小學(xué)語文文體單元整體教學(xué)中“學(xué)本化”策略研究

楊蓉

在“學(xué)本化”教育理念盛行的當(dāng)下，教師應(yīng)具備整體性教育思維，摒棄傳統(tǒng)獨篇閱讀與知識串講的教學(xué)方式，將教育目標著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合文體單元的編排意圖可知：部編版教材旨在呼吁學(xué)生關(guān)注文體、開展問題針對性教學(xué)并進一步激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。文章基于此論述，以優(yōu)化小學(xué)語文整體教學(xué)為目標，結(jié)合部編版小學(xué)語文教學(xué)案例，從課前、課堂、課后與整體性教學(xué)時段出發(fā)，探究落實“學(xué)本化”單元整體教學(xué)的有效方式。

一、課前精講導(dǎo)讀，明確文體單元要點

單元導(dǎo)讀課在學(xué)生學(xué)習(xí)前便系統(tǒng)地介紹了本單元將學(xué)文體與學(xué)習(xí)要點，使學(xué)生對單元文本內(nèi)容有了初步了解。導(dǎo)讀課程的精細編排有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升整體性課堂效率，規(guī)避學(xué)生“讀過即學(xué)過”的思想，將課堂學(xué)習(xí)重點落在文體賞析與教學(xué)目標上，為后續(xù)階段性教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級上冊第三單元《童話故事》一課時，教師設(shè)計情境導(dǎo)入、自主閱讀、小組交流與導(dǎo)學(xué)案填寫四步走戰(zhàn)略。教師首先找到膾炙人口的迪士尼童話、寓言故事、中華傳統(tǒng)神話故事的代表性插圖進行滾動播放，請學(xué)生搶答故事名稱，以此引出單元文體“童話故事”。教師引導(dǎo)學(xué)生進行有方法、有目的地閱讀，運用批注法展開自主閱讀，并請學(xué)生讀后回答導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題。如：“《去年的樹》中，大樹最后去了哪里？小鳥最終找到他的朋友了嗎？”進行簡單問答后，教師提出開放式談?wù)撛掝}：“你認為四篇童話故事除文體外還有哪些層面有相似之處？”“課文的主要情節(jié)如果用關(guān)鍵詞來歸納，可以總結(jié)為哪些詞匯？”教師請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組討論中共同繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題標注在導(dǎo)圖內(nèi)。最后，學(xué)生在合作探究后展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合課堂所學(xué)，在課尾階段將導(dǎo)學(xué)案盡量填充完整。

由簡至難、關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)活動使學(xué)生逐步摸索出借助幾篇文本學(xué)習(xí)一類文體的語文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生觸類旁通，在學(xué)習(xí)活動中總結(jié)出自主閱讀精髓，提煉自主閱讀方法，明確每課學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好思想準備。

二、課堂精準提問，落實單元教學(xué)目標

在課堂教學(xué)中，一味將單元教學(xué)目標落實于導(dǎo)學(xué)案，直觀傳達給學(xué)生，將阻礙學(xué)生在閱讀目的維度的思考。教師可以結(jié)合問題單元整體教學(xué)目標對獨立課文教學(xué)目標進行彈性處理，以搭建學(xué)習(xí)支架、利用問題鏈網(wǎng)等形式幫助學(xué)生理解、追問，最終使學(xué)生自行總結(jié)單元學(xué)習(xí)收獲，概括單元教學(xué)目標，在目標的對照與梳理中發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律，為學(xué)生自主閱讀效率的提升提供內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在教學(xué)四年級上冊二單元《蝙蝠和雷達》一課時，教師對本單元教學(xué)目標與文體進行了著重分析。本單元四篇文章均以“閱讀策略”展開，需學(xué)生從語篇閱讀中提取如何提問、衍生提問、提問分類、篩選文體四個步驟，自主建構(gòu)以提問為主要方法的閱讀策略。《蝙蝠和雷達》作為單元教學(xué)的第二篇，在單元教學(xué)目標中起到承上啟下的作用。而《一粒豆莢里的五粒豆》旨在啟迪學(xué)生閱讀思考，鼓勵學(xué)生積極提問。因此，教師將本單元教學(xué)目標定位為：“引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度進行提問，以拓展閱讀的廣度和深度。”教師結(jié)合此教學(xué)目標，以問題鏈搭建學(xué)習(xí)支架：“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)并揭開蝙蝠謎題的？”“科學(xué)的發(fā)展與生物存在何種聯(lián)系？”“蝙蝠與雷達的構(gòu)造完全不同，科學(xué)家是如何將其優(yōu)勢進行借鑒復(fù)制，使之發(fā)生效用的呢？”

