小學科學實驗教學中學生動手能力的培養路徑

■福建省南安市英都中心小學 蘇樹芳

隨著新課程改革的不斷推進，教育逐漸朝著素質化方向發展，將教學重心放在培養學生的核心素養，使其獲得全面發展。小學科學作為一門實踐性和探索性的學科，具有一定的實踐學習難度。教師需要在學生進行實驗學習時，注重營造課堂教學氛圍，激發學生動手實踐興趣；設置科學探究懸念，激發學生探索科學欲望；明確科學實驗任務，指導學生動手操作方向；引導學生合作探究，提升學生動手操作效果；引入學生深度思考，優化學生動作操作過程；豐富實驗器材種類，拓展學生動手操作能力。在多元化的教學活動中，教師應注重觀察學生的學習感受，不斷調整教學計劃，讓學生可以走近科學、愛上科學。

一、小學科學實驗教學中培養學生動手能力的意義

（一）有利于強化學生對科學知識的理解

小學科學實驗教學中培養學生動手能力，有利于為學生提供動手實踐操作的機會，從而使得學生對于科學知識產生更好的理解，強化自身的科學素養以及探索能力。教師應把握這一重要的教學機會，讓學生從小樹立正確的學習方向以及認知能力，為日后開展自主學習活動奠定基礎。科學學科具有較強的理論性以及探究性，教師應引導學生積極參與自主探究和動手實踐過程，讓學生可以在參與實踐活動時獲得理解能力和操作能力的提升，運用適合小學階段學生發展特征的教學方式，使其獲得良好的學習參與感受，將科學學科的理論知識以更生動、形象的方式呈現出來，促進科學知識以及操作能力的提升。

（二）有利于改變學生不良的生活習慣

小學科學實驗教學中培養學生動手能力，有利于改變學生不良的生活習慣。小學科學與生活實際之間有著密切聯系，教師開展科學學科的講授，讓學生獲得科學知識，促進學生綜合能力以及科學素養的提升。在教學過程中，教師應貫徹落實素質教育，使學生在積累科學知識的同時，獲得自身全面素質的提升。小學階段的學生生活閱歷不足，缺乏知識儲備，教師應當通過科學課程，使學生掌握生活技能以及生活經驗。讓學生可以熟練地運用科學知識和科學技能進行實際問題的解決，從而幫助學生獲得自身學習能力以及思維品質的有效提升。在小學科學實驗教學中培養學生良好的動手能力，可以使得學生逐漸意識到實踐對于吸收理論知識的重要性。從而逐漸養成端正的學習態度以及良好的學習意識，為后續開展自主學習奠定堅實的基礎。學生還在不斷探索分析的過程中，逐漸改掉不良學習習慣，為自身能力的提升貢獻力量。

二、小學科學實驗教學中培養學生動手能力的有效策略

（一）營造課堂教學氛圍，激發學生動手實踐興趣

在小學科學實驗教學中，良好的課堂教學氛圍有利于激發學生動手實踐的興趣，使學生對科學學科以及實驗活動產生探究興趣，促進其動手操作能力以及思維意識的提升。教師應運用多元化的教學手段，使學生獲得多層次的學習感受。伴隨著小學科學教學觀念的不斷優化升級，傳統固定形式的教學形式已經無法適應當今時代的教學發展需求。教師需要結合時代發展特征進行教學形式的轉變，營造開放自由的教學氛圍，提供更多獨立思考以及合作探究學習的機會，營造開放、自由的學習氛圍，讓學生獲得身心的健康發展以及創新思維和實驗能力的提升。小學科學課程與生活實踐之間存在著密切關聯，教師應善于將科學課程以生活化的方式呈現出來，降低學習難度，讓學生感受到科學學習對指導生活的重要性，為學生提供更多動手操作的空間，使學生逐漸融入實驗過程中，感受科學的魅力。

