寫作教學中分段式訓練的研究

姚宏強

隨著課程改革的不斷深化，教師對學生主體需求的關注度逐漸增加，很多教師發現在學習的過程中，學生對同樣方向的知識需求呈現出動態變化趨勢，且具有階段性，這就要求教師在小學語文寫作教學中，根據班級學生的實際情況，采用分段式訓練的方法，將寫作教學細化分解成不同的階段，根據學生的學習成效，調整各階段的難度與側重點，循序漸進地提升學生的寫作能力，培養學生形成良好的自主創作能力與寫作綜合素養。

一、 “萌芽”階段——以興趣輔助學生掌握寫作方法

興趣是學生學習最好的老師，學生的學習能夠獲得高效提升多是源于自身興趣。因此，在分段式訓練中的第一階段，教師的任務是激發學生對寫作的興趣，將興趣作為學生關注寫作、參與寫作的原動力。教師可以寫作教學主題為基礎，根據學生的認知水平與語文素養，從學生較為感興趣的“小動物”“卡通動漫”的功能元素入手，引導學生參與到課堂寫作活動中。

以統編版四年級上冊《習作：小小“動物園”》的教學為例。本節課的寫作教學要求學生將自己的家比作“動物園”，發揮個人想象，將自己的家人比作不同的動物。在課堂教學中，教師要緊緊把握“將家人比作不同特點的動物”這一要素，與學生進行對話，激發學生的寫作興趣。教師要求班級學生每人都帶上小動物面具、罩上白色的被單，每人都“匿名”成為“交流家”，分享自己對父母、兄弟姐妹、鄰里朋友、爺爺奶奶、姑姑叔叔等人的印象，然后將他們比作不同的動物，大聲說出這些“動物”的特征。教師在“偽裝”之后首先發言：“我家有一個小兔子，每天蹦蹦跳跳的，吃飯是蹦過來，回房間也是蹦回去，而且喜歡吃蔬菜、胡蘿卜，也很膽小，大聲吼兩下就會紅眼圈。”在教師的帶領之下，班級學生紛紛興趣盎然地將自己的父母與兄妹聯想為小動物，一名學生說道：“我家里有一個大猩猩，是很白很白的大猩猩，她喜歡將自己的嘴巴涂得紅紅的，要是吃飯的時候我沒有全部吃完，她就會大聲地叫，直到我吃完為止。”另一名學生說道：“我家里有一只河馬，高高壯壯的。河馬先生每天都喜歡穿西裝，拎著公文包出門，每天都準時回家，在家中的浴缸中泡澡，還喜歡在泡澡的時候吐煙圈。”

在這樣妙趣橫生的想象與“匿名交流”中，學生采用新奇的比喻手法描述自己家人的特征，通過說出自己家人的日常行為進一步強化“動物形象”，找到家人最突出的特點。通過這樣的寫作活動，學生逐漸掌握了比喻的寫作方法，并在這樣一個親情洋溢、趣味十足的寫作活動中逐步感受寫作的樂趣。

二、 “抽條”階段——以針對性指導逐步提高學生寫作能力

在經過一段時間的寫作學習之后，班級學生已經初步掌握了一定的寫作方法，具備相對系統的寫作思路，也能夠在獲得一個寫作主題之后經過思考形成完整的寫作方案。此時，教師可以適當調整寫作教學的復雜程度，從“以激發興趣為主”轉變為“以培養能力為主”，根據班級學生的寫作情況，對學生展開針對性的寫作指導，以輔助學生提高寫作能力。這一階段中，教師遵循因材施教理念，通過溝通了解學生的寫作能力處于哪一個水平，清楚班級學生之間寫作能力的差異，思考采用何種教學方法幫助學生。在寫作教學的過程中，教師要注意理論與實踐相結合，不僅要為學生提供理論講解，更需要為他們提供實踐的機會，讓學生靈活運用寫作知識與技巧，鍛煉學生的寫作能力。

