課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐

任艷紅

（銅仁職業技術學院）

通過翻閱相關的研究成果可知，高職英語教學中蘊含很多思政元素，對優化高職英語教學改革體系，落實多元化的教學目標有極強的指引作用，為培養全能型技術人才提供了育人渠道。然而，筆者認為研究成果中對課程思政視角下高職英語教學改革途徑研究較少，需要進一步對其研究。課程思政教育通過立德樹人的教育精神以及時代任務來全面探討當前教育制度以及教學模式，在新的時代要求以及發展推動下，高職英語課程將在根本范疇內繼續根據學生的基礎以及政治品格來發展出新的課程理論，而課程思政教育將可以幫助學生開啟更全方位的政治認識視野，并利用更長時間的教學模式和更深入的課程設計來打開學生對社會主義核心價值觀和社會主義政黨文化制度的先進性理解，同時使得學生在學習英語的過程中，可以進一步培養自己全方位的社會責任感。

一、課程思政的概念

通過目前的教學形式我們將會看到，有更多的學校已經開始注意對學生開展思想品德教育方面的教學工作了，而同時由于中國經濟社會的發展，越來越需要更加全能型的管理人才，對人才培養的質量要求就更高了，而這也要求高職必須在這方面加強重視[1]。我國也越來越倡導素質教育，要求學校必須朝著更全面方向發展，掌握知識雖然重要，但是僅僅單純的掌握知識難以達到新課標要求，而必須在掌握知識的同時與其他課程加以有機融合，這樣學生才能更好地學以致用，融會貫通進而就會逐漸地破除專業間無聯系的這個傳統，也會建立一個良性循環，幫助更多的學生朝著全面方向發展，使學生既可以獲得專業知識的學習，又可以獲得優秀品質的熏陶，如此才可以更加推動中國高職教育事業的蓬勃發展。

二、課程思政的意義及內涵

當今世界，國家之間的博弈不再是單純軍事武器的打擊，更多地體現為經濟貿易的對抗，以及思想文化的滲透和演變上。思想文化，信仰信念，決定著一個人的行為取向和內心歸屬[2]。課程思政不是額外開設的課程，也區別于專門的思想政治理論課。它存在于高校所有專業課程中，是將既有課程中原本就包含的思想政治元素和素材深入挖掘、關注反思、外顯內化并全面貫徹推進的教育方式。其實質是通過整合顯性與隱性的教育形態、育人載體與教育途徑，全面集中發展教育，以實現與馬克思主義思想政治理論課同向同行，協同教育的作用。

三、課程思政視角下高職英語教學中存在的不足之處

高職院校英語老師在課堂教學中，應積極針對目前的課堂教學情況探索當前思政教學開展存在的問題，能夠有效促進教學改革的發展，目前高職英語課堂教學存在如下問題：

（一）過于注重對語言知識本身的學習

目前，我國的高職院校在進行英語教學的過程中，大部分老師都將目光聚焦到對英語知識點本身的教育上[3]。而之所以存在著這一現象，主要是由于高職英語課堂受到了應試教育的影響，所以大部分老師都將目光放到了對知識點的教育上，這就使得在課程思政方面的教育思想，并沒有真正在課堂上得到落實，嚴重影響了英語課程中德育課程作用的充分發揮，這是值得老師反思的一個方面。

（二）老師本身對思政教學的有關概念不了解

在高職專業的教育中，大部分老師只把英語中的思政教學當作公共政治課教育的一種，而忽略了自己所擔負教育目標學科的德育作用。也就是在這種錯誤認識的導向下，高職業英語老師們忽略了英語課程中思政理論教育。同時，對英語老師來說，并不是把思政教學當成自己應該著重掌握的科目來對待，所以對于思政教學概念也不能充分理解，這也使得課程思政的教學在實施過程中，老師很難把他的教學思想與英語教學相結合，這在目前也是一個迫切需要克服的難題，一旦不能克服，當前英語教學的局面也很難有所改變。

四、高職學校英語課程與思政課程研究的基本原則

（1）教書和育人相結合的教育方法。這一理念要求學校老師們既要重視英語課程的講授，又要注意與思政教育的融合，切莫因文化教育目標而使得英語知識結構被分割，切莫因為實現了英語教學目標而忽略了思想的發展，要提高對學生學習狀態的關注與對職業素質的培育。為了實現學校在班級教育目標得以實現的同時實現立德樹人的根本目標，既要強化對英語基礎知識的講授，又要注意對道德與思想工匠文化等的傳播。

（2）國內外發展相結合的方針。高職英語教學主要以ESP為主，是針對他們的學習生涯的發展而進行專業英語方面的教育，所以在課程中也常常會包含大量海外或同行業的前沿專業知識、信息和技能，而此時必須使他們增進對國內文化的認識，并強化對國內文化和精神生活的掌握，在對比國內外語言文化的同時，也加深學生對未來英語市場的了解，使他們對自己未來從事的職業更為熱愛。

