“五育融合”視野下高中思政課的實踐探索

趙敏

摘 要：“五育融合”是現階段我國教育領域針對如何培養人這一問題的回復，主要目標是通過融合的教育方式，推動青少年群體德、智、體、美、勞的全面發展。因此，基于“五育融合”視域下為學生開展課程教學，是推動學生全面發展的重要抓手。而高中思想政治課作為培養社會主義接班人的重要學科，對于引導青少年全面發展起著重要的推動作用，所以，基于“五育融合”為學生開展高中思想政治課程教學，具有非常重要的現實意義以及實踐價值。本文將探究在高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義，并針對目前在高中思想政治教學過程中“五育融合”教學存在的問題，從理念、方法、組織三個維度，深入探討在高中思想政治課程教學中，落實“五育融合”的具體策略，構建起具有“五育融合”特色的高中思想政治教學課堂。

關鍵詞：“五育融合”；高中思政；實踐策略

習近平在全國教育大會中明確地提出了社會主義人才素養的培養規格，也明確了當下教育領域建設和發展的方向趨勢，并且在2019年頒布的《中國教育現代化2035》文件中，明確闡述了當前教育領域現代化融合發展的理念，提出要重視融合發展，注重知行合一。隨后，在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》這一文件中，進一步明確了教育領域需要堅持“五育并舉”，在這一基礎上“五育融合”這一概念成為當前教育領域的發展趨勢，也成為我們一線教師思考探索的重要內容。思政教育作為中國特色社會主義教學中培養全面發展個體的重要環節，也是學生個體發展核心階段思想教育的重要平臺，在這一層面，提出基于“五育融合”的高中思想政治課程教學研究具有非常重要的現實意義，也是在新時代背景下，進一步提高高中思想政治教學質量的必然途徑。

一、高中思想政治課中落實“五育融合”的價值與意義

“五育融合”在過去強調“五育并重”的基礎上，進一步重視“五育”之間的深度融合和協調發展，在個體全面發展的基礎上，重視培育完整的人。在“五育融合”視野下開展。高中思想政治課程的教學能夠進一步提高課堂教學的研究深度，可以更好地發揮自身的育人的教育價值。

在高中思想政治教學中，推動“五育融合”的教學改革是順應時代發展以及我國教育事業需求的必然舉措，在“五育融合”視野下，分析學生全面發展的需求與課程教學目標的匹配性，對于高中思想政治課堂，有著重要的支架作用，不僅能為教學改革提供新的思路，還能夠對學科建設起到重要的啟示作用，從一個嶄新的視角來明確高中思想政治學科的教學地位、自身的教學目標、未來的發展方向。“五育融合”還能夠有效提高高中思想政治課堂的教學質量，推動高中學生“五育”方面的綜合發展。

二、高中思想政治教學過程中“五育融合”現狀

高中思想政治課長期在應試教育的影響下，注重智育而輕德育，對“五育融合”的理念認知不足，在平常的教學中，教學手段比較單一，容易一言堂，沒有發揮學生的主體作用。

（一）缺乏深入的理念認知

“五育融合”從根本上來講，是為了推動學生的全面發展，因此，想要有效地在高中思想政治教學中貫徹“五育融合”的教學理念，教師必須有意識地將課程知識與“五育”的教育資源進行整合，進一步將“五育”的教學資源與課本中知識體系進行深度聯系，保證融合后教學內容的邏輯性、科學性。而目前，許多教師在教學過程中并沒有深入挖掘、展示和應用“五育”相關的教學資源，來進一步豐富、拓展高中思想政治教學課堂，特別是對于體育和美育等方面的資源應用，僅僅停留在表層講述的程度，很難幫助學生深入感受“五育”，難以發揮出高中思想政治課“五育”資源的融合價值。

（二）缺乏豐富的教學手段

當下，課程教學中，學生核心素養的發展其實與“五育融合”之間有著緊密的聯系，通過依托核心素養的培養需求，對教學方法進行不斷的探索優化，才能夠進一步落實素質教育理念。但是目前高中思想政治教師在開展教學的過程中，應用的教學方法較為單一，絕大多數教師都是通過展示案例的方法為學生滲透與融合，引導學生進行探究。還有部分教師通過講解知識內容，通過問題，引導學生探索“五育融合”的相關內容，但是這種教師主導的教學模式以及單調的教學方法，無法體現學生的主體地位，在課程全過程中，學生也很難有足夠的平臺參與到教學活動中，在“五育融合”的教學課堂中獲得感較低。

