生態化課堂在高中生物教學中的有效性探索

石艷霞

摘 要：現代化背景下，高中學科教育過程中，應以學生為主體，充分發揮學生的能動性，強化學生在課堂中的表現，以提高課堂教學效果。本文對高中生物課堂進行分析，針對當前高中生物課堂教學現狀，嘗試提出完善教學目標、構建教學情境、設置學習任務、構建實踐鍛煉以及完善課堂評價體系等方式，加強生態化課堂建設的有效性，全面推進高中生物教學質量的快速發展與提升。

關鍵詞：生態化課堂；高中生物；教學

生物是高中教學體系中的重要科目之一，為使學生能夠加強對生物知識的學習效果，在課堂教學過程中，教師應積極構建生態化課堂，為學生提供自我提升的有效路徑。在生態化課堂中，充分鍛煉學生的自主能力、思維能力和探究能力，促使學生實現全方面提升與發展，同時有效提高課堂的整體建設質量。

一、生態化課堂構建要點

（一）生態化課堂

生態化課堂是一種創新課堂教學方式，與傳統教師為課堂主體的教學模式不同，其在構建課堂時，以“尊重、喚醒、激勵生命”為核心點，通過將學生放在課堂主體地位，強調通過個性化教學方式和多樣化教學手段，激發學生學習積極性和主動性，使整體課堂成為“有序、有情、有效、有趣”的新型高效生態化課堂。生態化課堂建設過程中，強調學生的健康成長，整體課堂環境較為平等，學生可以在課堂中大膽發言，并與教師和其他學生共同就課堂疑問進行探討，為學生提供自由的課堂環境，從而提高課堂教學效果。

（二）構建要點

高中教學過程中合理構建生態化課堂，對提升學生的實際學習效果有較大的幫助，為使生態化課堂建設質量得以提高，在實際的建設管理中，應堅持以下要點：其一，保障課堂整體性。在構建生態化課堂過程中，應推進生態平衡與課堂內容的有機融合，以整體性原則為學生展示更為廣闊的生物世界，從而激發學生的學習興趣，使其愿意主動學習生物知識。同時在整體性要求下，加強生物知識的整合與統一，為學生展示更加完善的知識體系。其二，堅持可持續發展理念。在該理念作用下，輔助學生構建科學的生物思維和邏輯，從而使課堂環境保持良好的運行狀態[1]。其三，激發課堂活力。通過構建師生互動和生生互動以及學習探究活動等方式，使課堂氛圍更具活力，并借助互動完善評價體系，促使課堂質量不斷提升。在高中生物課堂教學過程中，教師應堅持以上要點，結合新型的教學方法，創建生態化教學體系，不斷推動課堂質量的發展與提升。

二、高中生物教學現狀分析

（一）學生興趣不濃厚

生物課程是高考科目之一，在教學過程中，教師往往過于重視對教材內容及知識點的講解，忽視對學生的興趣引導[2]，使學生在學習過程中過于重視學科的分數，無法有效感受到生物學科中的趣味性。同時教師在講解的過程中，未能有效設置恰當的教學目標，導致學生在學習過程中缺乏動力，從而不利于學生對課程產生強烈的學習興趣，并且影響實際的課堂效率。

（二）學習狀態不主動

生物課堂教學過程中，教師的教學方式較為老舊，未能隨著時代的發展進行創新優化，導致課堂氛圍較為枯燥，學生不愿意主動參與到知識的學習中。生物課堂作為一項與生活聯系較為密切的課程，在不同的生活場景中，均能發現生物相關的知識，但由于教師不能有效將生活與課堂進行緊密連接，導致學生在學習過程中，方法和思維受限，進而嚴重影響實際的教學質量，同時無法激發學生的學習積極性，導致課堂效率相對不足。

（三）課堂教學較平淡

生態化課堂建設過程中，要求以學生為主體，充分設置不同的教學活動，以提高課堂的活躍度，避免學生長時間處于沉悶的課堂環境中，影響學習積極性。但在部分高中生物課堂中，教師仍采用傳統的“漫灌式”教學，以教師為主體完成知識講解，不主動與學生進行互動或為學生創建合作探究機會，導致課堂的實際氛圍較為平淡。

（四）實踐練習不充足

生物課程中的實驗及活動相對較多，在傳統教學過程中，教師往往忽視此類內容，不主動為學生設置實踐練習的機會，影響學生對知識的掌握效果。在生態化課堂建設的要求下，教師應加大對相關實踐活動的重視程度，并充分利用活動，提高學生在課堂中的主體性。但由于教師的相關觀念尚未有效轉變，在課堂教學中始終堅持“填鴨式”教學方式，不僅使課堂氣氛十分壓抑，同時將學生置于課堂主體之外，影響學生的學習效果。

