摘?要：學前教育專業是為教育行業培養優質師資隊伍的專業，承擔著促進未來幼兒教育事業蓬勃發展的重要職責，是對幼兒進行啟蒙教育的重要基石，對幼兒未來的成長和發展具有關鍵性且基礎性作用。而近些年，隨著我國對幼兒教育事業重視程度的不斷加深，對高職院校學前教育專業的關注度也越來越高。為此，高職院校必須充分認識到現階段教育體系中存在的問題，并合理采取一系列有效措施，不斷提升教學質量和效果。尤其是在實踐教學體系的構建與實施方面，幼教是一門專業技術性工作，所以高職院校必須注重對學前教育專業學生的實踐教學，在保證其掌握充足理論知識的基礎上，不斷增強其實踐能力，使其能夠靈活運用所學知識，在未來的工作中能夠高效對幼兒展開教育活動，為幼兒的健康成長提供重要保障。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；實踐教學；構建體系

近些年，隨著我國社會文化的不斷發展，對教育事業的關注度越來越高，尤其是幼兒教育事業，幼兒是祖國的花朵，民族的希望，關系著國家的未來建設與發展，而這也進一步推動了高職院校學前教育事業的發展，使得本就被高度重視的學前教育專業更加備受關注。而在現階段高職院校學前教育專業教學體系中，實踐教學被反復提及，為幫助學前教育專業學生獲得專業的幼教能力，促使其成長為優秀的專業技術人員，高職院校及教師需注重對學生的實踐教學，不僅幫助學生掌握豐富的理論知識，還可以使其對理論知識進行靈活應用，在實踐中感悟真知，檢驗真知。但在現階段教學中，部分高職院校并未注重對學前教育專業學生的實踐教學，導致實際教學中存在各種問題，極大地影響了對學前教育專業學生的教育質量。由此，高職院校需合理采取一系列有效措施，科學構建實踐教學體系，不斷優化實踐教學流程，提升教學質量和效果，促使學生掌握良好的專業知識，從而更好地從事幼教事業。

一、高職院校學前教育專業實踐教學體系構建與實施中存在的問題

（一）未制定明確的教學目標

通過對現階段學前教育專業實際教學的教學經驗進行分析，可以看到，教師對學前教育專業實踐教學的目標存在較大疑慮。學前教育專業教學包含內容眾多，具體有專業能力教學、藝術知識教學、執教能力教學和師德師風培養。教師在對學生進行教學時往往過于注重專業能力教學，而忽視了其他基礎內容的教學，受教師片面教學觀念的影響，學生也過于注重自身對專業知識的掌握情況，認為只要掌握足夠、豐富、完備的專業知識，就能從事好幼教事業，甚至有學生錯誤地認為只要學習成績好就能當好幼兒教師，這種師生之間存在的教育認知偏差，也影響了對學前教育專業學生的教學效果，使得實踐教學的側重點有所不同，導致在實際教學過程中，教師對教學目標設置不夠明確，只單純地注重對學生專業能力的培養，而忽視了對學生其他能力的培養，尤其是師德師風和執教能力，學生具有良好的專業能力，并不代表能夠做好幼教事業，還需要良好的執教能力和師德師生，師德師風可以說是最重要的，是學生成為一名合格幼兒教師的關鍵。因此，教師在展開實踐教學時，不僅要重視對學生專業知識的指導與傳授，還要滲透對學生師德師風、執教能力、藝術能力的教學，明確這幾方面教學內容是同等重要的，并依據實際學情，合理制定教學目標，構建完善學前教育專業實踐教學體系，高效展開實踐教學，不斷提升教學質量和效果［1］。

（二）形式主義影響，忽視實踐教學內容

實踐教學不同于理論教學具有模塊化、章節性、分階段的教學特點，雖然實踐教學也可以依據理論知識對學生展開指導，但實踐教學綜合性更強，學生在實踐過程中不只需要涉及某一方面的知識點，可能需要涉及多方面的知識，并對其進行綜合運用，這導致實踐教學內容十分繁雜，概念寬泛且關聯性強，而這也使得部分教師對實踐教學的理解存在差異化問題，不知道應從哪一方向出發對學生展開重點教學，因而導致形式主義，實踐教學內容不夠細化、明確、具體。從客觀層面來看，高職院校學前教育專業的實踐教學需要在課程形式上進行清晰劃分，需要涉及課上、課下及崗位實習等多個方面，同時在教學任務設計、課程評價等方面與實踐教學的課程形式相互匹配、相互融合。但目前就實際教學現狀來看，高職院校學前教育專業的實踐教學缺乏實踐教學內容或者內容過于寬泛，無針對性，教學設計與課程評價與教育形式并不相容，使得實踐教學結果并未達到令人滿意的效果。許多高職院校在學前教育專業課堂上更傾向于理論知識與技能教學，并未與實踐教育形成合力，從而大大降低了學前教育專業實踐教學的教育效果，也影響了實踐教育體系的構建與實施。

