基于大概念的高中英語滲透思政教育的單元整體教學設計研究

李艷

摘 要：本文針對“基于大概念的高中英語滲透思政教育的單元整體教學設計”這一問題，結合人教版2019年選擇性必修第二冊第二單元的教學實踐，圍繞大概念和單元整體教學的理念，分析歸納出通過三個途徑即提煉大概念教學目標、實施大概念單元教學活動、設計大概念單元學習評價提升學生的核心素養，發揮其思政教育功能，并總結了以素養為導向的大概念單元整體設計模板，該研究結果對英語新教材的教學實踐具有極高的參考價值。

關鍵詞：大概念；單元整體教學設計；思政教育

一、背景

（一）問題的提出

隨著科技的飛速發展和信息時代的不斷深化，人類知識正以驚人的速度倍增。在全球一體化和知識爆炸的大背景下，社會對人才的要求不僅僅是掌握足夠多的知識，而是在于是否擁有處理信息、遷移知識的高階思維能力，以及在國際舞臺上體現出具有中國情懷和跨文化溝通的交際能力。正因為如此，我們的學校教育正面臨著前所未有的挑戰。

自從2018年《普通高中課程方案》（2017年版）及高中各科學科課程標準正式出版發行以來，教育界各個層面從專家到校領導到一線教師都熱情高漲地投入了新課標的學習和實踐中，組織了大量的培訓和學習交流，大力推進新課標的落地。但由于推行時間短和教育者理論和實踐水平有限，在新課標和核心素養的落地上還是存在很多問題。第一，教師花大量時間講授知識，而放棄引導學生發現核心概念即大概念，導致學生學習興趣低下，考完試就會把零散的知識忘記，更談不上培養學生的創造能力、批判能力和遷移能力等高階思維能力。第二，教師的教學缺乏結構性和整合性，很多教師備課只是考慮一個課時的目標和內容，將課程的連續性破壞掉，這不利于學生形成知識網絡和把握學科大概念。第三，課堂與真實情境脫離開來，學生只學會了解題得分，而無法將課堂學到的知識和技能運用到實際生活和真實情境的問題解決中去，形成所謂的高分低能，導致核心素養無法落地。

（二）本研究的意義

新課標指出，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務[1]”。普通高中課程“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實[2]”。從《普通高中課程方案》（2017年版）以及《普通高中英語課程標準》（2017年版）中可以看出，高中英語課程的思政教育功能通過提高英語學科核心素養來實現，而學科核心素養的落實要以學科大概念為核心，換言之，基于大概念的單元整體教學就是實現思政教育功能的抓手。本文將以人教版2019年新教材選擇性必修第二冊第二單元bridging cultures為例，研究基于大概念的單元整體教學設計的教學實踐。

二、文獻綜述

大概念，英文為“big idea”，“在1902年，杜威談到，教師們將學科知識心理化，從而產生大概念，擺脫傳統的往往會限制學生思考自身學習方式的事實和思想[3]”。大概念的“大”是指“核心”，是指學科的重要概念，具有中心性、可持久性、網絡性和可遷移性，可以幫助學生解決現實中的真實問題，引領學生進入高階思維階段?！按蟾拍羁梢员唤缍榉从硨＜宜季S方式的概念、觀點或論題，它具有生活價值[4]”。這里的單元整體教學是教師根據教學目標整合在一起的學習內容。思政教育功能就是落實立德樹人的根本任務。

目前國內外關于大概念教學的研究處于蓬勃發展階段，但具有學科的差異性，比如數學、生物等課程和英語、藝術等課程是不盡相同的，前者強調的是知識的結構，側重于概念驅動，邏輯性強，關于這些學科的大概念教學研究是比較多的。而后者強調的是過程驅動和技能養成，在英語學習過程中體會到學科大概念并遷移解決其他問題的探索和研究難度要大一些，研究也較少。

三、提煉大概念單元教學目標，明確其思政教育價值

至今為止，教育界對教學目標的認識經歷了從一維到二維（基礎知識和基本技能），而第八次基礎教育課程改革又提出了“三維”目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。從“雙基”到“三維”是一個巨大的進步，而我們現在并不是要摒棄三維目標，而是要完善三維目標，是倡導以育人功能為導向，并通過大概念加以統合的素養目標。

