基于“任務驅動+參與實踐”的社會經濟調查方法與實務課程教學模式改革與探索

宋春曉,劉瑞峰,黃笑

(1.河南農業大學 經濟與管理學院,河南 鄭州 450046; 2.河南農業大學 機電工程學院,河南 鄭州 450046)

社會經濟調查方法與實務課程以相關研究和調查方法的實踐運用為旨歸,是一門兼具理論與應用兩方面特征的方法類課程。該課程不僅需要學生掌握相關的社會經濟研究與調查方法的理論知識,同時強調學生能夠在社會研究實踐中熟練運用并開展相關經濟管理類的科研工作,其既要重視理論對實踐的指導,也要加強實踐對理論的反哺作用[1-2]。因此,社會經濟調查方法與實務課程的主要優勢表現在理論與實踐學習相融合,強調“學以致用,用以促學,學用相長,知行合一”。

社會經濟調查方法與實務整個課程的學習過程,將以“查閱文獻→選擇問題→研究設計→研究實施→收集資料→資料分析→撰寫研究報告或論文”為主線展開[3],不僅可以有效促進學生專業核心能力的提升,培養經管類專業學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,同時,對培養學生研究性和探究性的學習素養具有提升意義,只有在實踐中學習,學生才能更加積極、更加深層地全面掌握理論、明晰實踐模式。更加現實的是,該課程對學生熟悉社會經濟科學研究、參與“挑戰杯”等科創項目、順利完成畢業論文寫作等都大有助益。因此,社會經濟調查方法與實務這門課程對于經濟管理類專業學生培養研究思維、拓寬研究視野、提高論文寫作水平等有著至關重要的作用。

然而,社會經濟調查方法與實務課程開設時間不久,當前的教學方式仍然是以知識點為基礎的傳統教學,這樣的教學方式缺乏對學生動手能力的培養,導致了理論與實踐、學與用的脫節。此外,學生直接經驗獲取不足,學習缺乏動力和興趣[4-5]。因此,如何改革傳統的以“教師為中心”的理論授課模式,讓學生能夠充分開展自主性、協作性學習,培養學生自主探究與實踐能力,已成為一項迫切的任務。

因此,本文探討以“任務驅動+參與實踐”的教學模式運用在經濟學專業和農林經濟管理專業的社會經濟調查方法與實務課程的教學實踐中。“任務型驅動+參與式實踐”研究性學習教授方式旨在培養學生自主探究與參與實踐能力,整個教學過程將“任務”與“參與”有機結合,將“研究”和“討論”有機結合。以任務為驅動,提高學生的主動探究學習能力;以研究為目標,增強學生從社會經濟現象中發現現實問題、凝練科學問題、結合理論分析的能力。

1 社會經濟調查方法與實務課程教學中存在的問題與困境

社會經濟調查方法與實務是一門理論與實踐并重的課程。它在要求學生掌握相關調查研究方法的同時,更強調學生應學會主動思考,結合社會實際。然而,由于長久以來學生已習慣被動的知識輸入過程,對社會發生的現象缺乏獨立思考、主動思考的能力。同時,學生與社會接觸少,缺乏對社會經濟現象的感觸,學生很難將所學知識與現實聯系起來。

1.1 學生發現問題意識較弱,研究能力薄弱

對于社會經濟的研究和調查,其最核心的部分是研究問題的發現,通過對問題的研究來解決社會實際問題。因此,要把培養學生發現問題的意識作為社會經濟調查方法與實務課程教學模式改革的起點,特別是關于引導和培養學生“透過現象看本質”的本領。然而,很多學生缺乏對社會經濟現象的認真觀察,即使部分學生認真仔細觀察過社會經濟現象,也只能停留在現象表面,難以對現象展開思索,并將其提升到發現問題的層面,學生無法從較低層次的感性、認識上升為較高層次的理性認識。除此之外,對于農經和經濟學專業的學生來說,應該更多地考慮社會經濟類、管理類問題,但是由于無法接觸抑或是站位達不到,導致學生更愿意考慮貼近生活的社會學問題,例如,大學生的婚戀觀問題、網購問題、飲食習慣與結構和熬夜現象等。雖然提出了研究問題,但是在實際的研究設計過程(問卷設計)中更多的都是在描述現象,沒有深層次地思考問題背后的經濟學本質。