（三）忽視課堂中學生主體

目前，許多教師在開展高中思想政治課堂教學時，并沒有在教學的組織層面凸顯出學生的主體地位，雖然部分教師會通過讓學生參與教學實踐活動，或者是鼓勵學生自主學習，分享交流，但這些過程中，學生并沒有扮演活動的主體角色，這就導致學生主體地位受到忽視。這主要是因為教師教學方法、教學條件等多個因素的限制，教師掌控主要的教學節奏，留給學生自主參與的機會較少。除此之外，部分教師在組織“五育融合”的高中思政課教學時，并沒有兼顧學生的需求，因為“五育”的發展離不開學生個體的參與以及主觀能動性的發揮，當前缺乏自主性、無法激發學生興趣的教學活動，很難讓學生由過去的被動參與學習轉換為主動參與，無法激發探索熱情，使得“五育融合”教育很難觸及學生的深層次部分，這也是當前高中思政課“五育融合”的難點問題。

三、“五育融合”視野下高中思政課的實踐策略

針對以上問題，高中思政課需要積極探索適當的方式實現“五育融合”，包括提升“五育融合”能力，整合教學方法，創新課堂組織形式等。

（一）深入解讀“五育融合”，提升教師“五育融合”能力

上好思政課，關鍵在教師，因此要實現“五育融合”，要充分發揮教師的關鍵作用，教師要及時更新教育理念，學校要加強教師隊伍建設。

1.更新教師教育理念

高中思政課教師作為落實“五育”教育理念，向實踐轉化的重要推手，更新教師觀念是推動教育變革的核心要素。讓教師能夠運用新理念，并針對“五育融合”與高中思政課結合的具體策略進行深入的探索，進一步強化高中思想政治教師自身的教育意識和教學能力。在這一基礎上，就要求高中思政教師不應該局限于過去以學科為邊界的傳統教學理念，而是應該在教學過程中主動兼顧學生的綜合發展，在更加真實的教學情境中，大膽應用“五育融合”的策略，將社會主義核心價值觀融合到教學的各個環節中，凸顯學生主體地位的同時，幫助學生樹立正確的價值觀，使得“五育融合”視野下高中思政課堂真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”[1]。

2.加強隊伍建設

俗話說，“眾人拾柴火焰高”。教師個人的力量是有限的，而教師群體的力量卻能夠煥發出無窮的活力。因此，在“五育融合”視野下，創新高中思政課堂，必然要求高中思政教師隊伍群策群力，向著同一教育目標奮進，進一步整合教師資源，發揮教師的集體智慧。高中思政教師隊伍可以通過集體備課的形式，在交流互動中，加強對不同內容的理解，在備課中抓住不同主體間的特點與特質，提高備課的質量。在“五育融合”理念下，教師需要結合現有的教學需求來拓展高中思政課的融合教學維度，從教學理念、教學組織方式等多個層面出發，創新構建個性化的“五育融合”的高中思政課堂新樣態。除此之外，高中思政教師還可以拓展更加多元化的教研模式，通過同課異構聽課評課、公開課展示等多個途徑來豐富高中思政“五育融合”教研形式，在這一過程中制訂教研目標、設計教研任務、推送教研資源、搭建教研支架、完善課堂教學、豐富作業、設計優化教學評價，使得各個階段都能夠基于學生需求，關注學生差異，針對性地提升教師的教學水平，這也是“五育融合”視野下高中思政課堂落實科學施教、精準施教的基礎保障[2]。

（二）整合多元教學方法，推動“五育”深度融合

教學環節作為重中之重，是實現“五育融合”的主陣地，因此要堅持優化教學目標，并結合實際的教學需求選擇合適的教學方法。

1.堅持優化教學目標

無論是對傳統的教學方法進行創新，還是為學生引入嶄新的教學模式，都必須嚴格落實優化高中思政“五育融合”這一原則，基于推動學生全面發展的需求，不斷提高課堂的教學質量。在這一過程中，教師需要對“五育融合”的意義進行深入理解，進一步豐富拓展“五育融合”視野下的教學實施途徑，對教學方法進行融合創新，搭建起符合學生發展需要，具有地方學校特色并且有著較強可操作的高中思政“五育融合”教學模式。

案例1：在高中選擇性必修二第七課《就業與創業》這一板塊的教學中，教師就可以通過帶領學生進行現場體驗的方式，讓學生直接感受公司的運營。通過帶領學生實地到公司內部觀看員工的工作情況，由公司人員講解企業的運轉模式，或者是直接展示企業的崗位樹狀圖，引導學生自主地進行探索思考，使學生樹立勞動光榮的信念，認識到每個崗位都有自己重要的作用與價值，讓學生直觀地感受到勞動與就業的重要性，為學生樹立起正確的擇業觀，實現“五育”的有機融合。

