基于教材的低年級(jí)寫話教學(xué)例談

李求寶

一、目標(biāo)意識(shí)：基于教材、課標(biāo)的解讀與定位

第一學(xué)段中，教材中“寫話”作為獨(dú)立欄目共編排7次：二年級(jí)上冊(cè)編排3次，二年級(jí)下冊(cè)編排4次。此外，一年級(jí)的課后習(xí)題中安排了一些相關(guān)聯(lián)的鋪墊性寫話練習(xí)。

筆者以為，教材寫話內(nèi)容的編寫主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)和意圖。

首先，訓(xùn)練次數(shù)較少。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，思維淺顯，表達(dá)能力有限。正是考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，教材從一年級(jí)課后小練習(xí)的淺嘗輒止，如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的課后習(xí)題“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流”，到二年級(jí)下冊(cè)以寫話專題正式出現(xiàn)，由淺入深，立足起點(diǎn)，尊重學(xué)情，控制強(qiáng)度，循序漸進(jìn)。

其次，內(nèi)容接近兒童生活。不管是生活主題寫話，還是看圖寫話，都與學(xué)生生活緊密相連，如“我喜歡的玩具”“我的好朋友”等以學(xué)生熟悉的生活為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境。即使是“老鼠上網(wǎng)”“蟲子、螞蟻和蝴蝶的一天”也是依托低年級(jí)學(xué)生喜歡童話、動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)確定的主題。

再次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆表達(dá)。寫話強(qiáng)調(diào)的是“寫”，只有動(dòng)起筆來(lái)，才能慢慢形成書面表達(dá)的習(xí)慣，找到寫作的最初感覺與樣態(tài)。

基于對(duì)教材和課標(biāo)的解讀與梳理，我們對(duì)寫話目標(biāo)的定位，主要從四個(gè)方面考慮。

1.重在激趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，讓學(xué)生在初次體驗(yàn)寫話過(guò)程中就要喜歡上寫話，保持對(duì)寫話的熱忱，從情感上對(duì)寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)給予關(guān)注，就實(shí)現(xiàn)了寫話教學(xué)的一半目標(biāo)。

2.引導(dǎo)觀察。生活類的寫話主題，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生去觀察周邊事物。“生活才是作文的源泉”，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)留心周圍事物，學(xué)生將來(lái)才會(huì)有源源不斷的寫話素材。

3.鼓勵(lì)多寫。每次寫話的導(dǎo)語(yǔ)都是以鼓勵(lì)口吻。如：二年級(jí)上冊(cè)“老鼠上網(wǎng)”的導(dǎo)語(yǔ)是“快把你想到的寫下來(lái)吧”，二年級(jí)下冊(cè)“想養(yǎng)的動(dòng)物”的導(dǎo)語(yǔ)“寫理由，可以多寫幾條”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)。

4.強(qiáng)調(diào)規(guī)范。寫作的本質(zhì)是個(gè)性化的表達(dá)，同一主題，不同的人表達(dá)效果與方式截然不同，但基本的語(yǔ)言規(guī)范是必須遵循的。因此，作為習(xí)作起步階段的寫話教學(xué)，教師必須重視學(xué)生表達(dá)規(guī)范的建構(gòu)，如：“學(xué)寫留言條”要強(qiáng)調(diào)留言的格式，“向大自然提問(wèn)”要強(qiáng)調(diào)用問(wèn)句的形式進(jìn)行表達(dá)。

目標(biāo)是方向，是行動(dòng)的指南。只有定位準(zhǔn)了寫話教學(xué)的目標(biāo)，知道“教什么”，研究“怎么教”才有意義。

二、語(yǔ)言意識(shí)：基于表達(dá)范式的模仿與實(shí)踐

呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”教材寫話設(shè)計(jì)了有層次有梯度的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，基于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及寫話難點(diǎn)，形成語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)合體。教師要充分領(lǐng)會(huì)編者編排意圖，形成語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)范意識(shí)，為進(jìn)一步的習(xí)作教學(xué)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.積累語(yǔ)言范式。閱讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，表達(dá)是輸出過(guò)程，沒有輸入就沒有輸出。就低年級(jí)學(xué)生而言，熟練誦讀并積累教材語(yǔ)言典范，就是輸入的過(guò)程。比如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《口耳目》雖然只有短短12個(gè)字，卻非常洗練、規(guī)范，學(xué)生在誦讀之后，能形成良好的語(yǔ)感，儲(chǔ)備了獨(dú)特的語(yǔ)言范式。有些課后提出“背誦課文”的要求，也契合語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范需要積累的價(jià)值取向。大量積淀課文語(yǔ)言范式，是通向低年級(jí)寫話教學(xué)語(yǔ)言輸入的必由之路。

2.訓(xùn)練口頭表達(dá)。學(xué)生從會(huì)說(shuō)話開始，口頭語(yǔ)言就孕育萌芽，形成了口頭語(yǔ)言先于并優(yōu)于書面語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀。教材遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行了科學(xué)的安排。從一年級(jí)上冊(cè)開始，教材分別在課后習(xí)題、“口語(yǔ)交際”和寫話提示語(yǔ)中安排了“說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)詞語(yǔ)到說(shuō)句子，從說(shuō)簡(jiǎn)單到說(shuō)豐富，從說(shuō)紊亂到說(shuō)規(guī)范，不斷提高口頭表達(dá)能力。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，筆者借助課后練習(xí)，“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生用上文中片段的句式說(shuō)一說(shuō)。于是，學(xué)生就有了這樣表達(dá)：“柳樹媽媽準(zhǔn)備了小翅膀，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)吹過(guò)，孩子們紛紛出發(fā)。”特別需要指出的是，教材中的“寫話”導(dǎo)語(yǔ)也有意引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，如“先和同學(xué)交流，再寫下來(lái)”，學(xué)生從“會(huì)說(shuō)”逐步邁向“會(huì)寫”，寫話就有了扎實(shí)的根基。