此外,筆者從往年指導經濟學、農林經濟管理專業本科生畢業論文寫作來看,學生獨立開展研究的能力較為薄弱。例如,寫作開始時不能主動提出合適的論文選題;寫作過程中思路較為混亂、論文結構不合理;整體的寫作視野不夠寬、內容無法拓展;甚至是查閱文獻、論文格式、文獻引用、表格設計等簡單問題也需要教師手把手教等等。

1.2 學生參與教學缺乏載體

具體教學工作必須要有實實在在的載體和抓手。不管是以“以學生為中心”的教育思想為基礎,還是注重師生互動的課堂教育,都不能局限在理論上、書本上和黑板上,要深耕理論與實際教學相結合,讓學生有方向、有途徑、真真切切地參與到教學過程中來。基于筆者多年教學實踐環節工作,發現幾點缺陷:第一,教室座位布局死板。在教學硬件方面,教室中學生的座椅擺放布局并不利于師生、同學以及小組之間的充分互動,原因是教室的座椅擺放布局都是固定的,固定的座位局限了分組效果的適配性和便捷性,不利于實現學生在課堂上進行靈活且快速地分組討論。即使分組成功,可能由于前后排同學并非一個班的,很難真正形成深層次的共同討論,所以在教學實際中經常會出現即使分組,組內的同學又會根據陌生關系細分小組,從而小組之內各論各的,小組作業同樣也是分開上交的情況。第二,缺乏學生參與載體。除了在教學硬件上的制約外,教學課堂的學生參與也不可缺失軟件上的支持,即教師從設計課程教學方案、教學方法和教學內容等層面上,預先設計出讓學生參與教學課堂的內容、方式、方法等互動環節,如通過對學生分組來分析討論對某一社會經濟現象或社會實踐模式的本質問題,而不是授課教師在教學中的臨時起意,即興發揮教學思維。第三,由于傳統的社會研究方法教學實踐中學生參與教學的模式過于陳舊,既缺乏硬件上的靈活布局,又缺少軟件上的有效支持,使得學生參與教學過程流于形式,無法從機制上根本保障學生真正有效地參與到教學互動過程中來。

1.3 教學缺乏實踐,教學案例單薄

社會經濟調查方法與實務這門課程主要是關于研究問題的發現以及調查方法的選擇,強調社會經濟研究的實操性和應用性。首先,作為教學老師,應該親自帶領學生真正參與社會實踐,尤其對于農經專業學生來說,應該深入農村地區,通過問卷調查、深入訪談等了解目前“三農”的現實問題。然而,由于課程安排緊密、學生數量龐大、教師精力有限等問題的困擾,在現實中很難做到。大部分情況下,學生按照分組情況,根據確定的研究問題進行調查,幾乎所有學生都會選擇以大學生作為研究對象,這造成了研究對象和問題受到很大限制。其次,現有的與社會經濟調查方法與實務課程有關的教材中,調查方法內容較多,缺乏關于經濟類研究報告等現實案例支撐,這導致學生只會用方法,而不知道如何將方法運用到實際研究中。

2 “任務驅動+參與實踐”教學模式的實際應用

2.1 以任務型驅動模式分解教學內容

任務驅動教學是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體、師生互動”的教學模式[6]。以課堂教學內容及重難點為依據,可以通過提出任務目標、合理分解任務、分解任務實現、進行學習效果評價等方式來實現教學步驟。任務驅動模式有助于明確教學內容,精確教學模塊,使學生主動吸納知識,提升學習能力。