（3）因材施教的教育方法。英語課程的人文屬性使其成為課程思政教學的主要載體，所以在英語教學中開展課程思政教學滲透，要重視對課程的思政因素的發掘，不要牽強附會，必須緊密聯系課程特色和個性特征，選擇與學生實際契合的思政教學因素進行滲透，從而滿足其心態和行為的轉變，從情感上引發其學習興趣。

五、高職英語教學嵌入思政教育的客觀必然性

目前，在高職英語課堂中，人們更多的重視基礎知識和實用性語言類需求的培訓，重視學生怎樣能更好地適應社會，如何好就業，卻忽略了在思想道德和人文素質方面的培訓，從而造成了不少學生職業生涯中，在職業素質、道德等方面存在短板[5]。當前社會對高職畢業生提出了很多更新、更高的要求，不僅要求畢業生有高超的技能，更要有高尚的情操；既是行家里手，又要是文明典范。所以，提升學生思想政治水平，提升綜合素質，將思政教育嵌入高職英語教育勢在必行，是時代的要求，我們應樹立培養高職畢業生的文化自信，進而將高職英語教育成為思政教育的新載體。中國是擁有五千年燦爛文化與璀璨文明的國家，歷史底蘊豐富，思想政治教育具有充足的資源，因此，可將其充分融入到高職英語課程中，豐富教學內容，提升課程質量，從而真正實現思政育人潤物無聲的最佳效果。

六、教學思政視角下高職英語教學的研究和探討

（一）學校方面

1.建立課程思政英語教學改革的保障機制

在教師崗前培訓、在職培訓的過程中，要采取多種路徑和渠道來宣傳課程思政，提升教師對課程思政改革的重視程度。學校的質量監督部門和主管部門要加強對英語學科課程思政改革的指導和監督，建立科學的檢查機制和監督機制。另外，學校還應該將思政建設方面的表現、成果等融入對教師的考核評價體系，以此來增強教師對課程思政建設的積極性，推動課程思政改革的落實。

2.提高教師素質

課程改革思政背景下的高職英語課程改革對教育工作者的政治素養提出了更高的要求，為了保證高職英語教育改革切實提升教學有效性，就需要有意識地培養教育工作者的思想政治素質，使其具有較強的思想政治覺悟和素質，這樣才可以充分發揮教育者的授課與指導功能。高職院校方面需要加強對教育工作者的培訓力度，通過善用演講、會議、論壇等多種形式拓寬教育工作者的眼界，從而促使教育工作者了解國內實際，進一步提升其思政素養，可以在教學過程中通過合理地融入教育思想政治文化觀念教育、引導學生。值得一提的是，加強與其他學校溝通力度可以使教育工作者進一步改革創新，為自己的教育教學工作帶來新思路，而高職學校方面也應當主動舉辦相應的活動，以指導老師創新教學方法、調整課程，與時俱進地進行英語思政教學。

（二）教師方面

1.深挖教材，挖掘思政元素

教材本身的出版需要借助多部門和不同區域間的功能整合來完成其任務對接。例如在選擇這方面的教學內容中，能夠透過對西方職場文化或者我國傳統文化中正能量的思想進行比較與借鑒，使學生在內容表達與行為思想上對其所具有的價值、知識、思想，歷史、地域的不同特點加以理解。教育內容屬于教育任務的承載。若要落實高職英語課程思政教育工作，培養社會主義核心價值觀，需要將思政教學融入高職英語課程教育，深層次發掘高職英語課程內的品德教育材料，尋求英語教育內容同思政教學的共同之處，在合適的時間展開對于社會主義核心價值觀的指引。

2.優化教學情境，突出學生主體地位

將思政元素融入教學內容，比如融入愛國情懷、文化自信和道德修身等元素。要堅持立德樹人的根本，教育工作應當堅持普遍性和特殊性相統一的原則，既要重視對學生的整體成長教育，又要進行個性化培養。在課堂教學中實現德育滲透的課程設計和實施，不能脫離英語教材內容。課前，研究小組的成員一起協作備課，對于教材內容中的思政元素和德育內涵進行重點挖掘、整合資源，引入相關的文化和歷史背景知識，尤其利用本地豐富的紅色資源，傳承紅色基因，這能更加貼近學生的生活。課中，英語教師應從跨文化的角度講好英語課程。在課堂教學過程中開展中西方的文化比較研究，在創造跨文化交流情境過程中，自覺地加入中國的人文元素，讓學生在潛移默化中進一步認識中華民族文化底蘊，對中外文化的差異有更準確的了解，尤其是要讓其領悟中國優秀的傳統文化內涵，使學生堅定文化自信，弘揚中國文化。此外，教師采用線上和線下相結合的互動式教學模式，以及任務驅動和體驗教學的方式，通過案例式、討論式、辯論式、情景模擬與角色體驗等多種教學方法使學生來參與和思考教學，以達到教育改革的目的，這樣還可以培養學生的合作精神和團隊意識。網上教學時，老師還需提示學生對網上的信息要有辨別真假的能力。