以教科版四年級科學下冊《電和我們的生活》一課為例，電是我們生活中離不開的，教師可以開展科學實驗，讓學生獲得科學知識以及生活閱歷的積累。在本節課程開始之前，教師應構建課程知識與生活實際之間的關系，為學生營造真實的學習環境。科學與生活之間有著密切的關系，教師需要在開展課程講授時，運用信息技術來對教材上有關于“電學”的科學知識進行深入探究，使其獲得科學素養的提升。教師可以運用多媒體播放視頻，讓學生直觀地觀察“電學”相關知識，強化學生的認知能力，實現素質教育的有效落實。當學生對電學相關的科學內容形成一定的知識基礎后，教師需要開展科學實踐課程。讓學生運用已掌握的電學知識以及實際生活經歷進行實驗探究，圍繞著“小燈泡發亮的原因”進行探究。讓學生運用導線、電池、小燈泡等材料進行簡易的實驗操作。同時，教師要幫助學生樹立安全用電意識，避免不正確的操作而“短路”，出現發熱發燙的現象，給予學生自主探究的空間，提升學生的自主實驗操作體驗感。

（二）設置科學探究懸念，激發學生探索科學的欲望

小學階段的學生具有好奇心和探索欲強的特征，在科學教學過程中，教師可以通過設計懸念的方式，吸引學生對科學知識進行深入的探究學習。在進行實驗操作的過程中，學生的自主學習積極性可以得到顯著提升。教師應結合教學內容，設置具有針對性的教學問題，培養學生的思維意識，強化學生的創新思維以及探索能力，讓學生在不斷思考的過程中，掌握學習科學知識的技巧，獲得科學素養的有效提升。學生在進行自主探究學習時，可以將自身被動學習地位進行有效轉化，提高課堂主體地位，推動新課程改革進程的不斷加快。

以教科版二年級科學下冊《磁鐵》一課為例，在引導學生針對“磁鐵”的科學現象進行探究學習時，需要教師根據學生在生活中對于磁鐵的認知進行教學方案的設計，教師為學生準備好磁鐵，引導學生動手實驗，測試一下磁鐵能吸引什么？磁鐵怎樣吸引物體？兩塊磁鐵在一起會發生什么現象？學生可以進行小組合作，共同對各種材質的物品進行實驗探究，從而對磁鐵的自然現象以及科學現象產生清晰的認知。將磁鐵與其他材質的物體進行實驗探索時，可以使得學生的實驗動手能力以及創新思維意識得以提升。教師可以借助多媒體教學工具，為學生設置教學懸念，讓學生一邊實驗，一邊觀察，探究磁鐵的奧秘，使其對科學學科產生濃厚的學習興趣。教師還要充分了解學生的興趣偏好，結合學生的具體情況設置教學問題，使學生逐漸養成熱愛學習、勇于探索的精神，促進素質教育在學科教學中的有效落實，從而構建高質量、高效率的小學科學實驗探究課堂。

（三）明確科學實驗任務，指導學生動手操作方向

設置明確的科學實驗任務，可以指導學生更加科學的掌握理論知識。小學生思維意識尚未成熟，在思考問題的過程中，常常會出現考慮不周的情況，在實驗中出現流程混亂的現象。為此，在給予學生自主探究空間的同時，教師應為其設置明確的科學實驗任務，指引學生朝著正確的方向進行探究。另外，教師應將素質教育與科學教學進行深度融合，強化科學實驗教學效果，詳細講解實驗步驟，為學生提供自主實驗的理論依據，讓學生在任務的驅動下，逐漸掌握有效的學習方法，強化自身探究學習的積極性。

以教科版五年級科學上冊《制作鐘擺》一課為例，時鐘是我們日常生活中記錄時間的物品，計量時間的方式多種多樣，可以用水計量，也可以通過機械擺鐘計量。為了讓學生更深入地認識到時間對于生活的重要影響。教師需要設計開展“制作鐘擺”的實驗活動，讓其親自動手進行探究學習，強化學生的學習感受。教師需要在學生進行鐘擺制作的過程中，引導其按照科學、合理的步驟制作鐘擺，帶領學生用心感受計量時間的含義。在學生進行“制作鐘擺”實驗前，教師要為學生設置明確的科學實驗任務，并對學生的操作進行指導，讓學生圍繞教學主題獨立思考以及探究，記錄鐘擺的運用方式，在實驗過程中強化對科學知識的理解，幫助學生獲得邏輯思維以及探究能力的提升，為自主進行實驗操作奠定堅實的基礎。

