彰顯實驗魅力,優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)

余世勛

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);課堂教學(xué)

在市場經(jīng)濟高速發(fā)展形勢下，社會對復(fù)合型人才的需求量顯著增加，一定程度上，也對教育領(lǐng)域的發(fā)展提出了新的要求.廣大教育工作者在教學(xué)實踐中理應(yīng)與時俱進，將理論與實踐結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展.作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理以實驗和觀察為基礎(chǔ)，要求教師重視實驗教學(xué)，通過組織具體的實驗活動，指導(dǎo)學(xué)生驗證物理原理，進而彰顯實驗價值.本文對初中物理實驗教學(xué)加以研究，以實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生全面發(fā)展的目標.

1 初中物理實驗教學(xué)的價值

初中物理教師應(yīng)當明確，在物理學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展階段，物理實驗始終占據(jù)重要位置，其并不僅僅是輔助教學(xué)活動的一項工具，一定程度上也代表著物理學(xué)科本身，故應(yīng)提高對物理實驗教學(xué)的重視程度.總的來說，初中物理實驗教學(xué)價值可歸結(jié)于如下方面.

1.1 實驗教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

作為一門通過實驗現(xiàn)象闡釋自然規(guī)律的學(xué)科，物理科目具有實踐性和趣味性特征.人們對事物規(guī)律的認識往往是從現(xiàn)實到本質(zhì)，這實際上也契合物理實驗研究規(guī)律.物理教師在教學(xué)實踐中，若違背物理學(xué)科學(xué)習和認識事物規(guī)律，強制、機械地將抽象概念灌輸給學(xué)生，必然會扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識、制約學(xué)生實踐能力進步[1].而教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過具體操作層層深入，把握物理知識本質(zhì)，則可直接推動學(xué)生解決問題能力的發(fā)展.因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計契合學(xué)生認知水平的實驗活動服務(wù)教學(xué)工作.

1.2 實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力

興趣是求知的動力，學(xué)生只有在興趣驅(qū)動下，才會在學(xué)習活動中集中注意力.初中階段學(xué)生探索欲望強、動手熱情高，教師可利用各種教學(xué)資源，組織實驗教學(xué)，創(chuàng)建實驗情境，使學(xué)生真正融于實驗活動，完善學(xué)科知識框架.

1.3 實驗教學(xué)可活躍物理課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者在研究活動中證實，學(xué)習者在長時間學(xué)習后會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，通俗地來說，即當學(xué)習者保持一定時間學(xué)習后，其學(xué)習效果并不會隨著時間的延長而提升，反而會影響其創(chuàng)新意識發(fā)展[2].因此，教師在開展傳統(tǒng)教學(xué)工作的同時，也要拓寬教學(xué)信息傳輸渠道，調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍教學(xué)氛圍，全方位輸出教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生學(xué)科發(fā)展.

2 初中物理實驗教學(xué)策略

初中物理教師在授課期間，應(yīng)以實驗教學(xué)特征為依托，構(gòu)建有效教學(xué)舉措，提升實驗教學(xué)水平，滿足學(xué)生發(fā)展需求.本環(huán)節(jié)選擇人教版初中物理教材，闡述具體的教學(xué)策略，詳細而言，教師可從如下渠道開展教學(xué)工作.

2.1 優(yōu)化實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望

自新課程改革以來，教育領(lǐng)域教學(xué)工作得以革新，初中物理學(xué)科亦是如此，教學(xué)質(zhì)量顯著提升.但縱觀廣大教師教學(xué)實踐可知，物理實驗教學(xué)仍以驗證性實驗活動為主，教師鮮少組織探究性實驗活動，學(xué)生在進行實驗操作期間難免會感到單調(diào)，學(xué)科學(xué)習欲望不高.故在后續(xù)階段，教師要摒棄落后的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，優(yōu)化實驗教學(xué)方式，創(chuàng)新和完善教材實驗活動，積極組織探究性實驗活動，激發(fā)學(xué)生主動分析熱情，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[3].

