范導式教學主張下的物理教學

【關鍵詞】范導式教學；物理學教學；教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0082-02

【作者簡介】于錦華，江蘇省常州市教科院附屬初級中學（江蘇常州，213000）教師，二級教師。

“范導式”教學中的“范”有“示范、范例”的含義，可以是學生的嘗試、探索、失誤，也可以是教師實踐過程中的理解偏差；“導”有引導的作用，是教師在學情的基礎上，創(chuàng)設真實性情境，引導學生主動參與、積極思考，爭做學習的主人。本文以蘇科版物理教材九年級上冊“變阻器”為例開展范導式教學，探討如何使學生感受學習物理的快樂，提升學科素養(yǎng)。

一、教學分析

“變阻器”是電阻知識的延伸和實際應用，又是后續(xù)電學實驗中常用的電學元件，起著承上啟下的重要作用。學生已經(jīng)掌握了影響電阻大小的因素，但對如何快捷方便地改變電路中的電流不甚明晰，且由于滑動變阻器的接線柱較多，在使用中發(fā)生動態(tài)變化，學生在理解上有一定的難度。著眼于物理學科核心素養(yǎng)和學科關鍵能力的培育，依據(jù)范導式教學的要求，筆者將本課的教學目標定為：通過探究實驗學會正確使用滑動變阻器，培養(yǎng)良好的實驗技能；通過滑動變阻器的滑動在真實場景中感知電路中的電流變化；通過體驗發(fā)明創(chuàng)造的科學情趣，將抽象原理形象化。

二、課堂實踐

1.創(chuàng)設真實性情境

在“變阻器”一課的教學中，教師從“生活中常見的調(diào)光燈”這一真實性情境出發(fā)，提出“燈泡亮度為什么可以發(fā)生連續(xù)變化”的現(xiàn)實問題，通過鉛筆芯制作調(diào)光燈來模擬調(diào)光燈內(nèi)部的電路結構，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容“滑動變阻器”。教師以這樣貼近生活的情境展開教學，有利于學生感受知識源自生活，激起學生的學習興趣；也有利于學生在已有的生活經(jīng)驗中自主創(chuàng)建知識的聯(lián)系，帶著好奇去解決實際問題，進而培養(yǎng)學生科學探究物理的學科素養(yǎng)。 2.提出發(fā)展性任務在“變阻器”一課的教學中，筆者主要設計了以下兩個發(fā)展性任務。

（1）理解滑動變阻器的構造和設計原理，包括為什么把電阻絲“繞”在瓷管上、在電阻絲表面涂絕緣漆的原因、涂絕緣漆后電流如何流經(jīng)滑片等。

（2）如何正確使用滑動變阻器？設計由淺入深的問題：①滑動變阻器要如何連在電路中； ②一共四個接線柱，使用時只需要接入兩個，有幾種接法；③按順序換不同的接線柱，把滑動變阻器接入電路中，移動滑片，設計表格并記錄實驗現(xiàn)象。

在引出滑動變阻器后，教師引導學生對照實物分析，體會并理解滑動變阻器的工作原理。通過循序漸進的問題，引導學生對滑動變阻器接入電路產(chǎn)生的影響進行積極思考，為學生利用滑動變阻器進行自主實驗做好鋪墊。學生在合作實驗探究的過程中，可以掌握滑動變阻器的接線方式，并能根據(jù)電流變化的要求連接和調(diào)節(jié)滑動變阻器。此環(huán)節(jié)讓學生通過切身體驗對滑動變阻器的使用方法有了深刻的認識，并對“科學家精神”有了新的理解。

3.踐行多元化意義協(xié)商

多元化意義協(xié)商的目的就是通過多種方式、策略等，推動師生的共同成長，使每個人的能力都得到提升。在“變阻器”一課的教學中，對于發(fā)展性任務（1），學生通過實際生活經(jīng)驗以及前期對電阻影響因素的學習，生生交流得出繞在瓷管上可以在有限的空間內(nèi)增加電阻絲的長度，從而增大量程。教師循序漸進提出問題：為什么要在電阻絲表面涂絕緣漆。通過小組討論，學生從安全的角度、短路的角度展開分析。對于發(fā)展性任務（2），通過分組討論、師生合作等形式，設計并形成實驗記錄表（見表 1），學生分析滑動變阻器六種接法對應的電燈亮度及電流表示數(shù)的變化。之后師生討論不同接法對應的電流流向，以畫路徑的方式呈現(xiàn)出來，使學生深刻理解有效電阻。

4.開拓創(chuàng)造性應用

“范導式教學”提出的創(chuàng)造性應用，就是指可采用形式多樣的活動，引導學生將獲得的知識能力運用于新情境中。在“變阻器”這一課的最后，筆者設計了滑動變阻器在生活中的應用環(huán)節(jié)，讓學生體會物理與生活緊密聯(lián)系。例如自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置，用油量表指針刻度反映油箱內(nèi)油面的高度，引導學生思考并說明其工作原理。

三、教學反思

1.以解決真實性問題為研究思路

深入挖掘學科知識與生活的聯(lián)系，避免物理知識的簡單羅列和刻板建構。各內(nèi)容圍繞“問題解決”進行有機整合，有利于引發(fā)學生的認知沖突，在第一時間抓住學生思維的興奮點。

2.打造以學生為主的動態(tài)課堂

課堂教學是一個師生互動合作、共同學習提高的過程，在教學過程中，教師應根據(jù)學生思維的變化，靈活適度地調(diào)整學習任務。另外，教師要尊重學生的獨特性，鼓勵學生深入思考、各抒己見。

3.強調(diào)理論與實驗的協(xié)同發(fā)展

物理學是一門以實驗為主的自然科學，對物理實驗的創(chuàng)新設計仍有較大的研究空間，教師需要科學地引導學生設計實驗，并保證實驗標準與實操的一致性，在探究的過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力。

在關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，范導式教學在“范”與“導”中確定了教與學、師與生的關系，提煉出符合教學規(guī)律的核心環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出靈活的教與學的機制，值得我們在教學中深耕實踐。 責任編輯：徐佩佩