延展學習寬度、增加學習深度提供了可能。

（三）在適恰的策略中展學

要讓關鍵能力得以發展，就得讓學生親歷完整的活動過程。因此，在每個學習活動之中，運用適恰的策略就顯得特別重要。以《為中華之崛起而讀書》為例，浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心的周亮老師在落實“抓主要人物，把握文章主要內容”時，設計了如下流程：“一思”（想一想發生了一件什么事）—“二試”（在原有學習基礎上嘗試自主把握第一件事的主要內容）—“三理”（圍繞主要人物，從起因、經過、結果中梳理出文中的主要事件）—“四用”（小組合作，嘗試把握第二和第三件事的主要內容）—“五探”（探究并發現三件事情之間的關聯）—“六連”（將三件事情按內在邏輯連起來，把握文章的主要內容）。在這樣顯性的策略的支持下，學生“把握多件事的主要內容”的能力逐步提升。

（四）在即時的評價中展學

《課程標準》指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”同樣以《為中華之崛起而讀書》一課為例，周亮老師以能抓住主要人物和事件說清楚課文主要內容為要求，引導學生練說，也以此為即時的評價要求，從而將本堂課的“教”“學”“評”三者融為一體，形成閉環。在這樣當場、即時的評價中，學生切實提高了學習的實效。

綜上所述，實施學習任務群視域下的單元統整教學，就是要以教材為核心，以生活為基礎，以主題為統領，以任務為載體，以活動為主線，將單元學習與實際生活相聯系，從而真正實現學生核心素養的發展。

（浙江省嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心）