設計實踐性作業提升數學教學成效

黃海娟

當前，隨著學生課后學習需求的提升，“作業設計”已然成了校園內關注的一個熱詞。“作業”是教師開展數學教學工作不可缺少的內容，也是學生鞏固知識、形成技能的主要途徑。然而，從傳統的數學課堂教學中能夠看到，不少數學教師設計的作業形式單調、重復性強、趣味性較少，無法激發學生的興趣。長期如此，學生內心會排斥作業，嚴重影響學生學習數學的積極性。在課程標準實施背景下，教師應意識到減輕學生負擔和心理壓力的重要性，改變傳統的作業形式，為學生設計實踐性的作業，增強學生完成作業的積極性和主動性，以便學生從作業出發，領略數學的魅力，不斷增強數學綜合素養。

一、操作作業，培養動手能力

操作作業，是學生很喜歡的作業形式之一，有助于培養學生手腦并用的能力。設計操作作業，教師既要考慮作業的有效性和可行性，還要和所學的內容相匹配，并考慮作業的呈現形式。教師應結合小學階段的學生活潑好動的特點，設計操作類的作業，讓學生在操作的過程中，搜集和積累數學知識，激發學生積極的學習情感，更好地提升動手能力，促進數學學習的進步與提高。

例如，在教學《時分秒》一課時，教師為學生設計了操作作業，內容是：用硬紙板、彩筆等制作一個鐘面模型。做好后，第2天帶到班級，看誰做得最好。這樣的操作作業，很容易激發學生的興趣。在制作中，可以強化學生對鐘面的印象，鐘面上面有1～12共12個數字，有12個大格，60個小格。上面有時針、分針、秒針，做的過程中，要注意時針最短，秒針最長。在做好后，讓學生撥時間、認時間，幫助學生在頭腦中更好地建立時間的概念。這樣的作業，既可以幫助學生強化對課堂中所學時間概念的理解，又可以提升學生的動手能力。

二、探索作業，進行自主探究

對于學生的數學學習來說，關鍵是要調動學生的學習欲望。因此，教師在設計作業的過程中，可以為學生設置一些探索性作業，這類作業有助于培養學生的能動性。教學實踐證明，教師所設計的探索性作業，可以對學生的數學學習起到一定的引導作用，有助于調動學生完成這類作業的積極性與主動性，真正地理解所學知識，強化數學學習能力，學會進行知識體系的整合。

例如，在教學《認識周長》一課時，教師發現很多學生對周長的內涵把握不到位，于是教師為學生設計了“找周長”的探索作業。作業內容是：在生活中的哪些地方或者物體的表面上能找到周長，選一個或兩個，先估一估，再想辦法測量它的周長，并把自己的探究過程記錄下來，并記錄在操作的過程中，遇到了什么困難，自己是怎樣解決的？有的學生找到的是樹葉，也有學生找的是硬幣。學生根據自己的生活經驗，先對找到的物品估算其周長是多少厘米，然后再想辦法，測出它的周長。在測量的過程中，學生大多是用細繩圍繞物體的邊線繞一圈，一圈的長度，就是其周長。在完成作業的過程中，學生可以更好地把握周長的內涵，為后續學習平面圖形周長的計算奠定了堅實的基礎。

三、調查作業，拓展數學學習

學生完成數學作業的過程，應該是生動活潑的過程，而不應該是單一的書面解答。基于此，教師需要注重對作業形式的創新，改變學生對數學的印象，讓學生在新穎的作業形式下，感受作業帶來的愉悅。教師可以引進調查類作業，讓學生搜集相應的素材，學會用數學的眼光分析調查所得資料，進一步密切數學與生活的聯系，讓學生從作業中有所收獲，獲得豐富的人生經歷和體驗。

例如，在教學《體積和容積》一課時，為了培養學生的節約意識，教師為學生設計了調查作業。作業的內容是：用量杯去接一個滴水龍頭的水，看1分鐘可以積多少毫升的水。照此速度，一個小時可以積多少水，1天呢？1個月，1年呢？對于這樣的調查作業，學生很感興趣，在興趣的驅動下，學生自然樂意去做。在調查后，學生發現一個滴水的龍頭，一年浪費的水，非常驚人。而我國是一個缺少淡水的國家，在平時的生活中，應該注意節約用水，要隨手關好水龍頭，這樣有助于培養學生的節約意識。

四、應用作業，實現學以致用

在傳統的小學數學作業設計中，教師過于追求作業的數量，依靠量的積累，實現知識的掌握，而忽略了知識的應用性。因此，教師在進行作業設計時，可以從應用性出發，讓學生在應用作業中感受數學學習的價值，從而讓學生真正喜歡上數學作業，并學會從生活中提煉數學問題，更好地提升學生應用數學知識的能力。

例如，在教學《大樹有多高》一課時，教師并沒有設計機械的解答作業，而是為學生設計了應用性作業。作業內容是：想辦法測量學校旗桿的高度。這樣的作業出示后，有的學生建議將旗桿放倒，然后就可以用卷尺進行測量，但這樣的想法遭到其他學生的否定，覺得不利于操作。那應該怎樣測量呢？能否運用課堂中所學的知識解決問題？有的學生提議：“可以在旗桿附近立起幾根竹竿，然后分別測量出影長和對應竹竿的長度，進而算出它們的比值。在此基礎上，再測量出旗桿的影長，最后通過計算，就可以得出旗桿的高度。”完美實現實踐與所學知識的統一。可見，這樣的應用性作業，讓學生從課內走向課外，為數學課堂帶入一抹創新色彩，可以激發學生的學習主動性，真正讓學生得法于課內，得益于課外。

五、積累作業，開闊學生眼界

在傳統的教學中，教師設計的作業一般是圍繞課本展開的，學生對知識的學習往往被局限在教材內容上，長期采取這種教學方式，會固化學生的思維，導致學生的數學知識學習停留在教材內容上。隨著課程標準對小學數學教學提出的新要求，為全面提升數學教學的整體水平，教師的作業設計應遵循拓展性要求，給學生布置積累性的作業，讓學生在學習課本知識以后，對所學的知識進行拓展和延伸，從而使學生的數學學習不再局限在課堂中。

例如，在教學《年月日》一課時，教師為學生設計了積累作業，讓學生在課下搜集數學小知識、名人軼事等，然后將搜集到的知識進行分類，然后制作成數學手抄報。學生制作的手抄報內容豐富，有大小月的知識和識記的方法，記憶方法有“拳頭記憶法”和“兒歌記憶法”。然后也解釋了為什么有的年份是365天，而有的年份卻是366天，自然地引出了平年和閏年，以及判斷普通年份和世紀年是平年還是閏年的方法。也有學生搜集了特定的節日，如元旦、勞動節、婦女節、國慶節等。也有學生感受到時間短暫，容易逝去，在手抄報上寫下了激勵自己的話語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”可見，學生在完成積累作業的過程中，可以溝通學科之間的聯系，實現學科的融合，無形之中豐富了學習內容，推動小學數學課堂更好地創新與發展。

總之，教師進行作業設計的改革和創新，更能激發學生數學學習的濃厚興趣，加深對所學知識的理解，形成結構化的認知，提升教學成效。在以后的數學課堂教學中，教師應全面優化作業設計，以培養“全面發展的人”為出發點，擯棄傳統“一刀切”與“題海戰術”的作業模式，以“做”為核心，以“實踐”為途徑，設計多元化的數學實踐作業，促進學生全面、健康的發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區海南小學）

（責任編輯? 趙丹）