系統(tǒng)思維下培養(yǎng)復(fù)述故事能力的研究

董慧敏

部編版教材的特點(diǎn)是將各種語文要素、人文要素融合在一起，以系統(tǒng)思維的方式構(gòu)筑教學(xué)系統(tǒng)。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師還是會(huì)圍繞單個(gè)的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性。以“復(fù)述”為例，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過語言重復(fù)以前識(shí)記過的材料，以求鞏固記憶。在復(fù)述的過程中，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維能力整合各種信息，利用口語表達(dá)的方式講述內(nèi)容，把握詳略點(diǎn)，因此需要運(yùn)用多種能力。然而，部分教師卻僅僅關(guān)注學(xué)生是否完整地講述了文章的內(nèi)容，而在思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面，關(guān)注并不多，不能體現(xiàn)系統(tǒng)思維。教師要正視這樣的問題，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，參考系統(tǒng)思維的方法，要基于部編版教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將各種語文要素和提升讀寫等諸多語文活動(dòng)結(jié)合在一起，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支架，這樣才能找到復(fù)述教學(xué)的切入點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、聚焦要素，創(chuàng)生復(fù)述故事的切入點(diǎn)

1.變換人稱，打開敘述視角

部編版教材的特點(diǎn)是將各種語文要素融入課文，體現(xiàn)出層次性、關(guān)聯(lián)性和豐富性。教師在展開復(fù)述教學(xué)的時(shí)候也要體現(xiàn)出這種特點(diǎn)，融入各種語文要素，讓學(xué)生在不知不覺中提升學(xué)習(xí)效果。如，可以讓學(xué)生試著變換人稱，轉(zhuǎn)換敘述視角，了解不同人稱的表達(dá)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《西門豹》一課時(shí)，教師組織學(xué)生復(fù)述課文，試著變換人稱，將自己想象成主人公“西門豹”，揣摩一下他的內(nèi)心想法，并將自己的創(chuàng)意思考，融入復(fù)述。教師提出：“西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少的情況，他的內(nèi)心是什么感受呢？”“你認(rèn)為當(dāng)西門豹從老大爺?shù)目谥械弥漓牒硬氖虑楹螅闹袝?huì)是怎樣的感受？”“當(dāng)西門豹冷酷地對待巫婆、官紳的時(shí)候，他的內(nèi)心又有怎樣的想法？”等問題，指引學(xué)生找到思考的方向。除了讓學(xué)生揣摩西門豹的心理，教師還可以讓他們想象一下其他人的內(nèi)心活動(dòng)，如：“官紳和巫婆一開始是如何看待西門豹的？看到他的舉動(dòng)后，又會(huì)生出怎樣的想法？”教師鼓勵(lì)學(xué)生和同伴互動(dòng)討論這個(gè)問題，然后以第一人稱視角來敘述這個(gè)故事。有的學(xué)生在敘述中加入了不少西門豹的心理活動(dòng)，揣摩了他行為的合理性：“當(dāng)西門豹得知河伯娶親的荒唐事情之后，心中暗下決心，自己作為父母官，一定要將百姓從痛苦中解救出來，必須想一個(gè)辦法，殺一殺官紳們的威風(fēng)，讓他們不敢為禍鄉(xiāng)里。”這樣的復(fù)述就更加深入、細(xì)膩了。

教師要挖掘和復(fù)述與故事有關(guān)的語文要素，除了人稱的運(yùn)用以外，還可以讓學(xué)生關(guān)注各種表達(dá)手法、修辭手法的運(yùn)用等，思考如何能將它們和復(fù)述教學(xué)融合在一起，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.調(diào)整順序，聚攏情節(jié)沖突

了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)會(huì)根據(jù)事情發(fā)展的順序復(fù)述，學(xué)會(huì)抓住重要情節(jié)、詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述，學(xué)會(huì)結(jié)合小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述，這些也都是部編版教材中有關(guān)的語文要素。教師要將它們?nèi)谌虢虒W(xué)，試著在復(fù)述中調(diào)整順序，學(xué)會(huì)聚焦作品的情節(jié)沖突，提升創(chuàng)造性復(fù)述的能力。

