高校武術(shù)散打教學模式創(chuàng)新路徑研究

摘 要：高校開展武術(shù)散打這一體育活動，不僅能夠加強學生對于散打的認知，而且能夠提高學生的身體素質(zhì)。本文基于高校開設(shè)武術(shù)散打這一體育課程的意識，對開展武術(shù)散打教學的價值進行闡述，提出當前在這一課程教學當中存在的內(nèi)容不足、體系不全面、師資力量缺乏的問題，進而提出教師通過增強“做中學”的思維意識，建設(shè)課程學習小組，進行組內(nèi)實戰(zhàn)練習，以及利用信息技術(shù)、研發(fā)武術(shù)散打運動軟件等創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高校；武術(shù)；散打；教學

隨著教學創(chuàng)新的深度發(fā)展，武術(shù)散打這一從未被應(yīng)用到體育活動當中的內(nèi)容，被大眾所廣泛關(guān)注，被越來越多的學者及教師所重視。武術(shù)散打既能夠強健學生的體魄，也能夠幫助學生塑造不畏艱難險阻的精神。本文基于對武術(shù)散打的價值研究，探究這一新體育課程教學模式的創(chuàng)新路徑。

1 高校武術(shù)散打教學的價值

一方面，在高校體育課程當中，適當安排武術(shù)散打課程，能夠幫助學生強健自身體魄，培養(yǎng)學生堅強的意志。高校作為培養(yǎng)社會主義接班人的主要場所， 基于社會對于人才的需求，創(chuàng)建課程教學體系，并在教學之中使學生養(yǎng)成不畏艱難的意志，具有較大的價值及意義。與此同時，隨著當下人們生活節(jié)奏的逐漸加快，學生在未來工作及學習的過程中，需要擁有強健的體魄，承接繁雜的日常工作。而高校在體育課程當中安排武術(shù)散打這一課程，既能夠激發(fā)學生對于武術(shù)學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，又能夠增強學生的體魄。另一方面，武術(shù)散打作為一種體育活動， 能夠助力學生健康成長。學生能夠通過參與散打課程， 鍛煉自身的身體，提高自身的身體素質(zhì)，養(yǎng)成堅毅的品格，為后續(xù)學習提供良好的健康保障。總而言之， 在高校體育課程之中融入武術(shù)散打，既能夠在高校營造出良好的武術(shù)學習氛圍，使學生的體育活動更加豐富多彩，又能夠促進學生的全面發(fā)展。

2 高校武術(shù)散打教學中存在的問題

首先，高校在該課程安排上，內(nèi)容方面存在著不足。武術(shù)散打在一定程度上是對抗擊動作的繼承，盡管在變化的進程當中，對抗動作有所減少，但武術(shù)散打仍具備一定的攻擊性，容易使學生在學習的過程當中受到傷害。高校在開設(shè)該課程的過程當中較為謹慎，導(dǎo)致該體育項目雖然擁有較高的價值，但在高校之中仍沒有得到全面開設(shè)。一方面，雖然有部分高校開設(shè)相關(guān)課程，但課時較少。武術(shù)散打需要長久訓練，而高校開展體育活動是學期階段式的，難以滿足武術(shù)散打的教學及學習需求。較短的課時，無法真正提高學生的散打水平，學生在學習的過程當中，也只是在照葫蘆畫瓢，難以真正了解武術(shù)散打動作的有趣之處。另一方面，學生在參與武術(shù)散打?qū)W習的過程當中，需要遵守武術(shù)禮儀，以武者的行為規(guī)范約束自身。而當下高校武術(shù)散打教學，雖然對動作有所重視，但在武德教育方面有所忽視。

其次，該課程在教學的過程當中，缺乏一定的體系。當下高校開設(shè)的武術(shù)散打，課程內(nèi)容主要包含兩個層面，第一層面是基本技術(shù)，第二層面是散打戰(zhàn)術(shù)。基本技術(shù)是指在散打過程當中，武者的進攻與防守動作。在高校課程當中，主要是鍛煉學生的基本步伐，讓學生能夠初步掌握武術(shù)散打的技巧。而在實際散打的過程當中，武者雙方會依據(jù)自身的情況，利用自身的專長遏制對方。