例如 在進行人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化中“汽化和液化”這一部分知識教學(xué)時，為調(diào)動學(xué)生參與熱情，教師在教學(xué)前期，可引導(dǎo)學(xué)生回想：剛從游泳池上岸時是否會發(fā)冷？ 冬天從室外進入室內(nèi)眼鏡鏡片是否會出現(xiàn)霧水但很快消失？ 學(xué)生聽見熟悉的話題自然會積極進行思考，在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習熱情空前高漲.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第十六章電壓電阻中“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”這一部分知識教學(xué)時，教師在講解完本課知識后，可組織競技比賽，將學(xué)生劃分為不同小組，為每一小組提供燈泡、導(dǎo)線、電池和開關(guān)等，要求學(xué)生以小組為單位，制作串聯(lián)或并聯(lián)電路.在學(xué)生操作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考點亮燈泡的方法，并通過實驗驗證其思路的正確性和可行性，調(diào)動學(xué)生求知欲.學(xué)生在具體的實驗過程中也能發(fā)自內(nèi)心地享受物理學(xué)習，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果也更加理想.

2.2 組織趣味實驗活動，引入學(xué)科新課內(nèi)容

“好的開端等于成功的一半.”物理學(xué)科亦是如此.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定程度上決定著學(xué)科教學(xué)成效，故初中物理教師要關(guān)注課堂導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入方法，提升教學(xué)成效.若教師開門見山地為學(xué)生講解新的知識點，部分學(xué)生可能在短時間內(nèi)無法精準理解教學(xué)內(nèi)容，而教師依托趣味性實驗活動引入新課，則可使物理知識直觀化，并于短時間內(nèi)迅速集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生求知欲，使其更好地融入教學(xué)環(huán)境中，進而取得事半功倍的學(xué)習效率[4].

例如 在進行人教版物理九年級全一冊第十八章電功率中“電能、電功”這一部分知識教學(xué)時，教師可于教學(xué)前期準備線圈、磁鐵為材料的微型電風扇，在課堂上隨機邀請學(xué)生與其共同進行實驗.首先，教師要求學(xué)生用手捏住位于插頭上的兩個小銅片，待確認學(xué)生捏住后旋轉(zhuǎn)風扇葉片，在風扇葉片轉(zhuǎn)速達到一定值后，學(xué)生會出現(xiàn)手麻的情況.其次，教師可拋出問題，即該學(xué)生為什么會出現(xiàn)手麻情況？并將學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵學(xué)生共同進行探究.最后，教師需要拆卸風扇部件，依次展示給各個小組，使學(xué)生明確微型電扇主要由線圈和磁鐵構(gòu)成，此時教師即可自然而然地引入新課內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)工作夯實基礎(chǔ).

2.3 融入現(xiàn)實生活元素，組織物理實驗活動

根據(jù)前文所述可知，物理學(xué)科立足現(xiàn)實，以現(xiàn)實元素為基礎(chǔ)，與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切.故初中物理教師可將現(xiàn)實生活元素與實驗活動相融，組織生活化實驗教學(xué)，增進學(xué)生對知識的熟悉度，促使學(xué)生主動將生活經(jīng)驗和學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生物理學(xué)習效率.同時，教師還需明確，物理知識來源于現(xiàn)實生活，同時為現(xiàn)實生活服務(wù)，因此現(xiàn)實生活和物理學(xué)科教學(xué)活動相輔相成[5].

例如 在進行人教版物理八年級下冊第十二章簡單機械中“滑輪”部分知識教學(xué)時，為使學(xué)生直觀體會滑輪知識，教師可借助多媒體設(shè)備，播放晾衣架、旗桿、起重機等的具體工作步驟，學(xué)生在觀看視頻的過程中，自然會了解到滑輪所發(fā)揮的作用，此時教師即可與學(xué)生共同進行教材中的相關(guān)實驗，在實驗中一同總結(jié)出“滑輪主要發(fā)揮省力和改變力的方向作用”.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第十九章生活用電中“家庭電路中電流過大的原因”這一部分知識教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想“在家庭生活中是否出現(xiàn)跳閘現(xiàn)象？ ”待得到學(xué)生肯定答案后，鼓勵學(xué)生闡述此種現(xiàn)象的原因，在學(xué)生各抒己見的過程中，教師即可總結(jié)“功率過大和短路為主要原因”，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同進行實驗，對這一結(jié)論加以驗證.