例如，當(dāng)學(xué)生嘗試復(fù)述《慈母情深》的時(shí)候，教師先讓他們整理思路，說說整個(gè)故事的來龍去脈。學(xué)生總結(jié)歸納后認(rèn)為，故事的起因是“我”想要買一本長篇小說；經(jīng)過是“我”去找母親要錢，看到了母親辛勞的工作場景；高潮是其他人勸阻母親，讓她不要給錢，但是母親卻還是給了“我”；結(jié)果是“我”用錢買了水果罐頭，送給母親，母親最后又給了“我”買書的錢。教師讓學(xué)生思考：“如果調(diào)換順序，你會(huì)將哪一部分放在前面呢？你覺得怎樣能更好地體現(xiàn)出故事的沖突性？”有的學(xué)生認(rèn)為：“如果要起到先聲奪人的效果，那么就將女人和母親的對話，勸說母親不要給孩子錢的一段，放在前面，這樣能凸顯出矛盾性，讓讀者想要探究為何他們?nèi)绱丝粗劐X。”還有的學(xué)生提出：“如果要體現(xiàn)出懸疑性，我覺得可以將結(jié)尾提前，先說‘我給母親買罐頭，反而被母親數(shù)落，但是旋即母親卻又給了‘我錢，這樣能讓聽者猜想這到底是怎么回事，這筆錢到底是用來干什么的，母親的數(shù)落，是不是因?yàn)檎娴纳⒆拥臍饬恕＿@樣就會(huì)激發(fā)聽者的‘求知欲，繼續(xù)傾聽。”

在復(fù)述的時(shí)候，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合作品的情節(jié)發(fā)展調(diào)整復(fù)述內(nèi)容，有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用勾連上下的方式，讓他們的復(fù)述體現(xiàn)出層次性、延展性，進(jìn)而讓學(xué)生的復(fù)述能力得到持續(xù)發(fā)展。

二、搭建支架，拓寬復(fù)述故事的生長點(diǎn)

1.圖示支架，抓住關(guān)鍵信息

教師要給學(xué)生提供各種復(fù)述支架，培養(yǎng)他們的復(fù)述能力，找準(zhǔn)復(fù)述教學(xué)的定位，拓展復(fù)述活動(dòng)的生長點(diǎn)。圖示支架是一種有助于思維可視化的支架，在復(fù)述長篇故事時(shí)，學(xué)生常常搞不清楚復(fù)述內(nèi)容的先后順序，利用圖示能整理關(guān)鍵信息，讓他們的思維變得更有條理性。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師讓學(xué)生按照事情發(fā)生的來龍去脈，將其改寫成思維導(dǎo)圖的形式。在圖片的中間寫上“草船借箭”，在周圍輻射出幾根線，表示起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。起因是“接受任務(wù)”，經(jīng)過是“準(zhǔn)備造箭”，高潮是“草船借箭”，結(jié)果是“成功交箭”。在整理好大概內(nèi)容后，教師還讓學(xué)生標(biāo)注出每一段中的主要人物，寫一下他們和主人公諸葛亮之間是什么關(guān)系，在此期間又發(fā)生了什么事情。如“接受任務(wù)”的關(guān)涉對象是“周瑜”，中間事件是“周瑜讓諸葛亮立軍令狀，諸葛亮欣然答應(yīng)”。此后再讓學(xué)生思考一下哪一部分是文章的重點(diǎn)，并將重要信息標(biāo)注出來。有的學(xué)生認(rèn)為“準(zhǔn)備造箭”更重要，這展現(xiàn)了諸葛亮善于用人，善于觀察天象，善于結(jié)合曹操的性格特點(diǎn)制定計(jì)劃。準(zhǔn)備活動(dòng)是成功借箭的基礎(chǔ)，也是諸葛亮足智多謀的具體表現(xiàn)，所以要復(fù)述得仔細(xì)一點(diǎn)。教師又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化思維導(dǎo)圖，標(biāo)注出諸葛亮利用了什么，完成了什么，遇到了哪些困難。在復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合圖示，表達(dá)也更為完整。

