課程思政與專業課程質量循環增益體系研究

湯慶新　于茜　陳阿蓮

［摘 要］文章基于課堂教學教師主導性和學生主體性，從課程目標、課程內容、授課手段方式、考核評價體系等不同角度，研究課程思政與專業課程之間的相互作用和影響，結合不同學科、不同類型課程的教學實踐，探索構建課程思政與專業課程質量互相促進、循環增益的課程體系。

［關鍵詞］課程思政；專業課程；課程質量；循環增益

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0098-03

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]近年來，全國高校認真貫徹“三全育人”理念，廣泛開展課程思政建設，有效破解了思政教育和專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將思政元素有機融入專業課程，使專業教育與思政教育同向同行，有效提高了立德樹人根本任務的完成質量。

課程思政建設的廣泛開展有助于充分挖掘專業課程內容的思想性，對于提高思想政治教育質量的效果明顯，也多有相關研究和實踐的總結分析[2]。但是，關于課程思政建設與專業課程質量（即課程思想性與科學性）之間的相互作用和影響，如課程思政建設能否助力專業課程質量提升、專業課程內容優化能否提升課程思政育人效果等，相關研究分析尚不多見，亦不系統。本文在充分尊重課堂教學教師主導性、學生主體性的基礎上，從課程目標、課程內容、授課手段方式、考核評價體系等角度，重點研究分析課程思政對專業課程質量的影響和作用，探索構建課程思政與專業課程質量互相促進、循環增益的課程體系。

一、課程思政與專業課程相互作用諸要素分析

課程思政與專業課程的相互作用，與課程內容的科學性和思想性密切相關。一方面，以馬克思主義哲學課程為例，該課程涉及物質觀、運動觀、矛盾觀等概念，是對自然科學現象和社會科學現象及其規律的更高層次分析和總結；另一方面，專業課程內容完全有條件融入馬哲的矛盾觀和歷史文化、傳統美德、英模典型事跡等思政元素，幫助學生更好地理解和掌握專業知識[3]。正如矛盾必然有對立的雙方、作用力和反作用力必然成對出現，課程思政與專業課程質量之間的相互作用和影響也必然同時出現。

（一）課程思政對專業課程的影響

課程思政不能等同于思政教育，開展課程思政建設有助于挖掘課程的思想性，但不能影響其科學性。開展課程思政建設的專業課程依然是專業課程，課程教學中教師主導性、學生主體性地位不會發生變化，學生和教師對教學效果、學習質量的感受和評價，學生是否達到培養目標和畢業要求，學生在自學能力、表達能力、組織管理能力以及品質性格塑造等方面是否取得了進步，仍是最根本的課程質量評價標準[4]。

對學生而言，思政元素融入專業課程，能否幫助其更好地理解專業知識、加強對專業知識的掌握或幫助其建立更加完善的專業知識體系等，可歸為直接影響；而能否幫助其提高對專業課程的興趣、調節上課期間的情緒、提高課堂互動參與主動性等，則可歸為間接影響。

對教師而言，對專業課程相關思政元素的挖掘，能否助力其知識體系的交叉融合和完善提升、能否有助于其專業知識輸出和知識體系構建質量的提高，可歸為直接影響；而教師政治素養、精神境界、人格魅力等的提升，課堂氣氛調節能力的增強，對學生精神層面感染力的增強等，則可歸為間接影響。

對課程目標、課程內容、授課手段方式和考核評價體系等課程組成要素而言，依托課程思政建設的廣泛開展，專業課程的多個客體要素均可得到不同程度的優化和升級[5]。

1.課程目標

課程思政對課程目標的影響主要體現在德育目標的完善和豐富上[6]，如培養為國家富強、民族復興而奮斗的家國情懷，塑造熱愛科學、創新進取、精益求精、堅韌不拔的品質等。將立德樹人的根本任務落實到課堂教學實踐中，將知識傳授與價值引領相結合，引導學生踐行社會主義核心價值觀，教會學生做人、做事、做學問，這種德育目標的引入和強調，既符合我國自古以來“傳道授業解惑”的優良師道傳統，又契合為社會主義事業培養合格接班人的目標。

