單元要素在小學語文教學中的落實研究

許礪

單元要素作為語文教材的核心概念，教師需要精準把握，要分析單元要素與課文之間的關系，在明確兩者關系的基礎上搭建基于單元要素的學情支架，精心設計課前預習任務，根據(jù)要素內(nèi)容設計相關教學活動，促使語文教材內(nèi)的各單元要素相互協(xié)調，以各要素的落實推進課堂教學進程，引導學生主動學習語文知識、閱讀課文內(nèi)容、思考文章的具體內(nèi)容，從而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、解讀導語，設計預習任務

根據(jù)統(tǒng)編版教材的單元內(nèi)容編制情況可以看出，各個單元體現(xiàn)出如下特征：第一，單元體例具有較強的靈活性；第二，融合性較淺，每個單元的課文前均有一個導語。教師可以利用單元導語，將導語作為本單元內(nèi)各篇課文教學的一個基本導向，并充分解讀單元導語，同時在此基礎上有方向地設計課文的課前預習任務，使預習任務與課文內(nèi)容、單元導語有機結合。這樣，單元語文要素就合理地成為課文學習的“大方向”，且逐步融入課前預習、課堂教學，并貫穿語文教學實踐全過程。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元的教材內(nèi)容為例。本單元包括《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《習作：“漫畫”老師》四篇文章，教師結合單元前的導語內(nèi)容，可以看出本單元的語文要素是：（1）提高學生閱讀速度，讓學生掌握高效閱讀的方法；（2）結合文章的具體內(nèi)容描寫人物特點。在課前設計預習任務時，教師就可結合這兩點語文要素，促使語文要素融入語文預習任務實踐。基于此導語，本次設計的預習任務為：（1）閱讀“語文園地”的“交流平臺”，掌握其中提到的幾種高效閱讀的方法；（2）利用已知的高效閱讀的方法完成單元《將相和》課文的閱讀，勾畫出你認為的關鍵語句，提取主要信息；（3）分析課文的故事線索，說出故事的類型、人物的特點，將文章采用的描寫方法標記在課本側面。

通過設計預習任務，教師將單元語文要素直接融入課前預習實踐環(huán)節(jié)，學生在預習任務的指導下閱讀課文、提取課文描寫方法，同時掌握“閱讀”“寫作”兩項語文要素的內(nèi)容，也能對本單元內(nèi)課文的內(nèi)容形成一定的了解，促使學生自主形成學習的方向感，能夠在之后的語文學習中自覺向單元要素的方向努力，更好地落實單元要素，實現(xiàn)閱讀思維能力、語文表達能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、協(xié)調要素，閱讀實踐

根據(jù)統(tǒng)編版教材的單元內(nèi)容編制、單元語文要素設計情況來看，語文要素與單元內(nèi)的導語、課文內(nèi)容、課后練習題等內(nèi)容之間均有密切關聯(lián)，單元內(nèi)的各個模塊內(nèi)容圍繞單元語文要素存在，且彼此又是一個獨立的個體。在教材中，單元語文要素可以拆解為若干知識點，在每篇課文的課后練習中體現(xiàn)，同時也能與每篇課文的學習過程相契合，形成多角度、多層次的語文要素實踐整體。基于此，在語文教學實踐中落實單元語文要素，需要關注課文與單元要素之間的關系，并且在課文閱讀教學實踐中，有意識地強調單元語文要素，促使學生在閱讀學習活動中落實單元語文要素，輔助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第八單元《掌聲》的教學為例。本篇課文屬于經(jīng)典課文，因此單元語文要素顯得更加清晰、明確。本單元的語文要素是帶著問題默讀課文，通過默讀感受課文中的情感思想，單元主題是感受美好品質。因此，可以基本確定本單元的語文要素主要偏向閱讀方向，所要達到的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力、發(fā)展學生的語言思維能力。再從課后練習題來看，主要是通過默讀課文感受“英子”前后的變化，并思考變化的原因。由此可見，“閱讀理解”是本單元語文要素的重點，也是閱讀學習的重點。在課堂教學中，教師可以以“默讀、理解”作為主要線索，提出要求為“每個小組領取一部分課文，2分鐘默讀，3分鐘思考，5分鐘交流，說說自己小組默讀的這部分課文中，‘英子是怎么樣的？此時是什么樣的思想或者情感？”之后，教師要求每個小組當眾匯報，在匯報完成之后，提出要求“各小組成員默讀全文，思考文章各個部分中的‘英子是否如其他小組成員匯報的一樣？若不是，應該是什么樣子的？其中發(fā)生的變化是什么？”這樣的方式，使語文要素與課堂學習實踐深入融合，不僅可以有效落實單元語文要素，而且可以突出強調課堂學習中的語文要素要求，讓學生在課堂學習中循序漸進地發(fā)展相應的素養(yǎng)與能力。

