立足思維導圖模式，培育地理綜合思維

柯巧旋

摘 要：思維導圖是“世界記憶之父”英國著名心理學家東尼·巴贊在20世紀60年代發明的一種新的思維模式，結合了全腦的概念。通過將一些關鍵的知識點通過文字與圖形和圖畫進行有效結合，有效地提高人類的記憶力和整理信息的能力，是幫助學生呈現出更加清晰的知識脈絡的一個重要工具。在高中地理的教學中，學生要學好地理，不僅是學習地理基礎知識，還要掌握地理的學習方法，調用地理的學習能力。學生面臨著繁重的學習任務和學習思維難度的上升苦不堪言，這就需要學生在有限的課業時間內提高解題能力。教師需要幫助學生提高地理學科學習效率，讓學生掌握地理學習方法，能夠讓學生在這一學習過程中既掌握重要基礎知識，又具備綜合思維和地理學科素養能力。本文將立足思維導圖模式，從梳理基礎知識脈絡、構建單元學習框架、進行復習成果檢驗、提高解題分析能力等四個方面來探討培育地理綜合思維的相關內容。思維導圖通過分支和徑向圖在視覺上“映射”信息，在學習、集思廣益、記憶、視覺思維以及解決問題的過程中擁有悠久的歷史。75％的學生認為“思維導圖有助于他們理解教材中的概念和構建知識體系”。

關鍵詞：思維導圖模式；地理；綜合思維；地理學科素養能力

在高中階段的地理教學過程中，教師不僅僅要讓學生記憶知識，而是要培養提高學生在這一過程中的學習能力、思維能力和地理的學科素養。在高中階段，學生已經具備較好的歸納能力，具有一定的知識儲備，培養學生利用自己的學習方式將全部的地理知識和內容整合成凝練的知識體系的能力，構建知識體系，達成培養核心素養的教學目的。

一、立足思維導圖模式，梳理基礎知識脈絡

在傳統的高中地理教學課堂中，教師通常會按照教材每一課內容的編寫順序來為學生講解相關知識。對于這樣傳統的“灌輸式”教學方式來說，教師僅僅是將教材中的內容單方面傳輸給學生，并未將教材中的內容先進行有效的組合與合并之后再為學生提供清晰有邏輯的知識體系，學習內容較為分散，沒有形成知識模塊化[1]。學生往往缺少對所學內容的思考、聯系與內化。所以在受到這些問題的影響之后，為了提高課堂效率，提升教學成效，教師可以改變教學方式，在課上一邊向學生進行教材內容的講解，一邊構建完整的思維導圖框架，利用思維導圖的框架構建將知識體系清晰地展示給學生，講解過程思維化，突出重點知識以及他們之間的區別和聯系，有利于學生高效地掌握知識的脈絡，提高學習的效率[2]。另外，思維導圖中的文字大都是教材中一些凝練的知識的總結與表達，所以當教師在講完本節課的內容之后，可以利用在知識講解過程中提煉要點、要素并繪制出來的思維導圖引導學生進行有效的課堂總結與復習，學生課后也能更好地回顧章節知識之間的聯系。

比如：在對全球各地的氣候特點開展教學時，教師首先要讓學生復習原有的知識儲備，如全球氣壓帶和風帶的分布圖、季風環流示意圖、全球表層洋流分布示意圖等，歸納出分布規律，并構建出影響氣候的主要因素的答題脈絡，包括緯度位置、大氣環流（氣壓帶和風帶、季風環流）、下墊面（海陸分布、洋流、地形）、人類活動等因素，通過對各要素的分析歸納全球氣候分布的一般規律及特點。接著結合區域地圖，通過對比，分析造成各個地區氣候差異的主要原因，然后學生才能了解各個氣候在不同地區的分布。同樣受到不同地區某些特殊情況的影響，如洋流、地形、海陸分布等因素的影響，氣候在分布上又會存在一定的差異，如馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南部等區域遠離赤道卻形成熱帶雨林氣候，歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍最廣，和南美洲西岸的熱帶沙漠氣候直逼赤道等，這時學生也應該對這些形成特殊氣候而區別于一般氣候分布規律的地區所形成的成因、特點等進行了解。為了讓學生能夠有邏輯地對各個地區的氣候特點和分布進行記憶，教師可以在每講解一個地區的特殊氣候時就將其列入思維導圖，最后通過圖像和關鍵詞將這些知識系統地呈現出來。最終，學生可以通過思維導圖來進行知識的聯系和對比，掌握所有地區的特殊氣候，同樣也能夠根據思維導圖開展有效的知識復習和鞏固。