2.課程內容

課程思政對課程內容的影響主要體現在思政元素與專業知識點的融合上。如從相關人物、事例、哲學規律、歷史、國情、時政等多個角度，充分挖掘與專業知識點相關的思政元素，精心設計切入點，將思政元素與專業知識融合講授，此類思政元素的融入，往往可以幫助學生構建結構完整、邏輯自洽的知識體系和更牢固的記憶框架，從而更好地激發學生的學習熱情。

3.授課手段方式

思政元素往往涉及歷史人物、國情世情、哲學原理、時政要聞，為了更好地展現這些元素并實現這些元素與課程專業知識的結合乃至融合，客觀上要求教師使用更多的圖片、視頻、圖表等媒介，更多地使用課前預先發布資料、課后引導拓展閱讀等方式。教師的授課手段和方式往往會因思政元素的引入而得到豐富、優化和完善。

4.考核評價體系

與教學目標中增強的德育目標相匹配，專業課程的考核評價體系也必須增加對德育目標的考核內容，例如在語言類專業課程中加入充當志愿者的實踐環節，工程類專業課程加大實踐實習所占的分值比例，充分鍛煉學生的實際動手能力，培養其不畏艱辛的品格等。這些都是取得良好德育效果的具體做法。

此外，課程思政建設的廣泛開展，對推進現有高校教師隊伍評價機制改革，徹底改變重科研、輕教學的評價體系，將起到重要的推動作用。尤其對推動教師職稱晉升評價改革，提升教學質量、學生成長、教改成果等要素的權重，對這些要素與文章數量、項目級別、人才頭銜等科研指標要素等權綜合評價，構建以立德樹人為基礎和先導，教學、科研、服務社會等多種要素多元一體的考核評價體系，會起到巨大的引領和推動作用。

（二）專業課程對課程思政的影響

專業課程對課程思政的影響主要體現在課程體系設計、課程質量評價和教師、學生參與課程思政建設的主動性上。從制度和政策層面看，將課程思政建設納入“雙一流”評價標準，在課程體系設計規范、課程質量評價標準中明確課程思政所占比重，有效推動了課程思政建設的廣泛開展；而課程思政給專業課程質量帶來的正面效應亦可提高教師、學生參與課程思政建設的主動性，進而提高課程思政建設的質量和效果。

但是，如果不能科學處理課程思政與專業課程的關系，出現思政元素“生硬植入”或將課程思政當作思政課程處理等問題，則會對學生培養、課程建設質量等都造成負面影響，經課程思政與專業課程相互作用甚至可能放大這些負面影響，造成不良的后果。

二、課程思政與專業課程質量循環增益體系構建

從目前的實踐經驗看，文理工各類專業課程都與思想政治教育有著天然的聯系，只要充分挖掘其內在關聯要素、科學設計融入模式和體系，實現課程思政與專業課程質量互相促進、循環增益不僅有較高的可能性，而且有足夠的可行性。

（一）循環增益體系概要結構

如圖1所示，循環增益體系必須是一個閉環、螺旋上升的體系，其基本運作機制為：首先，從專業知識點出發，向下擴展技術的實際應用、理論對具體工作的指導等，進而從人物、歷史、文化、熱點、理論等角度充分挖掘相關的思政元素；接著，將挖掘出的思政元素通過問題探討等方式融入課堂教學，進而提升授課質量和教學效果，促進學生和教師能力素質的提升，達到提升立德樹人根本任務完成質量的目的；最后，通過總結分析課程思政實施的效果和經驗教訓，進一步優化思政元素的挖掘、歸納和融入方式，提升課程思政建設質量，進而促進智育和德育的質量提升，實現德業融育、循環增益。

（二）課程思政與專業課程質量的循環增益實例分析

基于近年課程思政建設的實踐，結合詢問調查（學生、教師）等主觀評價和考試成績（優秀率）、到課率、作業完成質量、課程平臺互動交流頻率等客觀統計數據，同時進行課程思政項目申報與精品課程、規劃教材、教學成果獎、教師講課比賽等數據的關聯對比，分析課程思政與專業課程質量循環增益效應的現實意義。

