家校牽手，做孩子閱讀的“點(diǎn)燈人”

杜爽馨

“和大人一起讀”是小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容。仔細(xì)研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，這一板塊的內(nèi)容題材多樣、趣味橫生，有一定的兒童文學(xué)性審美價(jià)值。以一年級(jí)上冊(cè)為例，教材共安排了8篇“和大人一起讀”的閱讀材料，其中包含了4首兒歌童謠和4篇故事類文章，并且還搭配了與閱讀材料密切相關(guān)且充滿童真童趣的插圖。編者將這些材料安排在了“語(yǔ)文園地”里，就表明它們的獨(dú)特性—— 沒(méi)有識(shí)字和朗讀的壓力，有的是溫馨的陪伴和快樂(lè)的閱讀時(shí)光。這一欄目旨在讓學(xué)生能夠在這種陪伴互動(dòng)式的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，并且真正地愛(ài)上閱讀。

那面對(duì)這樣新的且容易被忽視淡化的欄目，教師到底該如何有效地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)呢？

一、“和大人一起讀”是什么

1.“大人”指的是誰(shuí)？對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，他們的識(shí)字量和理解能力有限，面對(duì)書(shū)本中不認(rèn)識(shí)的生字或者不理解的內(nèi)容時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了對(duì)閱讀的興趣。那么，他們和書(shū)本之間想要建立聯(lián)系，則離不開(kāi)閱讀的“點(diǎn)燈人”—— 大人。學(xué)生能接觸的大人大多分為兩種：在學(xué)校里指的是教師，在家里主要指的是父母。

2.“和大人一起讀”讀的是什么？首先，教材里每一個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”里安排的“和大人一起讀”的內(nèi)容為必讀內(nèi)容。其次，教師也可以選擇適合學(xué)生閱讀的、與這個(gè)單元主題相符的故事或兒歌進(jìn)行拓展閱讀，達(dá)到以一帶多的效果。

3.“和大人一起讀”的實(shí)質(zhì)是什么？筆者根據(jù)上面大人的分類，粗略地將“和大人一起讀”分為了兩種類型：“師生共讀”和“親子共讀”。

“師生共讀”是指教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是閱讀方法的傳授，關(guān)系到學(xué)生興趣的培養(yǎng)和閱讀審美的提升。教師要認(rèn)識(shí)到“和大人一起讀”這一板塊的編者意圖和重要性，為學(xué)生創(chuàng)造良好而輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀。

“親子共讀”是一種放松、平等的互動(dòng)式閱讀，過(guò)程中充滿了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生心理上也沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，“親子共讀”也是一種閱讀的環(huán)境，是陪伴，還是一種習(xí)慣。這時(shí)，家長(zhǎng)需要放下手機(jī)去給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，需要花時(shí)間和耐心去陪伴、引導(dǎo)孩子讀書(shū)，還需要家長(zhǎng)們將“親子共讀”堅(jiān)持下來(lái)，形成一種共讀的好習(xí)慣。

二、“和大人一起讀”的好處

1.有利于學(xué)生愛(ài)上閱讀。當(dāng)教師和家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀路上的“點(diǎn)燈人”時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)便有了一定的方向和方法。他們對(duì)于閱讀沒(méi)有了畏懼的心理，沒(méi)有了枯燥無(wú)聊的閱讀體驗(yàn)。那么，他們便多了愉悅的體驗(yàn)，有利于他們閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.有利于師生互動(dòng)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，在師生互相尊重而平等的對(duì)話過(guò)程中，了解學(xué)生的真正想法，有利于建立良好的師生關(guān)系。

3.有利于親子關(guān)系的融洽。家長(zhǎng)花時(shí)間去陪伴孩子閱讀，能夠使彼此之間多出許多的共同話題，融洽的親子閱讀時(shí)光，也在不知不覺(jué)中拉近了家長(zhǎng)和孩子之間的心。