二、立足思維導圖模式，構建單元學習框架

除了能夠更加有邏輯地展示出所教學的知識之外，教師同樣可以將思維導圖作為一項幫助學生構建地理學習思維、匯總單元重要知識點的一項有效工具。經過課本知識內容的學習和提升訓練后，緊接著要幫助學生內化成自我的知識體系[3]。在進行完某一個單元的教學之后，教師總會拿出一節課來讓學生鞏固本單元所學的知識，對之前所學的知識進行有效的總結和回顧。那么，如果教師將每個細碎的知識點都詳細地向學生再次重復或者復述，這將會花費非常多的時間，也不利于教師和學生高中地理知識教學與學習的有效開展。所以，教師可以通過引領學生復習本單元的重點知識內容，共同構建本單元相關的思維導圖框架，抓住重點、難點來進行本單元知識的匯總與展示，讓學生能夠通過思維導圖來理清整個單元的主題和發展脈絡以及一些較為重要的知識點。老師可以在課堂后，讓學生進行思維導圖的設計，并將優秀案例進行展示。

比如：以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以將知識框架和思維導圖的構建從冷熱不均勻引起大氣運動，大氣的垂直運動導致同一水平方向出現氣壓差異，產生水平氣壓梯度力，進而促進大氣的水平運動，從而形成熱力環流。從高低緯的熱量差異到高低緯熱力環流的形成，再結合地轉偏向力、近地面摩擦力等因素的影響，從單圈環流到三圈環流，近地面形成氣壓帶和風帶，接著再疊加下墊面因素，海陸分布的差異，考慮海陸熱力性質的差異，引入北半球冬、夏季氣壓中心分布，理解季風環流的形成。通過知識的復習，架構知識的思維框架。同時，大氣運動又會引發一些特殊的天氣現象和天氣系統，如冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋等，最終將這些變化和大氣運動總結為當今時代全球的氣候變化規律和一些問題。通過圖形和思維導圖相結合的方式——這時思維導圖不僅僅是知識的顯示，更顯示出本章主題“地球上的大氣”中各節課內容的有效聯系和邏輯關系——讓學生能夠以更加清晰的思維和更加深刻的認識來熟練掌握本單元的內容。在思維導圖模式的有效引導下，學生能夠在與教師共同構建單元學習框架的過程中，以更加清晰的學習態度和方法認識來面對高中地理學習，而且學生學到的知識并不是一片一片、一節課一節課的，而是在腦海中構建出整體框架，做到腦中有圖，能快速構建知識脈絡。

三、立足思維導圖模式，進行復習成果檢驗

除了教師可以在教學過程中對思維導圖模式進行有效的利用，幫助學生更好地掌握地理知識和地理學習框架之外，教師也可以在開展完本節課教學之后，讓學生在課后將繪制本節課的思維導圖作為一種新形式的課后作業[4]。而且在復習階段，教師也可以讓學生通過繪制思維導圖來檢驗并展示自己的學習和復習成果。利用復習課堂，還可以讓學生上臺展示并講解，提高復習效率。例如：在復習氣候專題時，可結合典型例題，讓學生自主構建答題思維。如下題：

例題：（2016年高考全國卷1）某科考隊于8月考察堪察加半島。考察中發現，堪察加半島北部發育苔原，南部生長森林；東西向氣候區域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數量較少，但冬眠、雜食性且善捕魚的熊的數量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。

（一）說明堪察加半島地形對氣候區域差異的影響。

綜合題中，題目的設問指向是構建答題模板的起點。全面提取信息、匹配材料信息。

本題考查事物聯系，即根據A分析B，采用A對B關系式：

1.A（氣候）必須說；

2.A（氣候）B（地形）的因果關系；

3.構建答題思維導圖——將地形和氣候之間的因果關系進行搭橋；

4.根據要素之間的關系架構的思維導圖，組織答題語言：山脈大致呈南北走向，阻擋季風，形成多雨區和雨影區，地形高差大，形成氣候垂直差異。

學生在答題的過程中容易忽略地形，僅從氣候特征進行分析，通過思維導圖的構建，在答題過程中能夠盡可能地做到要點鋪開，更多地獲取得分點。

（二）某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。

本題在架構思維導圖時，沒有模板可依，學生可借助生活感悟幫助解題。要拍攝熊，必須要有熊出沒，要近距離拍攝，還得考慮人身安全，因此可從以上要素架構思維導圖，助力解題。

