一年級識字教學的方法

沈海燕

《義務教育語文課程標準》對一年級識字教學提出明確的教學目標：讓學生喜歡識字，并對識字產生濃厚的興趣；認識生活中常用漢字共計1600余個，并會寫800個字；了解漢字的筆畫與偏旁部首，可以根據筆順規則使用硬筆寫字，重視字體之間的結構。課程標準的修改在一定程度上加大了一年級語文學科的識字教學，需要小學語文教師嘗試運用不同的識字教學方式，展現識字教學的趣味性、靈活性，提高識字教學的質量。

一、展現識字的趣味性，提升學生注意力

一年級學生容易對新鮮事物產生好奇心，但他們年齡較小，集中注意力的時間也比較短。所以，小學語文教師想要上好識字課，就需要解決學生注意力的問題。識字教學時，教師可在導入環節利用新奇的事物吸引學生的注意力，調動其識字熱情，讓他們始終保持注意力集中，提高識字能力。同時，為了在教學設計環節突出教學內容的趣味性，教師可通過運用游戲識字、兒歌識字、猜字謎等符合一年級學生學習特點的方式，展現識字教學的趣味性，讓學生積極投入識字學習，強化識字教學的效果。

例如，在教學《升國旗》一課時，為了讓學生正確書寫“美”與“升”這兩個漢字，教師可以用猜字謎的方式提出問題：“請大家猜兩個字謎，第一個是‘天外天，中間連，猜不著，也鮮艷，第二個是‘反復看似牛眠地。請同學們想一想，這是哪兩個字？”學生在教師的引導下，對猜字謎產生濃厚興趣，積極參與到課堂活動之中，通過先讓學生猜字謎，后讓學生進行書寫練習的方式，令學生對漢字產生深刻記憶。

案例中，教師通過精心的教學設計，充分展現出漢字的趣味性，成功激發出學生的好奇心與求知欲，使識字教學變得趣味十足。同時，學生在教師的引導下，對識字的學習與書寫也產生濃厚的興趣，并能根據教師的講解，準確記憶漢字的書寫要點，提高了識字教學的有效性。

二、掌握字理識字，體會漢字書寫規律

自從倉頡造字以來，奇妙的漢字常常以特殊形式展現在人們眼前，一撇一捺、一點一橫，書寫了中華傳統文化，每個字都勾勒出構字的內在規律性。在小學語文統編版一年級教材中，有許多漢字都具有直觀、形象的特點，與社會大眾的思想、情感、實際生活息息相關，擁有深厚的文化底蘊。為此，小學語文教師在寫字教學中，可利用不同的教學方式，讓學生進一步了解“音”“形”“義”的內在關聯性，使學生掌握漢字的書寫要領，幫助學生形成完整的漢字學習體系。

例如，在教學《大還是小》一課時，為了讓學生掌握“小”與“少”這兩個漢字，教師可利用電子白板教學工具為學生直觀展現“小”與“少”漢字的演變過程，吸引學生的學習注意力，讓學生了解這兩個字的“字義”，并進行教學擴展：“同學說‘小與‘少主要指小沙粒，古代人們習慣用‘三顆小的沙土粒表示‘小，而用‘四顆小的沙土粒表示‘少，請大家根據自己所掌握的漢字，說一說你還認識哪些與‘小和‘少有關的漢字?！睂W生在教師的講解下，不但能準確區分“小”與“少”的字義，還能對問題展開思考，有的學生想道：“將‘少和‘口加在一起就是‘吵。”還有的學生回答道：“把‘小和‘大上下連起來就是‘尖?！蓖ㄟ^教學拓展，不但能讓學生準確書寫“小”與“少”，還能通過“小”與“少”拓展延伸，使學生認識更多漢字。