2.結合需求選擇教學方法

教學環節作為課堂開展的重中之重，想要為學生構建高質量的高中思政“五育融合”課堂，就必須在明確發展目標后，將教學重心放在如何高質量地實施和高質量地融合上，而教學方法的選擇和應用則是其中的關鍵環節[3]。高中思政“五育”教學方法的應用，需要教師對于教材有著深入了解，準確把握重點、難點以及變化，匹配更加豐富貼合的教學方法，才能夠針對性地推動“五育融合”，實現減負增效。

案例2：教師在為學生開展高一必修二《我國的社會主義市場經濟體制》這一板塊的教學時，教師就可以結合時政，新時期背景下，生活物資價格問題被政府關注并解決的過程中，探索社會主義市場經濟的特征，并運用小組討論的方式，鼓勵學生以小組為單位進行深入思考，幫助學生更好地對我國社會主義制度有一個全面清晰的認識。從生活實際中看到社會主義的光明前途，在“五育融合”教學中，堅定學生的信仰，自主追求“五育”全面發展，立志做一個積極向上的社會主義建設者和接班人。

（三）創新課堂組織形式，拓展“五育融合”育人

在更新教學理念的前提下，要不斷嘗試新的育人方式，提升課堂感染力，拓展課堂的影響力，落實“五育融合”，實現育人價值。

1.提升課堂感染力

著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾提出，教師應當從德、智、體、美、勞“五育”相互聯系、相互滲透的整體視角出發來開展教育，并進一步強調了教育活動的整體性，對于當下“五育融合”育人模式，在高中思政課堂組織中的融合應用，具有重要的啟發價值，需要進一步引導學生深刻地感受學習過程，推動“五育”各方面的全面發展。首先就是需要創設富有感染力的高中思政課堂，結合“五育”資源與教材知識體系發掘融合點，在這一基礎上把握學生認知需求和發展特點，實現跨學科的教育。

案例3：在高二必修四《繼承發展中華優秀傳統文化》這一內容的教學時，教師可以為學生分享中醫在我國特殊時期防控中的突出作用，體會中醫在新時代的責任與擔當，激發學生的情感共鳴，引導學生思考應該怎樣服務社會，學會珍惜他人勞動成果，深入感受社會和諧美。結合疫情了解到生命的寶貴，讓學生學會珍惜自己健康的身體。通過“五育融合”教學實現社會、生活與課堂的有效整合，基于學生這一主體出發，搭建更加真實、更加具有深度的高中思想政治教學課堂。

2.拓展課堂影響力

“五育融合”下的高中思政教學，應當堅持課內與課外相結合的原則，不僅是思政課自身實踐性的需求，也是進一步推動思政課深層次融合的必然要求。而教師通過結合課外活動來完善高中思政課教學的融合，能夠更好地幫助學生對社會現象進行分析和批判性思考，推動知行合一。通過合作、對話、體悟等多種教學方式，基于任務驅動、志愿服務、角色扮演等多種形式來拓展延伸課堂教學的影響力和內涵。

案例4：在必修四《探索認識的奧秘》這一內容的教學時，可以組織學生開展社會性的服務活動，讓學生深入體會社會性服務的內容、形式、意義，讓學生在這一過程中感受到為什么實踐是認識的基礎，為什么自己對于事物的認知具有反復性、無限性和上升性。結合課外拓展的綜合實踐活動來對課本當中教學的理論，有一個更加深刻的理解感受。在這一過程中，有效地接觸服務性的課后活動，感受到自己為他人服務帶來的快樂，感受自己勞動成果被他人認同時的愉悅心情，進一步幫助學生建立起尊重勞動成果，感受勞動者不易認識到勞動精神可貴的正確觀念。

結束語

總的來講，在“五育融合”的視野下，高中思政教師在為學生開展教學時，就必須深入理解“五育融合”的內涵意義，在這一基礎上，更新自身的教學理念，加強與其他教師之間的教研互動，不斷地完善自己的理論基礎和教學方法。在這一過程中，教師就可以從教學理念、教學方法、教學組織形式三個維度入手，探索“五育融合”下高中師生課堂教學開展的具體策略，進一步落實立德樹人這一根本的教學目標，推動學生德智體美勞五育的全面發展，讓學生成為新時代國家的建設者和接班人。

參考文獻

[1]韓玉奎.五育并舉課程體系推動學校多樣化發展[J].河南教育（教師教育），2021（6）：49-50.

[2]馬德路.“五育融合”理念下普通高中打造辦學品牌特色的實踐[J].遼寧教育，2021（22）：70-72.

[3]李雪.高中思想政治教學過程中如何進行五育教育[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（上），2021：250-252.