問題鏈相互關(guān)聯(lián)，且站在科學(xué)家、蝙蝠與雷達的對比、科學(xué)與生物的聯(lián)系三個角度分別提出問題，暗含了本課單元教學(xué)目標，能為學(xué)生帶來提問式閱讀啟發(fā)，使學(xué)生在本課教學(xué)作用下持續(xù)推進單元學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)教學(xué)做好思維鋪墊。

三、課后精致閱讀，關(guān)注學(xué)生縱深發(fā)展

《部編小學(xué)語文教材的編寫理念和主要特點》中明確提出了兩個延伸要點：“教學(xué)向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。”可見培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、愛好、習(xí)慣、方法在當(dāng)前語文教育教學(xué)中的重要性。因此，在文體單元教學(xué)中，教師的教育思維不可局限于教材內(nèi)容，需重視學(xué)生課后精致閱讀，關(guān)注學(xué)生對單元文體相關(guān)閱讀量與質(zhì)的積累，以優(yōu)化學(xué)生縱向發(fā)展質(zhì)量，豐富學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

例如，小學(xué)六年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容，包含三個國外經(jīng)典的兒童冒險主題文學(xué)名著片段。故事富有趣味，引人入勝。教師可以以此為契機，鼓勵學(xué)生在課下進行深層次閱讀，找到完整名著進行精致閱讀。教師還可以舉辦班級閱讀報告會，以成果匯報、讀后感寫作、舞臺劇表演等方式鼓勵學(xué)生課后拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，在自主閱讀中深化對外國名著文體的感知，落實單元教學(xué)目標。

布置課后閱讀任務(wù)的目的在于愛好、習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀量、方法的積累。若想學(xué)生閱讀取得長遠效益，就需教師加強監(jiān)督力度，持續(xù)跟進學(xué)生閱讀進展，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，逐步提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)評體系，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“課程評價體系要體現(xiàn)語文教學(xué)目標的整體性與綜合性。”可以說，單元教學(xué)的實施過程是評價教學(xué)體系建設(shè)的依據(jù)，而評價體系的存在也為單元教學(xué)設(shè)計提供了明確方向，二者相互依存。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)評體系時，應(yīng)兼顧學(xué)生單元學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)擬定評價項目。以評價教學(xué)為教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)意識，促使學(xué)生從評價數(shù)據(jù)中快速檢索自身學(xué)習(xí)問題，彌補語文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，向優(yōu)秀目標看齊，逐步提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進行五年級上冊第四單元教學(xué)評價時，本單元教學(xué)人文主題在于“愛國情感”，選用不同文體、不同時代的愛國者故事展現(xiàn)中華民族歷久彌新的愛國情懷。教師將單元學(xué)習(xí)評價制成表格，請學(xué)生展開自評、互評與反思。其評價項目涵蓋每個獨立課程的教學(xué)目標達成情況、單元教學(xué)主題領(lǐng)會情況、單元語文要素掌握情況、作業(yè)任務(wù)完成情況、課堂小測情況和習(xí)作水平等。教師將評價標準定為優(yōu)秀、一般、良好三個分區(qū)，請學(xué)生結(jié)合實際情況自主填寫。

學(xué)生細化表格后，能從數(shù)據(jù)中清晰地觀察到自身學(xué)習(xí)脈絡(luò)，對本單元學(xué)習(xí)失誤與疏漏產(chǎn)生系統(tǒng)認知，能結(jié)合個人問題記錄反思建議，歸納解決方法。教師也能從評價撰寫中了解到學(xué)生單元學(xué)習(xí)的心路歷程，從評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并及時調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生提供個性指導(dǎo)，助推單元文體教學(xué)模式的順利推行。

綜上所述，計劃的調(diào)整能為學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。將“學(xué)本化”教育思想貫穿小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在初始階段向?qū)W生重點講述單元文體形式和教學(xué)要點；在單元講解階段向?qū)W生精準提問，結(jié)合單元教學(xué)目標搭建課堂教學(xué)支架；在課后環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計精致閱讀任務(wù)，以拓展閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生向同文體閱讀展開深度探究；將教學(xué)評價體系貫穿于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的全過程，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)思維。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 趙丹）