1.理科課程——以復變函數為例

相對而言，理科課程的知識點較為抽象，與社會熱點等可能的思政元素挖掘點和切入點關聯較少，其思政元素的挖掘一般從該領域的杰出科學家、理論的實際應用等方面進行。例如，通過介紹我國著名數學家華羅庚先生在多元復變函數方面的突出貢獻、莫斯科大學數學系對蘇聯崛起的支撐作用，激發學生對理論類課程的興趣，同時培養學生的民族自豪感和對祖國科學技術力量的自信心，厚植學生振興國家、復興民族的使命感和責任感；以無人駕駛為例，說明復變函數相關理論知識在自動控制原理中的作用，進而聯系國家的人工智能發展戰略，激發學生的家國情懷，提高學生的學習熱情。

根據從在線評價平臺中采集的數據，專業課程融入思政元素后，該課程4個班次共計150名學生的留言數提升了將近20%，作業完成質量也有了較為明顯的提高，經向5名任課教師問詢，他們均反映課堂氣氛、交互活躍性等有不同程度的提高。依托復變函數、線性代數兩門課程申報的校級教學改革項目已完成立項并進入建設階段。

2.工科課程——以運動控制系統為例

工科課程涉及的知識點與國計民生聯系較為緊密，易與工匠精神、大國重器、貿易戰等聯系起來，可供挖掘的思政元素分布更為廣泛。

例如，在教授自動控制系統的構造方法時，引入歐拉創新性地解決“七橋問題”并提出圖論的案例，啟發學生學習時要有批判性思維和創新意識；以單相光伏逆變器PID調節器為實例，從光伏新能源發電引申到國內能源危機和新能源發電面臨的困難，引導學生關心國家發展，增強危機意識，樹立科學興國的社會責任意識；在講授復興號動車組牽引控制系統設計實例時，引入高鐵產業的“中國速度”案例，激發學生對中國科技水平的信心，增強學生的民族自豪感，并鼓勵學生腳踏實地進行科學研究，攻堅克難，推動科技發展、社會進步。此外，前沿技術和最新科研成果可與貿易戰、國家工業產業升級等熱點思政元素結合，引入運動控制系統等課程的課堂教學，有效更新課程內容，與行業發展同步，與實際工程貼近，保證課堂教學的先進性、實用性和系統性。

運動控制系統等課程的人才培養成果，為德業融育原則和“厚基深融、學養兼修、因材施教、分類培養”教育理念的凝練提供了豐富素材，有力支撐了多項國家級和省部級教學成果獎的申報，從學生評教、畢業生就業單位反饋（畢業生受到用人單位的高度贊賞）等方面數據看，人才培養質量值得肯定。

3.非思政類文科課程——以中國古代文學為例

非思政類文科課程的課程思政建設與理科課程較為相似，且文科課程擁有更為豐富的歷史和人文背景材料，有相對較多的思政元素可供挖掘和使用。以中國古代文學課為例，近年來，習近平總書記在不同場合對《論語》《史記》《資治通鑒》等我國古代著作中名言的引用、評價和論述頗多，這些均可作為課程思政元素融入課堂，有助于將相關著作的內容與社會現實相聯系，激發學生的學習興趣。我國傳統文化源遠流長，是我們必須而且應該繼承和發揚的無價瑰寶。通過對比古典著作的內涵與當今社會的現象，進而引入“文化自信”“文化是一個國家、一個民族的靈魂”“文化興國運興，文化強民族強”等思政元素，不僅可以加深學生對我國古代文學的了解，而且可以激發學生閱讀古典名著的興趣，引導學生通過對比古典著作與現代優秀作品，完善自己的知識體系，更深刻地理解作品本身。

在教學方法和教學模式上，為了更方便、更直觀、更生動地引入相關思政元素，文科課程普遍采用了自主閱讀、播放視頻、分組討論、分享交流、課后拓展閱讀等多種方式，有效提高了教學質量。

三、結語

通過綜合定性及定量分析可見，課程思政與專業課程質量互相促進、循環增益不但可能而且可行，在目前開展的課程思政建設實踐中已經取得了較好的效果。下一步應更主動、更系統地開展相關建設，以改革思路統籌課程思政建設和專業課程質量建設，以期在達到課程思政育人效果的同時，有效提升專業課程的建設質量，最終達到德業融育、互相促進、循環增益的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅， 宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[4] 孫愛晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的課程教學質量評價探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2017（11）：49-52.

[5] 宿月榮. 高校思政課實踐教學：全員化、具象化、全程化[J]. 教育理論與實踐， 2017，37（18）：57-59.

[6] 邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點[J].思想理論教育，2018（8）：62-65.

［責任編輯：周侯辰］