高校在課程教學的過程當中缺乏系統(tǒng)性表現(xiàn)在：一方面，高校雖然對散打技術(shù)予以重視，但對于學生身體素養(yǎng)的訓練缺乏關(guān)注。武術(shù)散打具有較為強烈的對抗性，學生在進行訓練的過程當中，不能脫離自身的體能，只有具備良好的技能，才能充分發(fā)揮出散打戰(zhàn)術(shù)。因此， 高校在課程教學的過程當中，要加強對學生身體素質(zhì)的訓練，使學生的運動技能得到提升，這樣才能夠真正發(fā)揮出散打教學的意義。另一方面，在課程教學的過程當中，高校缺乏對于學生心理鍛煉的重視。心理鍛煉是指運用多元的手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。由于武術(shù)散打的特殊性，其對于心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有獨特的作用。學生能夠在練習武術(shù)動作的過程當中，形成不怕困難的精神。

最后，高校在開展該課程的過程當中，缺乏專業(yè)教師。武術(shù)散打是一種對抗性運動，對于教師的水平有著極高的要求，教師不但需要具備扎實的理論知識，還需要擁有較為豐富的實際經(jīng)驗。但就高校當前現(xiàn)實課程建設(shè)情況來講，高校內(nèi)部雖然擁有理論基礎(chǔ)較好的教師， 但缺少擁有較多實際經(jīng)驗的教師。

3 高校武術(shù)散打教學模式創(chuàng)新路徑

教學模式的構(gòu)建需要五個要素，即想法理論、教學目標、實際教學、教學條件、最終評估。而武術(shù)散打是一種依托規(guī)則，使用身體部位進行搏斗的體育活動，將其融入體育課程當中，將其作為重要教育戰(zhàn)略發(fā)展，同樣也需要依據(jù)上述五個要素進行構(gòu)建。在課程教學的過程中，高校要以學生為中心，依據(jù)學生需求，設(shè)定教學目標，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化評估手段，并為學生提供優(yōu)質(zhì)的訓練條件，使該課程教學能夠真正發(fā)揮出實際效用。

3.1 轉(zhuǎn)變教學思維，堅持教育原則

高校在該課程教學的過程中，應(yīng)該遵循以學生為主的教學原則。首先，教師要為學生營造散打的學習氛圍， 并給予學生更多的主動權(quán)，讓學生充分發(fā)揮出在課堂當中的主體作用，引導(dǎo)學生自主完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，進而達成教學目標。其次，在教學設(shè)計的過程當中，教師要圍繞學生進行，注重提升學生的能力，培養(yǎng)學生的思維及素養(yǎng)。最后，在教學評估的過程當中，教師要依據(jù)學生的學習過程及學習結(jié)果，進行綜合性的評價。教師通過上述三個角度，創(chuàng)新散打教學形式，提升學生的綜合素養(yǎng)，這既能夠滿足學生的興趣愛好，又能夠提高學生的身體素質(zhì)。與此同時，在課程教學的過程當中，教師還需要遵循“做中學”的教學原則，“做中學”就是讓學生在實際行動的過程當中學習。在這個過程當中， 學生是學習的自發(fā)者，而教師則是學生在學習過程當中的協(xié)助者。在散打教學的過程當中，教師應(yīng)遵循這一原則，讓學生在實際訓練的過程當中進行學習，這不僅能夠增加學生關(guān)于武術(shù)散打的知識，還能夠提升學生的實戰(zhàn)技能。

3.2 學生構(gòu)思方式，教師輔助學習

在學生完成一個階段的學習之后，教師可以為學生布置教學任務(wù)，并向?qū)W生提供相關(guān)的資料，讓學生利用相關(guān)的資料，通過自主營造的形式進行練習。在這個過程當中，教師采取自主探究教學法，讓學生通過鉆研資料、自主練習等手段，提升自身的技能，牢記散打技巧及原則。與此同時，教師還可以利用信息技術(shù)，在課上播放教學課件，讓學生觀看相關(guān)的比賽視頻，幫助學生對散打形成直觀的概念，為學生進行后續(xù)的實戰(zhàn)訓練做好前期的鋪墊工作。在播放視頻的進程當中，教師要對散打知識進行講解，激發(fā)學生學習的興趣。

教師在做好思想構(gòu)建工作之后，就可以對學生進行分組。但需要注意的是不能夠盲目分組，要充分考慮學生的特點及之前學習的程度，依據(jù)合理性對學生進行分組，使得小組能夠形成攻防有序的組合。在分組完成之后，教師組織學生進行組內(nèi)討論，讓學生編寫后續(xù)課程所需要的任務(wù)書。在該任務(wù)書之中，要讓學生描寫想要完成的動作組合。例如，在一個小組之中，AB 兩個同學，正架實戰(zhàn)姿勢，A 同學通過左沖拳的方式攻擊B 同學，B 同學身體向后仰，用左手抵擋A 同學的攻擊，并用左腿反擊A 同學的腹部。在這個過程中，A 同學用左手抵擋B 同學的攻擊，并用右腿反擊B 同學的身體左側(cè)。B 同學使用左手，由外向內(nèi)包抄A 同學的頸部，身體向后移，左腳前進一步，右手環(huán)抱A 同學的頸部，側(cè)身將A 同學摔倒在地。在學生完成任務(wù)書之后，由教師對學生所寫的內(nèi)容進行點評，并組織學生進行相互討論。幫助學生完成修改工作，使最終在后續(xù)課程所要執(zhí)行的任務(wù)能夠真正落實下來。學生自主制作任務(wù)書，能夠使學生在后續(xù)學習的過程當中，擁有更為清晰的目的，并且采取小組的形式，能夠使同學之間相互督促、相互促進， 使學生能夠以更高的質(zhì)量完成該階段的課程學習。

