課外閱讀的應(yīng)用與小學(xué)語文寫作能力的提升探析

王雯

根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的內(nèi)容編排，可以發(fā)現(xiàn)其編排更加注重學(xué)生閱讀能力的提升，因此在語文教學(xué)過程中，閱讀作為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵，不容忽視。閱讀是學(xué)生掌握寫作方法、發(fā)展寫作思維的基礎(chǔ)，教師可以在實(shí)際的作文教學(xué)中加入適量的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材外的文章，了解寫作需要的不同寫作方法與思路。此外，教師也可根據(jù)作文涉及的具體內(nèi)容引入合適的課外閱讀材料，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，積累寫作素材，從而在作文學(xué)習(xí)中“有方法可用”，提升作文能力。

一、依托作文內(nèi)容，閱讀課外書籍

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，既是學(xué)生運(yùn)用語文知識的主要途徑，又是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的重要手段。課前準(zhǔn)備時，教師需要考慮學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所講解的作文主題，為學(xué)生定向推薦合適的課外閱讀書目，鼓勵學(xué)生閱讀，擴(kuò)充其知識面，為寫作積累素材。這樣，學(xué)生在正式參與寫作活動前就會對這類文章的寫作方法有一定的認(rèn)知，從而為課堂作文學(xué)習(xí)活動奠定知識基礎(chǔ)。

以《習(xí)作：我的植物朋友》的作文教學(xué)為例。本節(jié)課是一節(jié)有關(guān)觀察日記的寫作課，學(xué)生需要通過日常的觀察、嗅聞、觸摸等方式，了解植物的相關(guān)特征和習(xí)性，并且以文字的方式將自己對植物的認(rèn)識呈現(xiàn)出來。考慮到觀察所需要的時間，教師要提前一周給學(xué)生布置需要閱讀的課外書籍，讓學(xué)生利用前三天閱讀書籍，后四天每日觀察自己選中的“植物朋友”，之后在課堂上能用順暢的語言表述自己對“植物朋友”的認(rèn)知，并與同伴交流自己寫觀察日記的思路。根據(jù)三年級學(xué)生的語言認(rèn)知與語文能力水平，教師給學(xué)生推薦了《一百種尾巴一千張葉子》《植物名字故事》兩本書。第一本主要介紹四名擅長解讀動物和植物知識的作者如何從精妙的角度講述植物的知識，由淺入深，娓娓道來；第二本主要講述了植物的名字中隱含的各種趣味知識。這兩本書均是從植物觀察的角度入手，為學(xué)生開啟了全新的植物世界。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇對應(yīng)的書籍及閱讀部分，根據(jù)書中了解到的植物知識選定自己喜歡的“植物朋友”。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀課外書籍，可以進(jìn)一步了解更多關(guān)于本次寫作主題的內(nèi)容，增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在之后觀察植物、撰寫觀察日記時有資料可用、有事情可寫，提升學(xué)生觀察日記的寫作能力。

二、拓展寫作思路，發(fā)散學(xué)生思維

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師可以明確提出學(xué)生的寫作方向，根據(jù)寫作方向引入相似主題的文章、書籍，讓學(xué)生將自己所寫的文章與課外文章進(jìn)行對比，深入了解自己的寫作特點(diǎn)，了解自己所寫的文章與其他文章之間的差距，通過具體的比較讓學(xué)生認(rèn)識到寫作方法、詞匯積累、知識儲備的重要性，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的寫作思路與方法，從而拓展寫作思路，嘗試按照更多不同的思路進(jìn)行寫作。

還以《習(xí)作：我的植物朋友》的作文教學(xué)為例。在準(zhǔn)備了一周的課外書籍閱讀、植物觀察之后，學(xué)生已經(jīng)具有相對豐富的與植物有關(guān)的知識，且在腦海中反復(fù)模擬如何寫出自己的觀察日記。完成觀察日記后，教師同時引入課外作文指導(dǎo)書籍中的“觀察日記”，如下。

某學(xué)生的觀察日記：

我的朋友是“雞冠花”，我對它進(jìn)行了一周的觀察，因此每天最開心的事情便是看到可愛的雞冠花發(fā)生變化。在我的精心照料下，“我的朋友”茁壯地成長起來了，今天我試著用尺子量了一下，僅僅三天它就長高了5厘米，媽媽也夸獎我會照顧它，以后肯定是一個養(yǎng)花的小行家。