3.規(guī)范書面語(yǔ)言。除了培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，寫話教學(xué)的另一重任就是規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作根基。因此，教師在寫話指導(dǎo)過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生多接觸好的書面語(yǔ)言，另一方面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)要及時(shí)糾正、引導(dǎo)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)書面語(yǔ)言的建構(gòu)。如：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，遣詞造句是否規(guī)范，表達(dá)主旨是否清晰……此外，語(yǔ)言建構(gòu)的同時(shí)，教師也應(yīng)重視思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主合理地想象和表達(dá)。學(xué)生思維得到提升，語(yǔ)言表達(dá)才能更有深度、廣度、厚度。

三、策略意識(shí)：基于情境主題的切入與實(shí)施

統(tǒng)編教材的寫話主題可以分為三大類：生活類、應(yīng)用類和想象類。教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同主題類型，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，采用不同教學(xué)策略。

1.生活類——先說(shuō)后寫抓“特征”。教學(xué)“生活類”寫話，教師要注重“寫什么”的引導(dǎo)，借助教材導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征說(shuō)一說(shuō)，在口頭探討中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角度觀察，豐富學(xué)生的寫作材料，再串起來(lái)清楚地寫下來(lái)。如《我的玩具》習(xí)作教學(xué)，筆者向?qū)W生展示玩具教具，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么樣”進(jìn)行觀察，從形狀、顏色、大小、特別之處等特征發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生有話可說(shuō)，有素材可寫，寫話成了真正意義上的“寫自己的話”“寫不完的話”。教師抓特征切入生活類寫話教學(xué)，本質(zhì)上是在兒童的習(xí)作思維里播下最早的“狀物”種子。

2.應(yīng)用類——先學(xué)后練仿“范例”。教材中的“寫話”教學(xué)遵循“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”全程指導(dǎo)，特別是在“怎么寫”方面，應(yīng)用類寫話都提供了“范例”支架，供學(xué)生先學(xué)后練。如二年級(jí)上冊(cè)的“寫留言條”，教材編排一個(gè)寫話范例。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀范例，圍繞“寫給誰(shuí)”“什么事”“是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)懙摹比齻€(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生把握留言條的體例，從而遷移運(yùn)用到自己的寫話中來(lái)。

3.想象類——聚焦角色促“聯(lián)想”。“看圖寫話”是低年級(jí)重要的寫話形式。教師教學(xué)該類寫話，可以抓住畫面中的關(guān)鍵“角色”展開聯(lián)想。

“老鼠上網(wǎng)”是二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話，教學(xué)該課時(shí)，筆者聚焦圖中的關(guān)鍵角色——老鼠，啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：小老鼠在干什么？小老鼠為什么會(huì)“瑟瑟發(fā)抖”？通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生探究故事的前因后果，從而牽出整條情節(jié)線。筆者以關(guān)鍵“角色”為支點(diǎn)，撬動(dòng)整張圖的故事情節(jié)，讓寫話思路顯性化，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。

四、評(píng)價(jià)意識(shí)：基于學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)與導(dǎo)向

被認(rèn)可是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持的重要因素之一。教師要珍視兒童的寫話作品，要有促成意識(shí)，盡最大可能讓學(xué)生作品得到認(rèn)可。

1.重視“面批”指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)寫話進(jìn)行“面批”。首先，教師要捕捉學(xué)生寫話的閃光點(diǎn)，如：題目的新穎、選材的新鮮、用詞的準(zhǔn)確、句式的優(yōu)美工整、段式結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)豐富……都要給予其肯定和鼓勵(lì)。其次，教師在“面批”中通過(guò)簡(jiǎn)單的用詞調(diào)換、句式修改讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)的精妙，感受遣詞造句時(shí)化腐朽為神奇的力量，促成學(xué)生作品的價(jià)值完整，引導(dǎo)學(xué)生建立修改意識(shí)。

2.實(shí)施作品流轉(zhuǎn)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)可以更好地激發(fā)其主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的作品被認(rèn)同、被發(fā)現(xiàn)、被肯定。比如，在點(diǎn)評(píng)課上盡可能多地讓學(xué)生朗讀自己的作品，讓同學(xué)、家長(zhǎng)讀學(xué)生的作品，利用家長(zhǎng)朋友圈、班級(jí)微信群展示學(xué)生作品，辦班級(jí)小報(bào)來(lái)展示學(xué)生作品，通過(guò)“循環(huán)寫話本”讓作品流轉(zhuǎn)起來(lái)……在作品被展示的過(guò)程中，學(xué)生的作品意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，寫話的精細(xì)程度自然會(huì)提高。

3.爭(zhēng)取競(jìng)賽、發(fā)表。成就學(xué)生的寫話，莫過(guò)于讓其作品在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或讓作品在報(bào)刊上發(fā)表。當(dāng)學(xué)生手捧證書或樣刊的那一刻，他們臉上洋溢著的不只是一時(shí)的成功，更是找到寫話密碼的喜悅。筆者經(jīng)常利用各種契機(jī)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生將作品投稿、參賽。學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗(yàn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)寫作的有效動(dòng)力，教師的促成與鼓勵(lì)給學(xué)生寫話信心提供不竭動(dòng)力。※

（作者單位：浙江省蒼南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）