案例中，教師將單元語文要素與課文閱讀實踐緊密聯(lián)系，且單元語文要素為學生的課堂默讀活動提供了明確指向。在這一過程中，學生帶著問題默讀課文，通過“單段默讀”“全文默讀”兩環(huán)節(jié)活動，不斷深入思考“英子”的特征及其變化，對“英子”變化的過程形成較為深刻的理解，進一步培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力與語文思維。

三、依托要素，強化素養(yǎng)

在教學實踐中，為引導學生深入理解文章思想情感，發(fā)展其思維能力，提升學生素養(yǎng)，教師可根據(jù)課文主題創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中體驗、感知，強化學生的學習成效。根據(jù)單元語文素養(yǎng)的指向，教師可以依托單元語文要素，結合語文要素分析課文的教學方向，明確教學目標，創(chuàng)設相應的體驗式學習情境。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學為例。本單元的語文要素為：（1）閱讀課文，感受文章中人物情感；（2）掌握人物外貌、語言、具體事跡（生活小事）等的描寫方法，通過描寫表達人物情感。教師為了將單元語文要素落實于課堂教學中，采用了創(chuàng)設體驗式情境的方法。教師通過語言引導學生回憶自己與母親相處的細節(jié)，讓學生按照“電影中慢鏡頭回放”的方式，在腦海中播放與母親相處的情境，逐步勾勒出母親的形象與細節(jié)。如“她轉過頭來，我的母親，溫和的眼睛下方是褐色的口罩，雙臂張開等待我的擁抱……”“母親的背影搖搖晃晃，似風中的云霧，其中又隱藏著一絲松柏般的挺拔與剛強”等，創(chuàng)設出真實的個人體驗情境。在情境中，教師可以對學生進行適當引導：“你平時見到的母親是什么樣子的？母親的背影是什么樣子的？母親的眼睛是什么樣子的？母親的臉是什么樣子的？課文中對母親的描寫與你認知中的一樣嗎？你認為，為什么會不一樣呢？”采用問題引導的方式，可以讓學生逐步細化思考，將自己的母親形象與課文中作者的母親形象相對比，從而突出體現(xiàn)作者母親的艱難與辛苦，更直觀、深切地體會到作者對母親的心疼、愧疚的情感。

教師通過采用“語言引導、電影慢鏡頭回放”的方式，引領學生思維，讓學生通過聯(lián)想、沉浸個人情境、體驗情境中的情感，形成較強的情感感知，促使學生更加注意課文描寫中的細節(jié)，感受這些細節(jié)描寫對表達情感的作用，從而掌握相應的描寫方法，將單元語文要素落實于課堂學習中。

綜上所述，根據(jù)課程標準的要求，教師需要理解語文教材中的單元編排情況，把握單元要素，根據(jù)單元要素設計、實施語文實踐。通過本文研究可以看出單元要素、課文前置導語、課文之間存在內(nèi)在關聯(lián)，教師可以根據(jù)單元要素與前置導語內(nèi)容，設計相應的課前預習任務，為學生推送任務，讓學生提前了解本單元的學習方向與本節(jié)課的學習內(nèi)容。之后，教師還可以利用語文要素與課文之間的關系，在課文講解的過程中強調單元要素內(nèi)容，從而落實單元要素，強化課堂學習實踐的指向性，讓學生更深刻地理解單元內(nèi)涵。通過這樣的方式，將單元要素落實于語文教學實踐中，以單元要素為線索，兼顧促進學生的語文核心素養(yǎng)與自主學習能力，為學生在語文學習方面的長足發(fā)展提供支持。

（作者單位：江蘇省泗洪縣青陽中心小學）

（責任編輯? 岳舒）