4.有利于密切家校聯(lián)系。在“和大人一起讀”的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)之間也多了許多的互動(dòng)，有利于彼此交換讀書(shū)心得。雙方勁往一處使，努力使學(xué)生從“我想讀”往“我會(huì)讀”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的成長(zhǎng)也將教師和家長(zhǎng)的關(guān)系拉近許多，從而實(shí)現(xiàn)家校共贏。

三、“和大人一起讀”的方法

1.從教師在課堂上可操作的角度而言。

（1）你讀我讀，提高朗讀能力。教材在這一板塊安排的閱讀材料題材多樣，教師在上課時(shí)，可根據(jù)閱讀材料的文本特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的朗讀方法來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《春節(jié)童謠》時(shí)，教師可在學(xué)生熟讀的情況下，采取師生問(wèn)答的形式，讓學(xué)生掌握童謠的內(nèi)容。教師問(wèn)：“二十四，干什么？”學(xué)生答：“二十四，掃房子。”兒歌《孫悟空打妖怪》節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生非常感興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以采取同桌拍手對(duì)讀的方式，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還可以采取教師范讀、學(xué)生自讀、小組比賽讀等方式，盡可能使朗讀方式多樣、有趣。

（2）你說(shuō)我說(shuō)，培養(yǎng)想象能力。學(xué)生的想象力是奇特的、無(wú)窮的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)文本的材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、表達(dá)。例如，在讀《誰(shuí)和誰(shuí)好》這篇文章時(shí)，教師讀問(wèn)句，學(xué)生讀答句。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師可以借助插圖，去掉文字，再次進(jìn)行對(duì)讀。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章的內(nèi)容會(huì)深深地印在他們的腦海中。隨后，教師可以給學(xué)生提供延伸的圖片，在詢問(wèn)誰(shuí)和誰(shuí)好時(shí)，學(xué)生的答案隨之而來(lái)：“誰(shuí)和誰(shuí)好？太陽(yáng)和地球好。太陽(yáng)哪里走，地球哪里繞。誰(shuí)和誰(shuí)好？青蛙和禾苗好。青蛙吃害蟲(chóng)，禾苗長(zhǎng)得高。”課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)編內(nèi)容寫下來(lái)，并配上插圖。這樣，教師在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也豐富了他們的想象力。

（3）你講我講，鍛煉思維能力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的理解能力有限，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白其中所蘊(yùn)含的道理，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一寓言故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在能夠用自己的話講出故事的同時(shí)，還能夠進(jìn)行批判性的思考，體悟其中的道理。久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀時(shí)的思辨能力將有所提高。

（4）你演我演，體會(huì)閱讀快樂(lè)。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的表演欲望。因此，在“和大人一起讀”的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文本材料，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來(lái)演一演文中的角色。例如，在教學(xué)《小熊住山洞》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生熟讀和分角色朗讀的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)他們上臺(tái)扮演自己喜歡的角色，既鍛煉了學(xué)生的膽量，也在活動(dòng)中讓他們體會(huì)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

2.從家校的角度而言。首先，教師要起好示范、帶頭作用，教給家長(zhǎng)正確、高效的共讀方法。例如，通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這樣的家校互動(dòng)活動(dòng)，教師可以給家長(zhǎng)示范“和大人一起讀”的方法。教師可以通過(guò)家校直播平臺(tái)或者錄播的形式來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行“和大人一起讀”的方法。在上完課后，教師可以讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述，讓這些“小老師”教給家長(zhǎng)方法；還可以制作一些閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)單讓學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行共讀。最后，學(xué)校可以開(kāi)展一些“書(shū)香家庭”“閱讀大富翁”的評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀的積極性。

3.從家長(zhǎng)的角度而言。家長(zhǎng)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，在明白了“和大人一起讀”的方法和形式之后，舉一反三。與此同時(shí)，家長(zhǎng)一定要營(yíng)造適合孩子閱讀的環(huán)境，每天花固定的時(shí)間與孩子進(jìn)行閱讀。此外，家長(zhǎng)可以和孩子共同制作“閱讀存折”，記錄孩子閱讀的點(diǎn)滴收獲，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。※

（作者單位：江蘇省淮安市高良澗小學(xué)）