觀察日記范文：

今天，我認(rèn)識了許多新植物，還對它們進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

比如以前我認(rèn)為世界上帶刺的只有仙人掌，它們應(yīng)該長得都一樣，但是我今天發(fā)現(xiàn)了竟然還有仙人球，而且它們還會開花，它們長得奇奇怪怪，但是非常惹人喜愛。

今天認(rèn)識的第二種神奇的植物叫作害羞草，只要人們用手指去觸碰它們的葉子，它們的葉子就會自動的縮起來，給人一種非常害羞的感覺，因此得名害羞草。在我的努力尋找下，在鄰居阿姨那里發(fā)現(xiàn)了它們的存在。

……

教師對學(xué)生提出分析對比要求：“對比你的觀察日記與對方的觀察日記，你認(rèn)為有什么區(qū)別？是角度還是對觀察對象的描寫方式呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真對比自己的觀察日記與課外范文，可以發(fā)現(xiàn)課外范文獨(dú)特的觀察思維。

通過相互比較，學(xué)生羅列出自己存在的問題，了解到自己的優(yōu)勢與不足，也學(xué)習(xí)了課外閱讀文章中的敘述思路，從而通過不斷的閱讀、不斷的學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，拓展寫作思路，實(shí)現(xiàn)作文寫作能力的提升。

三、激發(fā)創(chuàng)作興趣，增加閱讀內(nèi)容

在作文教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)“沒有興趣”“不積極參與交流”“缺乏寫作創(chuàng)意”等情況，這是由于學(xué)生面對作文學(xué)習(xí)，自己的知識儲備欠缺導(dǎo)致的。針對此種情況，教師可以利用課外閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂寫作活動中。教師可以圍繞作文主題，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入相應(yīng)的課外閱讀資料，以生動有趣、豐富多樣的課外閱讀資料作為課堂作文教學(xué)的材料，讓學(xué)生在閱讀課外材料時對有關(guān)主題產(chǎn)生交流與表達(dá)興趣。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的交流興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)興趣，以此激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望，提高課堂作文教學(xué)效果。

以《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》的作文教學(xué)為例。本次作文教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》《金色的草地》基礎(chǔ)上提出的作文主題。在本次作文教學(xué)相關(guān)單元的教學(xué)活動中，學(xué)生陸續(xù)學(xué)習(xí)了這兩篇課文，掌握了相應(yīng)的觀察方式、表達(dá)方式，且在學(xué)習(xí)的過程中嘗試運(yùn)用觀察與表達(dá)方式。之后，學(xué)習(xí)《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇文章，為使學(xué)生熟悉課文中的事物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找觀察對象，激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物、就地取材創(chuàng)作的興趣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，教師在課堂中引入《草房子》《童年河》《苦兒流浪記》等課外文章，利用20分鐘的時間讓學(xué)生大聲朗讀這些文章的經(jīng)典片段。在大聲朗讀的過程中，學(xué)生被文章中的內(nèi)容所吸引，陸續(xù)想到自己的童年，此時教師可以提出引導(dǎo)：“你們的童年也如這些文章內(nèi)容一樣嗎？你們童年生活中有蒲公英嗎？有鄉(xiāng)村環(huán)境嗎？有草房子嗎？請大家回憶自己的童年以及目前生活中最常見的事物、場景，嘗試?yán)弥皩W(xué)習(xí)的觀察與描寫方法將你印象中的場景寫出來，讓我們通過文字進(jìn)入你的世界。”

閱讀課外書籍，可以讓學(xué)生更多地接觸人的思想與情感，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣。閱讀后，教師可以將課堂空間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試創(chuàng)作，并且與同伴交流自己的創(chuàng)作想法與思路，閱讀對方的創(chuàng)作成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作文學(xué)習(xí)中。這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人采用何種方式表達(dá)事物、表達(dá)情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣與能力，豐富其作文儲備與寫作方法，讓學(xué)生在不斷閱讀、交流與練習(xí)中形成良好的寫作能力。

總之，要想將課外閱讀充分應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化作文教學(xué)成效的目的，就要把握作文與課外閱讀之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，立足作文指明課外閱讀方向，借助課外閱讀有效推進(jìn)作文教學(xué)活動的展開，教師要指導(dǎo)學(xué)生在方向明確的狀態(tài)下完成作文學(xué)習(xí)，提升作文寫作水平。同時，在今后進(jìn)行作文教學(xué)時，教師需要根據(jù)語文教材內(nèi)容，結(jié)合作文學(xué)習(xí)主題，合理引入課外閱讀資料，鼓勵學(xué)生閱讀課外文章與書籍，在閱讀的過程中啟發(fā)學(xué)生的寫作思路與寫作積極性，拓展寫作思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）