（五）評價體系不完善

高中生物教學作為高考科目之一，在實際的教學過程中，教師以學生的考試成績為主要的評價依據。雖然成績能夠幫助教師了解學生對基礎知識的掌握情況，但無法對學生的生物學科學習思維和學習能力做出評價，教師僅憑借片面的內容分析學生的實際學習情況，并對學生進行不合理評價，嚴重影響學生的學習狀態，且教師不主動對自身的教學方式進行改革優化，從而使課堂的實際教學效果不甚理想。

三、高中生物教學中加強生態化課堂建設的有效措施

（一）明確教學目標，提高學生學習興趣

高中生物教學過程中，為加強生態化課堂建設的實際效率，在課堂教學前，應明確具體的教學目標，結合目標調整教學方式，激發學生的學習興趣[3]。明確的教學目標能夠為課堂做出指引，避免出現課堂內容或課堂活動偏移等情況，同時在教學目標的督促下，有利于激勵學生提高學習效率，保持良好的學習狀態。

以高中生物必修一中《細胞中的元素和化合物》一節為例，教師在課程講解前，應明確教學目標：本節課程的教學目標是要求學生了解構成細胞的基本元素，同時嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，并討論細胞中的化合物類型。在明確教學目標的基礎上，為激發學生興趣，可以提前為學生設置前置作業，提高學生的探索欲和自主學習能力。教師應將構建生態化課堂作為目標，構建提高學生興趣的有效途徑。由于該節課程中含有討論和實驗相關的活動，教師可以借助活動構建前置作業。如教師在課程前發放預習方案，要求學生提前查詢不同植物的細胞和人體細胞中含有的元素種類，以及不同元素的實際含量，在課堂中可以進行數據分享與討論。在查詢過程中，學生初步了解植物和人體細胞組成元素存在一定相似性，但元素的含量差異較大，由此產生疑問。借助疑問帶來的興趣，提高學生的實際學習效果。

為突出教學目標的實際作用，教師可以根據課堂內容，對目標進行劃分，如在本課程劃分時，將目標劃分為：預習目標、基礎知識學習目標、思考討論目標和實驗分析目標和總結練習目標。結合目標對課程結構進行劃分，每完成一個目標，教師設置簡單的提問或考核，檢查學生掌握情況，并結合學生學習情況，調整教學方式的同時，設置恰當的激勵措施，使學生產生成功感和自信心，進一步加強對完成學習目標的興趣和積極性，促使學生學習效率穩定增強。

（二）構建教學情境，激發學生學習主動性

在高中生物教學中創設生態化教學課堂時，教師應不斷創新優化教學方法，提高學生學習主動性[4]。在該過程中，由于生物教學與日常生活關聯密切，因此教師可以通過創新構建教學情境的方式，為學生創建更為高效的課堂環境，利用信息技術等方式，輔助學生深度沉浸在教學情境中，進一步提高對知識的理解效果，從而明顯提高課堂教學質量。

如：在《細胞膜的結構和功能》一節教學中，教師在教學過程中，可以構建生活中常見的情境，幫助學生實現知識遷移，加深理解效果。如教師在講解細胞膜功能時，使用人類居住的房子類比，通過墻壁和門窗的隔離，將室內外分隔開，幫助學生理解“細胞膜能將細胞與外界環境分隔開”這一功能。在理解細胞膜“控制物質進出細胞”功能時，將其理解為房間主人能夠決定是否開門允許室內人外出或室外人進入。在理解“細胞間信息交流”時，一般同一棟樓或同一小區會設置交流群，不同房間能夠進行單獨交流或群體交流，以此類比細胞間的交流多種多樣。在該教學過程中，教師可以使用多媒體設備，按照細胞膜的相關功能，為學生展示圖片或動圖，為學生創建良好的教學環境，同時鼓勵學生主動提出問題。教師針對學生的問題給出答案，或者引導全班學生共同探討和分析，充分提高學生的學習積極性。

（三）設置教學任務，引導學生積極合作

生態化課堂的主要特點在于民主平等、自主合作以及探究與生成，生態化課堂與傳統的先教后學以及能學不教等方式不同，其教學理念更加新穎，傾向于提高學生的自主探究能力[5]。通過借助任務式教學方法，鼓勵學生進行合作探究，并在探究過程中實現自主學習，進一步完善生物思維和生物邏輯性，不斷完善整體課堂氛圍。

在《被動運輸》課程學習過程中，教師可以靈活利用教材中的互動和實驗等內容，將理論知識點的直接獲取方式進行轉化，通過層層設障的方式，構建教學任務，使學生通過合作探究的方法，充分了解知識內容，完成課程知識的學習。如在“水進出細胞的原理”中，教師使用動態視頻為學生展示教材中的滲透現象和水進入紅細胞中后的變化，并提出問題：①漏斗內液面高度變化主要受到什么因素影響？②紅細胞變化狀態有幾種，分析該狀態產生原因。