（三）缺乏科學的實踐教學評價機制

受應試教育的影響，高職院校在對學生展開教育評價時，通常采用理論考試、技能測試和崗位實訓相結合的方式進行。通常情況下，理論考試較為簡單，學生在經過長時間的應試教育的影響，對應試技巧掌握得也相對熟練，往往通過考前的突擊背誦就能夠完成考試；而技能測試則需要進行現場測試，通過試講等方式測試學生的實踐技能，了解學生的講課能力，了解其是否具備基本的執教能力，并是否能夠在將來良好從事幼教工作，而崗位實訓則是要求學生到幼兒教育機構，通常為各地幼兒園，參加實習，通過觀察幼兒園一線教師的教學情況，學習、了解真實的幼兒園教育，并從一線幼兒教師處得到經驗，豐富自身認知，提升自身實踐能力，最后學生需要完成實習報告，教師需要從中得到反饋，并依據反饋信息對學生展開評價考核。可以看到，此種教學評價機制雖然關聯了三方面，但三方聯系卻并不緊密，缺乏長效性，大部分評價考核項目均是學生通過臨時練習來完成的，并且也不具備主動性，教學評價由教師主導，話語權被掌握在教師手里，而學生只是被評價的對象，完全無法發揮教學主體的作用，缺乏自評、互評的機會，導致評價主體異常單一，影響了實踐教學的質量［2］。

二、高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建原則

（一）目標性原則

由上文分析可以知道，沒有目標的實踐教學無法精準對學生展開教育引導，不僅會降低學生的學習效率，也會造成大量的師資被浪費，影響學生的成長與發展，使其無法形成良好的執教能力，從而也無法在將來的工作中脫穎而出，完美勝任工作。因此，高職院校學前教育專業實踐教學中，教師必須嚴格遵循目標性原則，以明確的教學目標為導向，以本專業人才培養方案為指導，從現階段高職院校學前教育專業的發展現狀，結合社會發展形勢，合理制定教學目標，保證學生能夠一專多能，兼具良好的專業能力與師德師風，同時能夠進行唱、彈、舞、寫、畫，具備良好的藝術修養，并形成優異的語言組織能力，能夠在未來的工作中與幼兒家長進行順暢的溝通交流，成為一名具有現代化特色的幼兒教師。

（二）職業性原則

幼兒教師是一個高尚的職業，并且由于幼兒的認知發展規律與個性特點，幼兒教育區別于其他階段教育。由此，學前教育專業也區別于其他專業教育，其職業性更為突出，而學生良好職業能力的形成與實踐教學體系的構建密不可分，若想要學生形成良好的職業能力，必須在實踐中對其進行鍛煉，讓其在實踐中獲得真知，獲得豐富的經驗，因此，學前教育專業實踐教學體系的構建必不可少。高職院校及教師必須充分考慮學前教育專業的職業性特點，遵循職業性原則，了解幼兒教育及幼兒教師的實際工作需要，以及市場對學前教育專業人才的新需求，確保教育教學活動的實效性和針對性。

（三）師范性原則

不同于其他專業的管理崗或技術崗，學前教育專業的師范性更為突出，學生在未來的職業生涯中面對的是一群3～6歲的兒童，這些兒童的性格、愛好、家庭教育環境等各不相同，這就對學前教育專業學生的心理素養、教育能力、溝通能力、工作態度等提出了更高的要求。因此，高職院校在構建學前教育專業實踐教學體系時，需要遵循師范性原則，既讓學生掌握扎實的實踐能力，還要讓學生獲得良好的教師素養。

（四）多元化原則

傳統學前教育專業教學活動形式較為單一，內容相對陳舊，不能滿足新時期教育發展要求，也難以吸引學生的注意力與學習興趣，無法激發學生的學習熱情，因此，教學質量與效率均不高。面對以上難題，高職院校需要堅持多元化教學原則，將教學內容豐富化、多樣化，積極拓展課程內容，不僅在專業知識方面讓學生有所收獲，在教學、心理學、溝通社交等方面也讓學生有所獲得，確保學生基礎理論素養的豐富與扎實。另外，在教學組織形式方面，教師在展開實踐教學時，需要適當摒棄傳統講授式教學方法，減輕“滿堂灌”“填鴨式”教學的弊端，采用多種實踐教學組織形式，如游戲化教學、合作探究教學等，提高學生參與積極性，吸引學生興趣與注意力［3］。