2.1.1 基于任務驅動調整教學內容 根據學生的學習需求,重新梳理教學內容。在過去課程框架基礎上,重新進行內容整理。將整體內容分為三大部分九個章節,即社會經濟研究基礎、研究方式、結果表達。

在第一部分研究基礎中,強調選題與文獻回顧的重要性,加入研究整個設計與過程的內容。一個好的選題研究就成功了一半,因此,通過向學生展示往年優秀本科畢業論文以及社科核心期刊論文等文獻,供學生閱讀,引導學生思考,使學生能主動思考自己感興趣的、合適的研究選題。其次,教師對研究過程各個步驟進行詳細講解,組織學生對研究設計中各個步驟進行討論。

在第二部分研究方式中,首先,將問卷設計的問題和概念操作化緊密結合進行教學,根據問卷中設定的問題進行概念解釋和界定,并指出合適的測量指標。例如,問卷中設計的有家庭社會資本情況,需要將社會資本概念界定清楚,然后找出合適的測量指標和問題。其次,介紹抽樣的作用和程序。在課堂中以班級為單位,按照不同抽樣方法進行抽取演示,從而使學生熟悉各種抽樣方法。最后,強化社會經濟研究中調查研究的重要地位,在課堂上通過講授設計問卷的具體步驟、設計問卷的整體結構、設計問卷的普遍問題等,使學生了解問卷設計和調查的核心內容。學生根據感興趣的主題分小組設計一份15題以上的完整問卷,并通過網絡調查方式收集100份左右問卷,使學生靈活掌握問卷設計和調查過程。

在第三部分結果表達中,加入常用計量分析方法的教學內容,同時將如何撰寫學術論文的內容更加深化。首先是數據統計和計量分析,需要復習回顧過去所學習的統計學和計量經濟學等核心知識,讓學生通過學習以熟練運用Stata等數據分析軟件,進行數據錄入和分析。其次是撰寫學術論文和研究報告,通過課堂的講授使學生能夠區別學術論文和研究報告的區別,通過規范的論文和研究報告的展示,使學生能夠熟悉每部分的內容。最后將每位學生完成一篇學術論文的撰寫任務作為期末考核的主要內容。

2.1.2 基于任務驅動設計教學任務 任務型驅動教學模式的實現重點有兩個方面,一是把探究式學習作為一種教育觀念,二是把探究式教學作為一種具體的教學工作,把它作為一種有效的教學方法來實行。一味地遵循“老師一人主講,學生被動聽講”的傳統教學方式,其效果并不理想。以任務為驅動,通過任務的分配和實施增強學生學習動力,使學生能夠積極主動學習[7],具體任務設計如下:

首先,要按照社會研究本身的邏輯設置課堂教學環節與內容,說明課程中各個環節任務;其次,將經典理論研究與學科前沿研究融入到課程之中,對經典理論研究、社會調查、實證研究等進行深入的剖析,為學生提供可借鑒的資料,并進行對比和歸納;再次,要創造一種可以促使學生積極、主動地參加的教學活動,讓他們通過討論、模擬等方式,獲得相關的理論知識和實際操作技巧;然后,給學生提供課外社會實踐機會,分小組設計問卷、完成調研、整理數據、形成研究報告成果,并以匯報形式展示給全體同學,最后,通過教師評分與學生互評方式決定小組成績。最后,本課程將不再選取傳統閉卷的考試辦法,而是采取“小組研究報告+學生期末學術論文”的方式考核學生學習過程與成效。教學具體任務設計和實施安排見表1。

表1 社會調查方法與實務課程任務實施方案

2.2 以參與式實踐模式進行教學創新

方法即實踐的程序和規范,方法類課程的重點及目標無疑在于實踐。因此,在社會經濟調查方法與實務課程的教學改革中利用參與式實踐教學模式進行教學創新無疑非常重要。參與式實踐是以培養學生對社會經濟現象的探究能力以及在社會調查活動中實踐能力為主要目標。從閱讀文獻、選題、研究設計、操作化與測量、開展調查研究到研究報告或學術論文撰寫的每一階段,教師和學生都需要共同參與到課堂教學和社會實踐中。