根據思維導圖，組織答題語言：參考答案：河流附近，熊出沒的概率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

為了準確把握各部分內容的有效邏輯關系，學生需要進行積極的思考，將課堂所學的內容重組并整合。在復習階段中，為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師也可以組織學生開展某一節課、某一單元或某部分內容進行思維導圖繪制，并通過學生所繪制出來的成果去了解學生的復習狀況和知識掌握狀況。這區別于其他要求學生背誦知識點、進行死板記憶的復習方式，能夠有效地幫助學生提升思維能力并對重要知識點加以記憶。將被動的復習記憶轉化為形象主動的復習過程。

四、立足思維導圖模式，提高解題分析能力

通過能力的提升，最終服務于學生的解題過程。學生做地理試題時，由于時間受限，往往在規定的時間內思路模糊，甚至缺乏思路，從而導致答非所問，或答題要點不全，答題不規范等問題，導致得分率偏低。

因而，在實際解題操作過程中，可以從日常習題練起。精選習題，讓學生在日常作答中，養成架構思維導圖、尋找思維路徑的習慣，并通過對習題的講解，給學生提供答案后，讓學生再次根據答案要點，結合原有的知識儲備在原有思維導圖的基礎上，進行修改，重新架構更為合理、清晰的思維導圖，并將優秀案例進行展示。通過日常的訓練最終幫助學生提高答題解題分析的能力，讓學生在有限的考試過程中能更快地構建出解題的答題思路。精選試題，如下題：

例題：2015年文綜高考試題：鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50—70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。

1.審設問：指向、限定條件（時、空）；

2.找信息：帶著問題匹配信息加以圈注；

3.構建答題思維導圖——是否有模板可依，或是根據要素現構模板；

4.根據思維導圖，組織答題語言；

（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（6分）

本題考查影響生物資源的因素，尋找圖文信息架構思維導圖。

（2）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（8分）

本題考查影響區位因素的發展變化，從水產養殖業快速發展的內因（市場需求的增大，養殖技術的提高）和外因（海洋漁業產量的減少）的思維路徑進行分析，結合圖文信息架構思維導圖。

參考答案：原因：海洋漁業產量減少（2分）；市場需求增大（2分）；近海水產養殖技術提高（2分）。影響：對鹵蟲需求量增加，（促進了大鹽湖鹵蟲產業發展）。（2分）

（3）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。（4分）

本題屬于開放性論證題：是否繼續贊同大力發展某產業。回答贊成并解釋贊成的原因，或者反對及反對的原因。引導學生從產業發展的有利條件和有利影響來架構，或不利條件、不利影響架構答題思維導圖。對區域發展的影響從可持續發展的內涵來看，應該是從社會效益、經濟效益和生態效益來看，同意重點從社會經濟效益作答，反對則主要考慮了對生態環境的破壞。

參考答案：贊成；理由：鹵蟲資源豐富，市場需求大，經濟價值高，技術成熟，增加就業等。不贊成；理由：讓鹵蟲自然生長，維護生物鏈的穩定，保護濕地，保護生物多樣性等。

通過之前的教學過程，學生能夠在教師的引導和教學中掌握思維導圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運用到自己繪制思維導圖的過程之中，從而提高地理學習的認知方法與地理實踐力，完善地理學習的綜合思維。在課后繪制思維導圖的過程中，學生不僅僅要考慮到思維導圖所涵蓋的知識的覆蓋面，抓住學習內容的重難點內容，同樣也要注重思維導圖整體的美觀程度，能清晰地表現出知識的聯系。

結束語

地理的學習過程中掌握合適的學習方法往往能夠起到事半功倍的效果。在進行高中地理知識的初步教學過程中，教師可以通過利用思維導圖，來清晰地展示教材內容的基本脈絡，讓學生能更好地理順教材的結構、內容和邏輯等等。在復習階段，教師同樣可以讓學生通過繪制思維導圖來展示自己知識掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學生學習狀況和學習質量的一個重要載體，而且也是學生進行自我檢驗的一種重要方式。

參考文獻

[1]陳進兵.思維導圖在高中地理教學中的運用分析[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：11.

[2]吳金花.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].考試周刊，2017（65）：134.

[3]楊靜.思維導圖在高中地理復習課中的運用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（4）：78.

[4]劉正春.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（7）：89-90.