3.3 利用信息技術(shù)，開設(shè)公開課程

隨著新興技術(shù)的發(fā)展、進步，新興技術(shù)已經(jīng)融入人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，經(jīng)常看到新興技術(shù)的影子。例如，當下高校較多使用的慕課。慕課是一個開放式的線上教學平臺，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，隨時隨地學習到想要學習的課程，不再受傳統(tǒng)課堂教學時間及空間的限制。并且教學內(nèi)容都是由高校名師設(shè)計的，匯集了諸多高校名師的心血，是諸多教師共同研發(fā)的成果。與此同時，該平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)信息交匯， 既適用于教師培訓，又適用于學生學習交流。

武術(shù)散打雖然是一種擁有較高價值的體育活動，但在高校現(xiàn)實教學當中，所占比例較小，且存在許多不足。例如，教學手段存在弊端，專業(yè)教師較少。針對這樣的問題，高校可以充分利用慕課平臺，為學生搭建起學習的橋梁，并且通過將慕課融入課堂的形式，使學生能夠?qū)W習到更為豐富的內(nèi)容，加深學生對武術(shù)散打的理解。同時，營造高校散打?qū)W習的氛圍，由一個高校帶動越來越多的高校開設(shè)相關(guān)的課程，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使更加專業(yè)的教師能夠參與到武術(shù)散打教學當中。

3.4 加強平臺搭建，研發(fā)散打軟件

如今人們所使用的運動軟件越來越多，這些軟件能夠幫助人們進行身體鍛煉。但對當下較為流行的幾款軟件進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)軟件所包含的內(nèi)容，大多是跑步、減肥等。雖然對于動作有針對性的講解，但是學生在使用軟件進行運動的過程中只能夠進行模仿，并沒有專業(yè)人員在旁指導(dǎo)，學生并不知道自身所做的動作是否符合相關(guān)標準，進而影響學生對于運動的認知。

基于上述所說的情況，高校可以組建相關(guān)研發(fā)團隊，研發(fā)關(guān)于武術(shù)散打內(nèi)容的運動軟件，將其應(yīng)用到課堂教學當中，并在后續(xù)實踐的過程當中，根據(jù)學生的實際學習情況，進行實時調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。通過這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞的形式，既能夠幫助學生掌握散打技巧，還能夠讓教師動態(tài)監(jiān)督每位學生的實際學習情況。通過這樣的形式，不僅能夠建立起一個立體化的教學模式，滿足學生的興趣需求，而且能夠提高課堂教學質(zhì)量。

3.5 創(chuàng)新教學模式，建設(shè)融合教學

高校開設(shè)武術(shù)散打課程并不只是為了培養(yǎng)學生的散打技能，更為重要的是增強學生的體魄，加強學生的防衛(wèi)意識。因此，在實際教學的過程當中，教師可以依據(jù)學生的實際情況，建立起課上課下一體化的教學形式， 在課上依據(jù)學生的動作進行指導(dǎo)，糾正學生的錯誤。在課下讓學生通過某一網(wǎng)站進行自主學習，幫助學生鞏固在課堂上所學習的內(nèi)容。

高校在開設(shè)武術(shù)散打課程的過程當中，可以在高校網(wǎng)站搭建一個交流平臺。讓學生能夠在該平臺分享自身的學習心得，使學生之間能夠互相促進，進而在高校內(nèi)部形成良好的學習氛圍。

4 結(jié)語

高校在體育課程當中增設(shè)武術(shù)散打這一內(nèi)容，既能夠豐富高校的體育活動，又能夠使學生強健自身體魄， 加強自身的意志。雖然武術(shù)散打在課程構(gòu)建的過程當中還面臨著諸多阻礙，但高校可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容，重設(shè)教學形式，變革教學模式，推動該課程在高校之中順利開展。

作者簡介：

紀本平（1975.6—），男，漢族，天津市人，天津體育學院，講師，碩士研究生，研究方向：武術(shù)散打理論教學與訓練。

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