（四）引導學生合作探究，提升學生動手操作效果

小學階段正是培養學生良好學習習慣以及行為方式的重要時期，教師應注重引導學生積極參與集體活動，通過合作探究的方式，強化身心的健康發展。在學生進行科學實驗學習時，教師要注重引導學生合作探究，提升學生的動手操作效果，將新課程改革的教學要求落實到實際工作中，結合班級學生的個性特征進行小組劃分，讓每個學生都能最大限度地發揮自身優勢，促進高效課堂的順利開展。學生在合作探究的過程中可以獲得人際交往以及溝通交流能力，有利于強化學生的綜合能力以及科學素養，實現全面發展的目標。

以教科版三年級科學上冊《空氣有質量嗎》一課為例，在探究實驗開始前，教師應充分了解學生的基本學習情況和實際學習能力，結合學生的學習水平進行科學合理的小組劃分，保障教學實驗高效開展。在探究“空氣有質量嗎”過程中，教師應為學生講述實驗流程以及操作方法，并讓學生相互討論，自主分配工作任務，小組成員之間相互配合，共同解決科學實踐問題。在學生自主合作探究的過程中，教師要注意觀察學生的參與度以及體驗感，及時給予其針對性的指導，讓學生可以感受到實驗的快樂，進而增強對科學學科的喜愛之情。

（五）引導學生深入思考，優化學生動作操作過程

小學生在進行科學實驗探究時，需要學生可以心無旁騖地進行實驗探究，獲得思維意識以及操作能力的提升，推動素質教育的有效落實。在開展自主實驗探究課程時，教師要根據學生的學習體驗感，不斷調整教學計劃、優化實驗操作流程，使學生對科學知識以及自然現象產生深刻的認識與理解。小學科學課程具有較強的探索性與實踐性，教師需要設置具有深度的教學問題，強化學生獨立思考以及知識遷移能力，增強學生的思維意識。同時，教師要將科學知識與生活常識進行有效結合，使學生可以更好地理解課程內容。

以教科版四年級科學上冊《制作我的小樂器》一課為例，在開展本節實踐課程時，教師要帶領學生深入思考聲音是怎樣產生的、聲音是怎樣傳播的以及我們是怎樣聽到聲音的這幾個問題，探究聲音的強與弱以及聲音的高與低，讓學生在不斷思考的過程中獲得思維意識的提升。在學生掌握基礎的知識內容后，教師可以引導學生“制作我的小樂器”，在自行制作的過程中，使得學生的動手實踐能力得以提升。

（六）豐富實驗器材種類，提升學生動手操作能力

在開展科學實驗活動課程時，教師需要引導學生掌握理論基礎知識，并學會運用多種多樣的實驗器材，豐富自己的學習方法。小學科學課程具有較強的生活特征，實驗器材較容易獲得，教師可以引導學生根據實驗內容，從現實生活中搜集教學器材以及學習資料，自主設計實驗方案，給予學生親自動手實踐的機會，使學生獲得良好的參與感受，從而實現學生全面發展的教學目標。

以教科版四年級科學上冊《設計制作小車（二）》一課為例，在學生自主設計以及制作運動小車時，教師要引導學生熟練掌握讓小車運動起來的條件以及驅動小車運動的多種方法，并學會利用彈力測力計測量小車運動的速度與力。實驗需要用到硬紙盒、剪刀、橡皮筋、膠水、吸管、膠帶、氣球等材料，學生需要在課程開始前自行準備，保障正式課程開始時可以緊跟教師的實驗教學節奏，從而幫助學生獲得良好的課程參與感受。豐富的實驗器材可以輔助小車運動這一實驗的順利開展，還能幫助學生在親手制作的過程中獲得綜合能力以及核心素養的顯著提升。

三、結語

總的來說，在小學科學實驗教學中培養學生良好的動手能力，符合當今時代的教學發展要求，首先，教師應不斷提升自身的思維意識以及教學眼界，結合時代發展要求，創設有助于學生發展的教學內容，讓學生愿意積極主動地進行科學實驗，在動手實踐的過程中去感受科學的魅力。其次，學生需要具有自主發揮空間，通過親自動手的方式去探究學科本質以及科學現象，強化動手操作能力以及創新思維意識，促進自身綜合能力的顯著提升。最后，教師應將新課程改革的教學要求落實到實際科學課堂，運用現代信息技術手段來對傳統的教學模式進行優化創新，從而使得學生獲得全新的學習感受，促進整體教學質量的提高。