2.4 科學(xué)應(yīng)用信息教具，強化實驗演示效果

信息時代下，信息技術(shù)與各領(lǐng)域深度融合，教育領(lǐng)域亦不例外，廣大教育工作者紛紛意識到了信息技術(shù)的重要價值，并將該項技術(shù)引入教學(xué)實踐中，以期強化教學(xué)成效.初中物理教師在授課期間，也可引進信息技術(shù)，科學(xué)應(yīng)用信息教具，為學(xué)生直觀展示實驗設(shè)備、演示實驗流程，拓展學(xué)生實驗思維.分析初中物理學(xué)科教材內(nèi)容可知，雖然大多數(shù)實驗教學(xué)都可在教師的引導(dǎo)下有序開展，但也存在部分實驗活動受學(xué)校實驗設(shè)備和教師能力制約難以開展的情況，學(xué)生無法觀察到實驗活動中的細微變化，學(xué)科學(xué)習效果也會因此大打折扣.因此，初中物理教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備，以視頻形式為學(xué)生播放相關(guān)實驗過程和細節(jié)，使學(xué)生全方位掌握實驗原理，強化實驗演示效果.

例如 在進行人教版物理八年級上冊第三章物態(tài)變化中“汽化和液化”這一部分知識教學(xué)時，教材中提及了水循環(huán)實驗，教師需要耗費大量的時間、進行一系列復(fù)雜的操作方能全面為學(xué)生演示，此時教師即可在備課階段利用電腦制作水循環(huán)模擬視頻，并于課堂通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放，為學(xué)生動態(tài)展示水循環(huán)過程，學(xué)生在觀察實驗流程的過程中，即可明確氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三者間的轉(zhuǎn)化，在此期間，學(xué)生不僅可以真正掌握物態(tài)變化內(nèi)容，還能明確水資源的重要性，形成節(jié)約用水的觀念.

又如，在進行人教版物理九年級全一冊第二十二章能源與可持續(xù)發(fā)展中“太陽能”這一部分知識教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生列舉太陽能可應(yīng)用場景，并通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放太陽能的能量轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生在觀看視頻的過程中既可以明確太陽能的轉(zhuǎn)換步驟，又可以形成可持續(xù)發(fā)展理念.

2.5 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)心得，實現(xiàn)知識內(nèi)化目標

毫無疑問，初中物理學(xué)科教材中所涉及實驗活動皆與所學(xué)理論知識相對應(yīng)，故教師在授課期間應(yīng)明確實驗活動價值，通過實驗活動教學(xué)深化學(xué)生對某一知識點的理解，幫助學(xué)生真正掌握物理實驗基本思想，并于實驗活動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，引導(dǎo)其總結(jié)實驗心得，完善其學(xué)科知識框架.

例如 在進行人教版物理教材中“減少實驗誤差方法”教學(xué)時，教師可先總結(jié)出修正法和替代法等常見方法，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生闡述兩種方法的原理，并引導(dǎo)學(xué)生回想過往階段下運用到替代法的實驗活動.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生即可回想到曾于伏安法測電阻實驗運用過替代法，即學(xué)生在進行伏安法測電阻實驗過程中，因?qū)嶒炘聿煌晟啤嶒炘O(shè)備不精密導(dǎo)致實驗出現(xiàn)誤差，而通過替代法誤差被消除.在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)替代法應(yīng)用流程，待學(xué)生討論過后，教師可與學(xué)生共同梳理思路、串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識，形成完善的知識框架，進而為后續(xù)階段的物理學(xué)科學(xué)習夯實基礎(chǔ).

另外，初中物理教師應(yīng)當明確，在進行物理學(xué)科實驗教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實踐能力的發(fā)展，故其應(yīng)在為學(xué)生細致演示實驗流程、全面講述實驗原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動，指導(dǎo)學(xué)生獨立進行實驗操作，在具體的實踐過程中鍛煉學(xué)生實驗技能.

3 結(jié)語

總而言之，新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域改革工作深度推進，各階段教學(xué)工作紛紛優(yōu)化，初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提升.在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)明確實驗活動在學(xué)科中的重要作用，關(guān)注實驗教學(xué)活動，重視學(xué)生實踐能力發(fā)展，科學(xué)組織實驗教學(xué)方案，優(yōu)化實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，強化學(xué)科教學(xué)成效.具體而言，教師可從“優(yōu)化實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望”“組織趣味實驗活動，引入學(xué)科新課內(nèi)容”“融入現(xiàn)實生活元素，組織物理實驗活動”“科學(xué)應(yīng)用信息教具，強化實驗演示效果”“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)心得，實現(xiàn)知識內(nèi)化目標”等五個層面著手.