三、高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施策略

（一）合理確定科學的實踐教學目標

首先，高職院校在對學前教育專業學生展開實踐教學時，需要明確教學目標，從學生的職業發展出發，了解學生的發展需求，并對現階段幼兒教育對幼師的要求進行分析，以此為出發點，結合教育需求，調整人才培養方案，合理確定科學的實踐教學目標。在課程體系規劃上，高職院校應充分聽取學生的意見，以學生為主，結合與學生職業發展切實相關的內容，高效對學生展開實踐教學。而由于傳統實踐教學的重點在于對學生專業技能的訓練，與學生的職業發展結合相對不太密切，所以為有效改善這一現狀，需要將教學目標轉變為以職業訴求為核心，從技能訓練過渡到崗位需求與職業能力相結合的訓練上，充實學生視野，使其對幼教工作的認知更加深刻，從而推動學生向一線幼兒教師進行學習，并在未來工作中成為一名優秀的幼兒教師。其次，高職院校需要從社會的層面進行思考，圍繞幼教行業的發展變遷，對高職學前教育專業人才的素質要求進行剖析，從而改進自身人才培養模式，契合行業標準，不僅注重對學生專業知識的傳授，更要兼顧學生實踐能力、職業道德、個人素養的全面發展。基于社會角度的教學目標，既適應高職院校學前教育專業學生的發展狀況，又符合高職院校通過優質人才的輸送推動社會發展的需要。

（二）完善實踐教學內容及評價機制

高職院校學前教育專業實踐教學中，教師需要適當豐富教學內容，從崗位技能要求出發，以實踐教學類型為切入點，對其進行合理劃分，并為不同類型的實踐教學設置不同的教學內容。例如，對于單項性實踐教學活動，由于這類活動較為簡單，主要針對的是幼兒教育工作中的某項具體任務，所以教師可指導學生進行簡單的實踐訓練，教會學生掌握入園接待、兒歌彈唱、講述故事等技能，這些技能也是學生未來跨入幼教行業的必備技能，能夠幫助學生在模擬的真實教育環境中，對幼兒教師的工作任務進行解析，從基礎技能開始練習，最終獲得良好的實踐技能與工作方法。例如，對于綜合性實踐教學活動，這一教學活動主要考查學生的綜合實踐能力，需要教師借助多學科知識開展實踐訓練項目。而開展這一實踐教學活動的關鍵在于教師需要對多個獨立的實踐訓練項目進行整合，將各學科知識進行相互聯系，包括幼兒教學游戲的設計、與幼兒家長的溝通交流技巧、如何進行幼兒園班級管理等，形成整體脈絡，并采用合適的教學措施，如游戲教學法、情景模擬教學法、仿真演練等，合理對學生展開實踐教學，讓學生在具體且真實的情境中進行實踐，或者采用小組合作的形式進行模擬練習，從而鍛煉學生的職業技能，使其獲得更好的發展。最后，在教學評價方面，高職院校需將教學評價方法多元化，從評價主體、評價對象、評價內容、評價方式等方面入手，合理采取恰當的教學評價策略，對學生的實踐過程展開診斷性評價，采用學生自評、生生互評的評價策略，保證評價過程的客觀性、公平性、全面性、綜合性。而若評價方式不完善，需及時進行調整［4］。

（三）建設校內校外實訓基地

為構建科學合理且完善的學前教育專業實踐教學體系，高職院校需要建設校內、校外實訓基地，以保證實踐教學活動的順利開展。根據現階段幼兒教育機構對幼兒教師的用人需求，高職院校需嚴格按照職業規范、教育優先等原則進行建設，在建設過程中，關于實訓教室的教學環境、設施擺放等均需與實際幼兒教學工作的情況相一致，契合幼兒教育工作崗位，以得到逼真的工作環境模擬。實訓教室類型可包括基本技能實訓室，主要有電子鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、美工實訓室等；專業技能實訓室，主要包括衛生保健實訓室、模擬幼兒園、微格錄播室等。學生在實訓室中可以進行實操練習，從而更加深刻地理解專業知識，更加扎實地掌握專業技能，感受未來工作環境。此外，學校還可以與校外幼兒教育機構進行合作，共同建設校外實訓基地，在建設過程中，可結合學校自身校本資源，對資源進行合理整合與分配，彰顯本學校、本專業辦學特色，節省教學資源，并鼓勵學生在校外實訓機構進行社會實踐活動，保障學生每學期或每學年都能有充足的實踐機會，確保實習質量，實現對應實踐教育目標。在此過程中，為確保教學目標的有效性，高職院校與校外機構需要在合作過程和諧友好，能夠達到互利互惠、合作雙贏的目的，學校可以借助校外教育機構的力量，豐富基地教育資源，提升教學質量；校外機構可以優先在校內選拔優秀的人才，以滿足日益增長的用人需求。

結語

綜上所述，學前教育專業的教學質量影響著我國幼兒教育事業的發展，為此，高職院校需注重對學前教育專業學生的實踐教學，充分意識到現階段實踐教學中存在的問題，并遵循相關教學原則，合理采取一系列有效措施，不斷提升教學質量和效果，提高學生專業技能水平，使其獲得良好的實踐能力。

參考文獻：

［1］劉暢.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021（08）：7678.

［2］張得朕.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建及現狀分析［J］.現代職業教育，2020（01）：160161.

［3］周禹杉.論高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建［J］.現代職業教育，2018（23）：135.

［4］李心暢.高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建研究［J］.科技資訊，2018（16）：166+169.

作者簡介：張銘蕊（1989—?），女，漢族，陜西渭南人，本科，助教，研究方向：學前教育。