“兩山理論”背景下農業生態學課程教學改革探索與實踐

劉秋員,李猛,龔靜陽,衛云飛

(信陽農林學院 農學院,河南 信陽 464000)

生態興則文明興。黨的十八大以來,習近平總書記就我國生態文明建設提出了著名的“兩山理論”,即“綠水青山就是金山銀山”,他指出:“我們既要綠水青山,也要金山銀山。寧要綠水青山,不要金山銀山,而且綠水青山就是金山銀山”[1]。2015年,“兩山理論”的發展理念正式寫入中央政治局會議通過的《關于加快推進生態文明建設的意見》中,成為指導我國加快推進生態文明建設的重要指導思想。當前,在“兩山理論”的指引下,綠色發展理念日益被公眾接受認可,逐漸成為全社會共識。

我國是農業大國,因此,加強農業生態文明建設必然是我國生態文明建設的一項重要內容。但長期以來,由于生產方式粗放、生態意識淡薄等多方面因素的影響,當前農業生態環境存在諸多問題,例如水土流失、面源污染、生物多樣性降低等,不僅嚴重影響到我國農業可持續發展,而且也逐漸成為了我國生態文明建設的短板。在此背景下,為了積極推進國家生態文明建設,同時也為了積極踐行綠水青山就是金山銀山(簡稱“兩山理論”)的發展理念,教育部分別于2018年和2019年先后提出了“新農科”建設和“安吉共識”,旨在通過現代教育改革,培養出“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”人才,為鄉村振興、農業農村發展、農業生態文明建設提供堅實的人才支撐[2]。

農業生態學是一門研究人類農業活動與其環境的關系的學科,其核心任務就是研究農業生態系統內外相互關系的基本規律,探討最佳的農業生產模式,協調農業的社會效益、經濟效益和生態效益,促進農業的可持續發展[3]。因此,加強農業生態學的課程教學,提升教學效果,這對幫助當代大學生深刻地理解“兩山理論”的內涵,堅定綠色發展理念,必將起到積極的促進作用。

關于農業生態學的教學,前人開展了大量的探索,如河南科技大學的王艷芳等[4]對課程的課堂互動和過程考核進行了改革;長江大學的朱波等[5]、石河子大學的楊海昌等[6]、華南農業大學的陳桂葵等[7]對課程的教學模式進行了改革,分別將翻轉課堂、混合式教學、多元互動教學等模式引入了課程教學;新疆農業大學蘇麗麗等[8]、南京農業大學楊冰等[9]對課程的實踐教學模式進行了改革;武威職業學院的李強棟等[10]則對課程的思政元素進行了探討。這些,不僅為提升農業生態學課程教學質量奠定了基礎,也為我們開展相關改革提供了寶貴經驗。

面對國家新時代生態文明建設的需要,在充分借鑒前人課程改革經驗的基礎上,結合我校實際,我們對農業生態學課程進行了深入的改革和探索,以期進一步提高學生運用農業生態學相關理論解決農業生態文明建設具體問題的能力,筑牢學生綠色發展意識,從而為鄉村振興發展和生態可持續發展提供更強有力的人才支撐。

1 課程教學改革的主要內容與方法

針對我校農業生態學課程當前主要存在的教學模式單一、課程思政缺失、實踐教學不足、考核方式粗放等問題,主要開展了以下改革和探索:

1.1 不斷更新課程內容,緊跟學科發展前沿和生產實際

隨著現代科學技術的迅猛發展,農業生態學所涉及的相關知識和技術也日新月異。為使課程授課內容緊跟學科發展前言和生產實際主要采取以下兩點做法。一是及時更新教材。我校一直采用駱世明教授主編的《農業生態學》(中國農業出版社出版)作為課程教材,而且我們目前已更新使用到了該書的第三版。二是依托互聯網,關注一些生態學專業期刊和專業網站,如《生態學報》、環境生態網等,及時了解當前與農業生態學有關的新技術、新方法和相關的新聞報道,然后將相關內容融合到相關授課知識點中。

1.2 引入多元化教學模式,激發學生學習的積極性和主動性

農業生態學是一門多學科交叉、綜合性較強的課程,課程涉及的內容兼具理論與實踐的特征。因此,以往單一的教學模式容易造成課程枯燥乏味,不能很好地調動學生學習的積極性和主動性,需要引入多元化課堂教學模式對課程教學模式進行改革,以提高學生學習的積極性和主動性。為此,針對各章節的授課內容和教學目標,適時引入了啟發式和參與式的教學模式,靈活運用講授、提問、課堂討論、觀看視頻等多種教學手段,全面激發學生學習的積極性和主動性。如:在講授《緒論》前,讓學生觀看《讓生命永存》科普視頻,讓學生深刻了解保護生物多樣性的重要性;在講授農業三大效益時,組織學生就如何平衡好農業三大效益進行討論和辯論,使學生在討論和辯論中理解和掌握農業效益之間的相互關系;在講授我國未來農業發展方向時,讓每個學生都暢談自己的想法以及想法的可行性,強化學生理論聯系實際的能力。

1.3 完善實驗實踐教學內容,強化學生理論聯系實際和動手操作能力

實踐教學是理論講授的重要補充。不斷加強實踐教學,充實實踐教學內容,讓學生更多參與實踐,可以將抽象的農業生態學理論知識與生產實踐緊密聯系起來,從而強化學生對理論知識的理解掌握,提高實際動手操作能力。