運(yùn)用圖示支架巧妙地解決了學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、但邏輯思維能力不足的問題，他們可以在圖示的輔助下，有條理地整理文章的情節(jié)發(fā)展，提取其中的關(guān)鍵信息，明確哪些內(nèi)容要詳細(xì)地說，哪些簡略表達(dá)即可，從而提高學(xué)生的復(fù)述效率。

2.插圖支架，豐富細(xì)節(jié)信息

小學(xué)生想象力豐富、形象思維能力強(qiáng)，所以教師要利用這一點(diǎn)，以插圖作為支架，結(jié)合文章內(nèi)容，將情節(jié)發(fā)展變化畫成連環(huán)畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)，在復(fù)述的時(shí)候，他們就不會(huì)忽略其中的關(guān)鍵內(nèi)容，能更好地理清故事的脈絡(luò)，表達(dá)也會(huì)更生動(dòng)。

例如，《猴王出世》選自《西游記》，有不少相關(guān)的連環(huán)畫作品，教師選擇和文章內(nèi)容有關(guān)的連環(huán)畫，遮住文字部分，展現(xiàn)給學(xué)生看。先讓學(xué)生結(jié)合讀到的內(nèi)容，按照文章的順序給這些連環(huán)畫排序，搞清楚事情的前因后果。其后，學(xué)生一邊看圖，一邊講述看到的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中的細(xì)節(jié)部分，如，圍繞孫悟空進(jìn)入花果山水簾洞的圖片，提出問題：“在猴子的身后是什么？面前又是什么？山洞里擺放著哪些東西？從哪些地方能看出這里像是洞天福地呢？”以問題促使學(xué)生觀察圖片中的環(huán)境細(xì)節(jié)，試著按照前后左右等順序介紹自己看到的詳細(xì)信息。又如，圍繞展現(xiàn)猴王進(jìn)入水簾洞的圖片，提出：“猴子進(jìn)入水簾洞的時(shí)候，身體是繃直的還是團(tuán)成一團(tuán)呢？手腳的位置是怎樣的？瀑布又給人怎樣的感覺呢？”學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候就會(huì)關(guān)注猴子的肢體動(dòng)作，展現(xiàn)出它勇敢、果斷的一面。最后，教師又讓學(xué)生對比看圖說話和單純復(fù)述的時(shí)候，呈現(xiàn)出的效果有什么不同，這樣他們就會(huì)注意到插圖支架能幫助自己獲取更多信息，讓復(fù)述更詳細(xì)。

利用插圖支架，能讓學(xué)生的表達(dá)更具有生動(dòng)性，同時(shí)也能提醒他們注意一些此前被忽略的地方。尤其是在復(fù)述人物的動(dòng)作、外貌、語言、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)時(shí)，用插圖支架能提醒學(xué)生通過觀察補(bǔ)充獲得信息，從而讓復(fù)述內(nèi)容更細(xì)致，表達(dá)也會(huì)更有趣味性。

三、讀寫交融，建構(gòu)復(fù)述故事的交匯點(diǎn)

1.“兒童之眼”，突出趣味性

基于系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師還要將閱讀、寫作、表達(dá)等各種不同的語文活動(dòng)融合在一起，體現(xiàn)出整合性，這樣就能更好地構(gòu)筑故事復(fù)述的交匯點(diǎn)，讓學(xué)生的復(fù)述更有深度。如，“兒童之眼”的活動(dòng)指的是讓學(xué)生用兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事情，并以此為開頭，引出要復(fù)述的內(nèi)容，這樣能讓表達(dá)更有情趣。