2.2.1 強化參與式教學 參與式教學模式強調在教師的指導下,讓所有學生全程參與到課堂教學和課外的自主實踐中,讓他們的主體性和能動性得到了最大程度的發揮,進而讓他們能夠更好地獲得理論知識,并能夠主動地用科學的方式去尋求問題的真相與解答。具體來說,可以從三個方面來加強參與式教學模式:一是遵循社會研究的基本環節,將課堂教學內容和課外實踐設計按順序進行,讓學生能夠逐步地學習和掌握社會調查的基本步驟和實際操作,這符合認識論;二是課堂教學每一環節,均結合學生自身生活經驗、當前社會焦點問題以及熱點理論研究等方面展開,充分提升學生自主學習的興趣,使學生能自覺地參與到課堂教學中來;三是學生從自身生活體驗和探究旨趣出發,通過小組合作形式確定探究主題與具體問題,自主收集相關文獻資料與經驗資料,進行相關社會經濟調查和數據分析,撰寫研究報告并完成課題研究,最后根據研究報告內容設計相應PPT在課堂上進行匯報。

2.2.2 強化實踐型教學 本課程已初步構建了社會實踐的教學模式,將田野調查和社會實踐工作融會貫通到課程教學中。2022年暑期,根據筆者的研究課題,設計相關調查問卷,并通過郵寄方式發放到2020級大三農林經濟管理專業的學生手中。學生通過暑期時間深入農村、農戶,接觸和了解農村農民當今的社會經濟生活,通過進行問卷調查收集關于農戶農業生產、災害應對、土地認知和態度等各種社會經濟信息和資料。返回課堂之后,根據教學的具體環節將暑期調查問卷和相關內容作為主要參考資料,在班級和各小組之間展開討論,在討論中使同學們形成判斷并掌握調查和研究之間的邏輯關系、社會經濟的現實問題和科學問題的區別、研究內容與問卷設計的緊密聯系等重要知識點。

3 “任務驅動+參與實踐”教學模式改革的效果分析

通過對社會經濟調查方法與實務課程開展“任務驅動+參與實踐”的教學改革實踐,以邏輯推導、上機操作、問題解決、論文撰寫等四種能力為強有力的抓手,指導教學改革的行動方案,從而克服傳統教學模式的弊端。同時,教學團隊在具體教學中還與假期社會實踐活動、“挑戰杯”比賽、創新創業大賽、畢業論文撰寫等相關具體活動相結合,學生的學習興趣、合作能力、科研水平等都得到了提高。

3.1 增加師生互動,改善教學質量

“任務驅動+參與實踐”的教學模式中,學生不再只是一個“聽者”。因此,要充分調動他們的積極性、創造性,要培養他們的獨立探索、動手操作的能力。教師以任務為驅動,在每個章節布置相應學習任務;學生以調研參與為實踐,在暑期進行社會實踐,完成調研任務。解決了在傳統的課堂中,學生處于一種消極的狀態,教師和學生之間缺少互動的問題,形成了學生學習主動性增強、師生互動持續、教學質量提高的良好氛圍。

3.2 學生的探究能力和實踐能力明顯提高

通過教學改革,本課程初步有效地將田野調查和社會實踐工作融會貫通到課程教學中,嘗試構建出了一套較為完整的社會實踐教學模式。學生通過暑期社會實踐深入農村地區田間地頭,了解農業生產基本情況,不僅有利于提高學生的調查實踐能力,而且有利于學生真正發現社會經濟的現實問題,提升對社會經濟現象的分析能力,有利于培養學生研究思維、擴展研究視野,從而有效增強學生科研能力。