依舊以上述《習作：小小“動物園”》教學過程為例。在這一主題的寫作教學中，教師根據班級學生的寫作方法掌握情況、寫作知識儲備情況、班級學生能力差異情況等，設計“我們的‘動植物家人”寫作訓練活動。在活動中，教師根據“動物園”主題對學生提問：“你們喜歡寫故事呢？還是更喜歡寫觀察日記呢？”“老師想要大家寫一寫自己家的‘動物園，你們想要采用旁觀的角度呢？還是參與其中的角度呢？”在了解學生的寫作思維與能力差異之后，教師設計多層次的寫作訓練活動，包括：（1）簡易訓練——選擇一名你認為有趣的家人，描寫一下這位“動物”家人的特征，包括但是不限于外貌特征、生活習慣、日常交流、具體事件與場景。（2）從旁觀的角度，觀察并且撰寫在家庭“動物園”中，每個“動物”的分工是什么？它們都做了什么？（3）將自己作為“動物園”的成員，描寫自己在“動物園”中生活的一天，寫出自己與家庭中不同“動物”的交流場景與對話，表達你的真情實感。在寫作訓練中，教師讓學生使用比喻、排比、擬人等多種寫作方法分別對家庭中的“動物”進行描寫，同時給學生提供一定的理論指導，引導學生思考“如何比喻更加生動”“以身體特征擬人更加形象，還是以聲音擬人更加形象”等問題，讓學生利用不同的寫作方法完成本次寫作活動。

學生在教師的引導之下，紛紛選擇了與自己的能力相符合的訓練任務，并且高效完成了自己的寫作任務。通過這樣的方式，教師為學生提供了不同難度的寫作訓練任務，促使學生在實踐中運用不同的方法，在寫作的過程中提升寫作能力與思維，進一步提升學生的綜合素養。

三、 “開花”階段——以創新鼓勵學生自主自由創作

經過了前面兩個階段的寫作學習之后，學生已陸續完成了知識儲備、經驗積累，能夠靈活運用不同的寫作方法，也可以將自己想要表達的內容與情感清晰地表達出來，教師便可以進一步調整寫作教學的思路與方向，為學生創造更多的空間，鼓勵學生自主發揮、自由創作。此時學生具備可以自主創作的基礎，也對自主創作出優秀的作品充滿憧憬。教師可以根據教材內容，為學生選定一個主題，以主題為范圍，讓學生在這一范圍之內自由選擇不同的文體、題目、格式、內容，搭建自主創作空間。

以統編版四年級下冊《習作：我的動物朋友》教學為例。在之前兩個階段的寫作教學中，學生對“動物特征”已十分熟悉，且利用不同的動物特征進行描寫、表達自己家人的特征。在本階段，教師選擇了“我的動物朋友”這一主題，將“以動物描寫人特征”反過來，提出“以人類視角塑造動物特征”，要求學生對自己的動物朋友的特點進行描寫，對動物的外貌、行為、神情等典型特征進行描寫，讓人們可以通過學生的作文感受到學生與動物朋友之間流轉的情感。在這一過程中，教師提出要求：“選擇最喜歡的小動物，回想你與小動物的相處瞬間，請利用已經掌握的寫作方法（比喻、擬人、排比等），將你的動物朋友展示給大家。”之后讓學生自由表達。學生紛紛發揮自己的想象力，將小動物的外形特征描寫出來，并且采用比喻的方法將小動物的神情比作人類某個時刻的神情，在創作作文的基礎上實現了“比喻方法使用”的創新，進一步提升了學生的自主創作能力。

教師將大量的素材呈現給學生，在界定范圍之后最大限度給予學生自由，支持學生靈活運用寫作方法進行創新創作。這不僅可以促使學生獲得良好的寫作體驗，還能進一步增強學生的創新創作意識，促進學生寫作綜合能力的長久發展。

總之，分段式寫作訓練方法可以將作文教學細化為若干階段，學生經過不同階段的學習收獲作文寫作方法、發展寫作能力，從而達成寫作教學目標。根據筆者的研究可以看出，這種循序漸進的教學方法十分契合學生的發展規律，并且能夠激發學生的寫作興趣，輔助學生掌握習作方法，讓學生有計劃、有方向、有步驟地提高個人寫作能力，最終形成良好的綜合寫作素養，為學生今后的寫作奠定了堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省通渭縣溫泉路學校）

（責任編輯? 張妤）