在課程改革中重點對課程實驗實踐教學內容進行了修改完善。一是將以往簡單的驗證性或現象觀察類實驗進行了大幅度縮減,并增加了綜合性、設計性實驗內容。如在開展生態因子對作物生長發育的影響和作物種內競爭實驗時,讓每個學生根據實驗主題自主設計實驗方案和研究方法。此外,我們還為每個學生提供了不同規格的塑料軟盤,讓學生全程參與觀察記錄相關數據,并對獲得的數據進行分析,最后以此形成實驗報告。二是增加了課程實習環節。我校農業生態學課程從2019-2020學年開始,統一增加了為期3天的課程實習環節。其間,先是組織學生到信陽周邊地區的典型農業生態園區進行參觀,通過現場教學的方式增強學生對生態農業的感官認識,進一步加深和鞏固所學理論知識;然后根據每個小組5～6人的原則,將學生劃分成不同的小組,要求每個小組根據生態農業規劃的基本要素、步驟和原則,圍繞自己家鄉的農業生態特點與現狀,自行設計生態農業項目,并以組為單位,以PPT形式匯報闡述本組方案的可行性,開展農業生態規劃競賽。通過讓學生自主設計與論證,進一步強化和鞏固了課程理論知識,并提高了學生實踐操作能力。

1.4 挖掘課程思政元素,多方位、多角度強化學生綠色發展理念

習近平總書記曾指出,要堅持把立德樹人作為育人中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人。在專業教學過程中,充分挖掘專業知識背后的思政元素,并將這些思政元素有機地融入到專業課的教學過程中,是實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一的有效途徑?；诖?深入挖掘課程思政元素。組織課程教學組老師對課程教學素材、教學內容進行了系統梳理和分析,并就思政元素與專業知識點的有機融合、課堂展現方式等問題進行了深入的研究,實現了教學案例蘊含思政背景、教學過程貫穿思政內容的全過程課程思政育人目標。本課程初步梳理出主要思政結合點及思政育人目標,如表1所示。此外,在學期初組建“農業生態學學習之家”的微信群,授課老師依托該微信群平臺,將最新的相關學習資料分享到該群,并組織學生學習討論。

表1 課程主要思政元素結合點

1.5 創新課程考核手段,確保課程改革效果

長期以來,我校農業生態學采用的課程考核方式主要為“課堂考勤+作業+期末試卷”,其中課堂考勤+作業占比30%,期末試卷占比70%。該考核方式由于考試比重過大,導致學生以考試為目的,并不重視課程學習,教學質量不高。為此,調整考核方式,將考核模塊分為5個部分:第一部分為平時成績(5%),主要包括學生的出勤等;第二部分為課堂表現成績(5%),主要考察學生課堂活躍程度以及平時作業完成情況;第三部分為專業知識在線考試成績(30%),在課程結束后通過智慧樹等在線教學平臺發布在線考試試卷,考察學生基礎理論知識掌握程度;第四部分為實驗成績(30%),主要考察學生技能操作和實驗報告專項水平;第五部分為結課論文成績(30%),主要考察學生生態文明意識以及課程知識的綜合掌握程度?？己朔绞降母母锿黄屏艘酝鶈我坏恼n程知識考核限制,對培養學生生態意識和強化課程基礎知識必將起到積極的作用。

2 課程教學改革的主要成效

為了評估此次課程改革的具體效果,我們對課程改革前后兩年的學生成績進行了對比分析(表2),結果表明:課改后的學生課程考試成績和課程綜合成績均有提升,特別是課程考試成績提升較大,說明此次課程改革有利于學生掌握課程專業知識。課程綜合成績提高幅度不大,可能與學生課程結課論文寫作質量不高有關,從而拉低了課程綜合成績。

表2 課程改革前后學生課程成績對比

此外,我們還邀請2020-2021學年、2021-2022學年共計125名學生對課程改革內容和課程改革效果進行了評價。學生評價結果表明,大部分學生認為課程教學內容及教學方式、課程實驗內容及方式、課程實習內容及方式、課程考核內容及方式較好或者好,并且在調動學習積極和主動性、提高學習效果、了解學科發展前沿、增強實踐動手能力、培養生態環境保護意識等方面均有較好和好的效果。但仍有一部分學生認為課程在實驗實習內容方面一般,甚至較差,不能有效地增強實踐動手能力和及時了解學科發展前沿。這給本課程持續深化改革指明了方向。

3 結語

當前,“兩山理論”已深入人心。加強農業生態環境建設,是踐行和實現“兩山理論”的重要舉措。通過對農業生態學課程內容、實驗實習內容以及課程思政等方面進行改革,初步實現了知識傳授、實踐動手能力培養、樹立生態文明觀和提升生態環境保護意識的有機統一,這可為國家生態文明建設和農業現代化建設提供源源不斷的高素質人才支持。盡管課程教學改革效果比較明顯,但從學生評教結果來看,還存在例如實驗實踐內容不夠系統、培養學生動手操作能力方面有待提升等問題。因此,為了進一步提高課程人才培養水平,還需要對課程做進一步的改革和完善。