案例中，通過分析漢字的書寫規律，可以讓學生在理解字理、字義的基礎上，感受到漢字博大精深之處，從而對識字學習保持積極的學習狀態，有助于夯實學生的學習基礎。

三、學以致用，在生活中識字

教師在識字教學過程中，要根據學生已有的生活經驗，合理引導學生隨時隨地進行識字學習，實現識與用的融合。因此，小學語文教師在識字教學過程中，可將教學內容與學生實際生活聯系起來，讓學生進一步了解漢字的“音”“形”“義”，夯實學生的識字學習基礎。教師應圍繞教學內容，根據學生的接受能力、認知水平，深入挖掘識字與實際生活的內在關聯性，降低學生的學習難度，使學生在掌握漢字書寫要點的同時，提高漢字的應用能力，實現識字教學的“識用融合”。

例如，在教學《姓氏歌》一課時，學生在教師的引導下，能夠發現利用偏旁介紹姓氏之后，還發現兩個字組合成詞的方法也可以介紹姓氏。學生的學習方式也向著生活領域擴展，想象自己身邊的人，他們的姓氏可以用哪些方式進行介紹。此時，教師發揮引導作用，要求學生根據教材以一問一答的形式，鞏固所學姓氏。如，教師提出：“你姓什么？”學生回答道：“我姓鄭?！苯處熡謫枺骸笆裁脆?？”學生回答道：“關耳鄭?！睂W生在和教師的一問一答間，可以進一步理解不同漢字的字義，掌握漢字的識字方法。

案例中，教師引導學生根據自己所掌握的知識，解決教師所提出的問題，既可以增強師生互動的有效性，又可以讓學生進一步了解漢字的結構特點，還能為學生留下深刻的學習印象，使教學質量得到有效保障。

四、多元評價，強化反思

一年級作為幫助學生形成正確寫字習慣的重要階段，小學語文教師應該培養與傳授學生正確的寫字姿勢，使學生掌握漢字的筆畫順序基本規則，讓學生做到書寫工整、規范，提高學生漢字書寫的美觀性。針對少數學生難以認真觀察字形、筆畫具體位置，也不能寫出規范整潔漢字的情況，教師可利用觀察教學的方式，讓學生直觀了解漢字的書寫要領，并對學生進行耐心的書寫指導，詳細說明字的筆順、頓筆位置、每一筆畫在田字格中相對應的位置等，使學生的寫字質量不斷提升。

例如，在教學《畫》一課時，為了讓學生掌握“去”的書寫要領，在學生完成書寫訓練后，教師可將班級中每個學生的書寫作品在投影儀上進行展示，并通過學生之間的評價，指出每個書寫作品的優點與不足，在評價過程中幫助學生形成反思觀念，使學生及時改正自己的不足，提高書寫能力。在生生評價時，學生需要將自己書寫的漢字與規范字進行對比，指出不足并提出相應的改善建議。學生結合他人的評價，對自己的書寫作品進一步改善，再與其他學生進行交流，自己可先說明作品中值得肯定的地方，再由其他學生進行評價，最終教師進行整體評價。如此一來，教師能夠進一步觀察學生的書寫過程，激發他們的識字能動性，使學生在“發現問題—修改問題—評價作品”的過程中，對“去”的書寫留下深刻印象，并掌握更多的書寫技巧及注意要點，強化學生的自我反思意識。

通過評價與反思，學生能夠進一步了解自身存在的缺陷與不足，并通過學生指導、教師評價等方式，及時改正自身的錯誤問題、錯誤觀念，從而使學生的漢字書寫基礎更加扎實，書寫能力不斷提升，為學生日后深層次的語文學習奠定良好的基礎。

總之，要保證小學一年級學生的識字效率，語文教師就需要結合一年級學生的認知規律、學習基礎、興趣愛好，為學生精心設計奇妙的識字教學方案，靈活運用不同的教學方式，在識字教學中展現趣味性、規律性、融合性等特點，加深學生對漢字讀音與結構的了解，提升學生識字學習的積極性，使學生積累學習所需要的漢字數量，提升識字效率，夯實語文學習基礎。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）