3.完善評價，以彰顯專業思政教學的價值

在高職英語開展教學實踐背景下，教師所采用的考核機制往往是通過總結性評價對于學生一階段的學習成果進行考核，而在該種相對較為單一固定的教學背景下，教師既不能全面地了解學生的學習狀況，同時也忽視了學生學習過程中的動態變化規律。因此在課程思政持續推動的教學改革背景下，高職英語在開展教學實踐時也要通過對于考核評價體系的完善來保障整體教學活動推進的順利性。

課程思政背景下開展對于學生的評價工作要考慮到專業知識學習的內容，同時也要考慮到對于學生的思想政治道德品質的評價。為了提高評價活動組織的有效性，教師在課程思政視角下開展考核評價工作可以通過卷面成績與課程思政內容相結合的模式，在細化過程性評價標準基礎上融入學生日常學習活動參與程度、完成程度等相關的評價內容，以評價主體的多元化，在學生自主評價，他人評價，教師評價等不同評價主體參與基礎上提高評價的公平公正，確保評價成果能直觀反映學生某個階段的學習情況，同時也通過評價體系構建的科學性來指導課程思政的改革。

七、引入體驗式教學，發展學生綜合品質

（一）利用時事熱點開展教學活動

高職學生已建立了良好的社會實踐意識，因此英語課堂中我們的課程目標不僅僅拘泥于教材上的固有內容體系展現，還要根據社會的需要和當下的社會熱點問題來進行思維的訓練與提高，同時培養他們針對相應課題的自主思維能力。比如，針對環境保護、新冠肺炎等議題，老師將指導學生使用英語語言來闡釋自身的理論觀點，從而建立以人為本的教學方法，從而推動學生在品德發展上的多樣化發展軌跡。同時每個學生對某些的時政話題關注度也會相對較高，因此老師可以發揮學生的這個優勢，把某些時政熱點話題和英語教學，相結合進行教育，以逐步促使每個學生掌握了恰當的方法，從而建立了正確的三觀[6]。目前，互聯網媒體已經成為傳播各類資訊內容的重要媒介，但由于此類資訊內容往往有真有假，甚至部分媒體采用了添油加醋的手段破壞公共信息秩序，從而造成部分資訊內容真假難分，這也不利于學生的健康成長。所以在教學中，老師要從多元化的視角入手，指導學生準確的看待中西方的歷史問題，從公開、平等、客觀的方面去進行比較，從而讓他們真正體會到中華民族的偉大，并防止出現崇洋媚外的問題。

（二）建設課程思政資源庫與組織課外活動

高職院校都擁有一定的條件，能夠為他們提供更豐富的英語思政教學資源，使他們可以利用各種形式的資源教育進行比較充分的實踐。加上現在的計算機技術相對完善，高職學校能夠為學生提供豐富的互聯網思政知識資源庫，使他們在課下也可以實現自由學習，同時也能夠找到自己感興趣的知識來源，這種更適合他們的閱讀愛好，更易于被他們吸收，更適合當代學生的特點，使他們可以積極地進行思政教育資源的學習，比被動的教學要有更大的收獲，同時也緩解了英語老師的課堂負擔，學生會有更多的時間去掌握這方面的知識。而教師還可以讓學生拍攝相關的影片放在資源庫里邊，能夠在影片中注入自己的基本價值觀，二者既不矛盾，也可以互補。與此同時，老師還能夠引導學生發現素材，讓他們開展團隊協作，挑選幾個精彩的影片放在資源庫里邊讓大家共享，這樣才能從另一個方面激發學生學習的主動性，使他們越來越接受這種教學方式。

八、總結

新形勢下我們的高職英語課堂的教育，不僅僅要給學生講授英語知識，訓練口語技巧，還應該在英語課程上進行思政教育，引領他們形成積極端正的學習態度。要想實現這樣的教育任務，只教授給學生課本上的東西是遠遠不夠的，因此教師們必須挖掘課本中蘊藏的價值，并進行適當拓展外延，以此為依據進行思政教學。通過借助英語教學，高職學生不但要積累基礎知識、提高表達能力，同時還要提高自己的人文涵養和文化道德品質，從而明確當今社會所賦予學生的重要任務，為發展成適合現代需要的高素質人才做出努力。