例如，《我變成了一棵樹》是一篇充滿童趣的童話作品，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己充滿童趣的眼睛觀察世界，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事開頭。“這篇童話講述的是小朋友變成樹的故事，英英想要玩耍，不想吃飯，所以她想要變成一棵樹。那么，你覺得在日常生活中，還有哪些情況讓你想要變成一棵樹呢？圍繞相同的故事主題，編寫一個(gè)有趣的故事開頭吧。”此后，組織學(xué)生參與到故事大會(huì)中，各自講述自己編寫的故事。有的學(xué)生說道：“我將毽子踢到了房頂，這時(shí)候，我想要變成一棵樹，長得高高的，這樣就能將毽子拿回來了。”還有的學(xué)生說道：“我想要變成一棵參天大樹，這樣小朋友就能騎在我的脖子上，爬到天上去摘星星了，我覺得，這是很有趣的事情。”還有的學(xué)生說道：“我想要變成樹的理由很簡單，就是想給小鳥一個(gè)溫馨的家，讓它們舒舒服服的。”教師讓學(xué)生在交流后選擇一個(gè)最有意思的開頭，圍繞它編寫故事，然后復(fù)述自己的作品，和其他學(xué)生交流。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生得到了能力的提升和遷移，他們認(rèn)識(shí)到在自主創(chuàng)作的時(shí)候，也要考慮到內(nèi)容的奇趣性，在編寫開頭的時(shí)候，就要引人入勝，充分考慮讀者感受，這樣學(xué)生的讀寫綜合能力就會(huì)得到提高。

在傳統(tǒng)的復(fù)述中，學(xué)生比較注重復(fù)述的完整性，但是“兒童之眼”活動(dòng)卻促使學(xué)生將生活經(jīng)歷和復(fù)述活動(dòng)結(jié)合在一起，能啟迪他們的思維，幫助他們打開故事創(chuàng)作之門。

2.“兒童之心”，強(qiáng)化創(chuàng)新性

“兒童之心”的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，指的是讓學(xué)生以課文中的故事開頭作為起點(diǎn)，在復(fù)述的過程中，創(chuàng)編一個(gè)和原文截然不同的故事，但是人物形象卻要符合原作的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，同時(shí)也能激發(fā)自己的創(chuàng)作潛力。

例如，圍繞《獵人海力布》一文，教師組織學(xué)生參與自主編創(chuàng)活動(dòng)，在故事發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)停下來，讓學(xué)生猜測一下后續(xù)的發(fā)展是怎樣的，自主編創(chuàng)故事。學(xué)生首先閱讀故事的開頭，并復(fù)述其內(nèi)容，當(dāng)說到“小白蛇對海力布點(diǎn)頭，表示感謝”的時(shí)候，停下來，讓學(xué)生猜測一下后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。有的學(xué)生提出：“我覺得小白蛇會(huì)像田螺姑娘一樣，變成美麗的女子，照顧海力布的生活。”還有的學(xué)生提出：“我覺得白蛇會(huì)給海力布送來靈芝等東西，報(bào)答他的恩情。”教師讓學(xué)生充分想象后，再閱讀后續(xù)的內(nèi)容，他們看到課文編寫的故事是小白蛇帶著海力布去家里，并讓他討要寶石。此時(shí)再次停止復(fù)述，讓他們猜測后續(xù)會(huì)發(fā)生什么事情。有的學(xué)生認(rèn)為，海力布會(huì)聽小白蛇的話，索要寶石。但是也有的學(xué)生認(rèn)為，海力布視金錢如糞土，他一定不想要珍貴的寶石，所以什么東西都沒有拿。此后，學(xué)生再次閱讀后續(xù)內(nèi)容，并復(fù)述課文，在經(jīng)過幾次猜測后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)故事，由于創(chuàng)編者的想法不一樣，可以生出各種不同的枝葉，可以從中感受到創(chuàng)作的樂趣。

“兒童之心”的活動(dòng)體現(xiàn)了系統(tǒng)思維下的讀寫融合，能讓學(xué)生在閱讀、復(fù)述的基礎(chǔ)上激發(fā)想象能力，提升思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流彼此創(chuàng)作的作品，看看誰的作品更具有新意，從中得到啟迪，豐富自己的創(chuàng)作思維。

在小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中，教師要用系統(tǒng)思維處理并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文要素和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方式，采用融合與整合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣才能真正落實(shí)語文要素，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到同步提升。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 曉寒）