教師將學生分成小組，并將問題作為探究任務，引導學生進行充分討論和分析。小組合作過程中，針對問題做出假設，如在問題①中，假設液面高度變化受到液體濃度、過濾膜類型、漏斗管長度等因素相關，并以假設內容探究方向，通過小組合作的方式，完成對不同因素的分析，驗證假設結果是否與實際情況相符，并總結出正確答案，并將答案與教師和其他小組進行交流。在該過程中，學生的積極性被充分調動，在合作過程中，學生的自主探究能力得到加強，對養成良好的學習習慣有極大促進作用。

（四）重視實踐鍛煉，強化學生課堂主體性

在構建生物學科的生態化課堂時，應將學生視為課堂主體，適當增加實踐鍛煉機會，促使學生實現穩定發展與提升。當前背景下，學生在生物課堂學習中，始終較為被動，其在學習時缺乏完善的生物知識體系，知識點掌握效果呈碎片化，嚴重影響生物知識的理解和探究能力。基于此，為全面促進學生的綜合發展，教師應結合教材內容，重點分析和組織討論活動和實驗活動，為學生創建更多與生物知識緊密接觸的機會，促使學生實現穩定提升。

在《光合作用與能量轉化》一課學習過程中，課程要求學生了解綠葉中色素的種類與作用，并對光反應、暗反應過程以及光互助原理有較為明確的了解。在該過程中，教師利用教材中探究實踐模塊中“葉綠素中色素的提取和分離”實驗，構建鍛煉環境。為學生提供實驗器材和施工材料元素同時引導學生進行相關的實驗驗證與分析。在該過程中，學生分成小組，并按照標準要求中制備綠葉中的葉綠素順序和方法完成實踐鍛煉內容合理實施，學生在實驗過程中需要分析葉綠素的提取方式，包括如何調整能夠有效提高葉綠素的提取效率，并結合試驗后的濾紙情況，分析綠葉中存在的葉綠素類型，最后對課堂實踐內容進行總結和分析。以便加強對知識的掌握水平。

在構建實踐內容時，教師應避免將實踐形式拘泥于生物實驗中，可以借助生活實踐活動加強生活與生物之間的聯系，充分構建生活化高效課堂。如教師在教學過程中，將學生分成若干小組，并下發探究性任務，如在小區內開展調研，了解小區內部的植物種類，記錄不同植物葉片的差異化情況，自主查詢資料后嘗試分析不同植物光合作用和能量轉化方式是否相同。將其與課堂中的知識內容進行結合，充分提高對生物知識和生物思維的接受程度，不斷提高學生的實際學習效果。

（五）開展對話交流，完善課堂評價體系

在生態化課堂構建過程中，教師應通過恰當的方式，引導全體學生積極參與到課堂學習和課程活動中，調動課堂的整體氛圍。同時鼓勵學生積極表達自身觀點，并學會提出質疑和發現問題，與教師或其他學生進行交流溝通，從而實現共同進步。合理的對話交流不僅能夠加強師生、生生之間的關系，同時能夠避免學生出現注意力不集中和學習狀態消極等情況，幫助學生加強對知識的學習效果。此外，在此基礎上，教師應積極構建多元化評價系統，通過公正客觀的評價，全面了解學生當前的學習情況和生物學習中存在的不足，以便調整教學方式，或幫助學生改變學習方法，促使學生的學習熱情和學習水平實現穩定提升。

在《細胞的增殖》一課學習過程中，教師結合教材中的問題探討，引導學生開展對話交流，通過就近分析或構建學習小組進行組內分析，探討不同動物器官和組織的細胞大小是否存在差異，以及生物體的長大依靠細胞數量還是細胞體積的增大。在討論過程中，學生為說服其他人，需要掌握較為準確的知識體系，并積極主動地進行學習，從而使課堂學習效率得到提升。

在交流討論后，教師應引導學生之間進行互評，并對學生的表現進行評價。在該過程中，教師應盡量使用鼓勵性語言對學生進行評價，激發學生的學習自信心，使其在學習過程中產生較強的成就感，進而提高學習主動性和積極性。此外，教師應引導學生進行自我評價，引導學生發現自己在課堂學習中存在的不足，并以此為戒，不斷更正和優化，全面提升自身的學習能力。

結束語

綜上所述，在高中生物教學過程中，為充分提高學生的實際學習效果，教師應積極構建生態化課堂，借助生態化教學模式，激發學生的學習積極性與主動性，使其在課堂中的表現更為活躍，從而使課堂教學效果得到提升。此外，生態化課堂構建中，教師應靈活利用不同的教學方法，幫助學生構建完善的生物知識體系，幫助學生提高實際的學習效率，促使學生生物水平得以穩定提升。

參考文獻

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