（一）目標設計的望遠鏡思維

目標設計的望遠鏡思維是要打破傳統的單個課時教學的壁壘，倡導單元整體教學，總結提煉出單元大概念，并以單元大概念統領單元目標的設定。以人教版2019年新教材選擇性必修每個單元包括Reading，Listening，Speaking，Writing， Structure，Project和Video等內容，利用不同篇章從不同角度對特定主題意義進行探究。選擇性必修第二冊第二單元bridging cultures主題語境是人與社會主題群中的文化溝通與交流。在確定單元教學目標時，我們需要用望遠鏡思維將眼光看長遠一點，整合這些語篇和教學活動，構建部分和整體之間的密切關系，由單元大概念統領各個課時小概念。本單元單元大概念是文化溝通與交流。Reading部分的內容是中國留學生講述倫敦留學經歷，類型是新聞報道，文體是記敘文。小概念是留學既是機遇也是挑戰，是一種文化交流。Listening部分的內容是孔子學院招收新學員，類型是海報，文體是應用文，小概念是學習語言也是學習文化，同時具有現實意義和文化意義。Speaking部分的內容是采訪孔子學院的學生，類型是對話或訪談，文體是記敘文，小概念是禮貌地談論跨文化話題。Writing部分的內容是出國留學是好還是壞，類型是新聞稿件，文體是議論文，小概念是辯證地看待出國留學。structure部分的內容是德國留學生講述中國留學經歷，類型是語法練習，文體是記敘文，小概念是留學生活同時也是接受飲食、藝術、音樂以及生活方式等文化的熏陶。Project部分的內容是向來訪交換生介紹學校，類型是設計宣傳單，文體是應用文，小概念是海報的設計需要考慮排版和內容。Video Time部分的內容是介紹中國的國際生，類型是視頻，文體是說明文，小概念是跨文化交際在現代社會中的挑戰。

（二）目標設計的放大鏡思維

由以上分析可以看出，整個單元都是緊緊圍繞文化溝通與交流這個主題來進行的，我們通過文化溝通與交流這個主題對單元內容進行整合，對語篇和教學活動的內在邏輯關系進行深挖，用放大鏡思維深入思考各個部分之間的關系，最終形成以大概念為核心、以核心素養為導向的網狀結構。首先展示國內外留學生的學習經歷及生活感受，面臨的機遇和挑戰，接著通過采訪和稿件撰寫引起學生對留學生活以及跨文化交際更為深入的思考，激發學生的批判思維和辯證思維，最后通過制作海報向來訪交換生介紹本校的積極行動，體現在跨文化交際中平等、包容、文化自信等價值觀，實現核心素養的提升和思政教育功能的實現。以大概念統領的單元結構圖如下：

（三）大概念單元目標的確立

通過望遠鏡思維確立小概念，再提煉出單元大概念，再用放大鏡思維捋順各個教學小單元之間的邏輯關系，深入挖掘思政教育價值，最終形成了以大概念為核心、以核心素養為導向的單元目標。

單元教學目標是理解文化溝通與交流的時代意義，辯證地看待并表達跨文化交際中的常見問題，在堅定文化自信的同時尊重和包容不同的文化。

第一課時目標：（1）了解商科交換生謝蕾在英國倫敦的留學經歷，在生活和學業遇到的挑戰和應對方法。（2）總結新聞報道中的特寫這類語篇的結構和語法特點，深入理解以時間為明線，情緒變化為暗線的寫作手法。（3）能夠利用標題、副標題和插圖等信息預測文章大意。在閱讀中通過結構分析解決長難句障礙。（4）能夠辯證地看待出國留學遇到的問題和挑戰，深入探究事件背后的原因，形成面對困難積極應對的優良品質。

第二課時目標：（1）歸納名詞性從句的功能和用法，正確使用名詞性從句。（2）聽懂并理解關于介紹巴基斯坦孔子學院的訪談對話。（3）掌握聽力中抓取信息判斷語篇背景，包括發生的地點、說話人身份及話題等的聽力策略。（4）能夠運用訪談中的常用表達談論孔子學院的學生的學習經歷以及孔子學院在世界上的影響。學會尊重包容不同民族和文化，堅定文化自信。

第三課時目標：（1）通過閱讀兩封報紙的投稿信，總結議論文的語篇結構和寫作方法，分析銜接詞的表達效果。（2）能夠基于出國留學的利與弊寫一篇議論文，正確運用論點、論據和論述邏輯表達自己的觀點。（3）能夠深入客觀地看待跨文化交際問題，結合自身情況做出正確的價值判斷和選擇。

第四課時目標：（1）了解宣傳冊的制作步驟。

（2）歸納向來訪的外國學生介紹自己的學校需要的條目。（3）培養學生的合作意識、動手能力和集體榮譽感。

綜上所述，單元教學目標內在是有很強的邏輯性和思政教育意義的，是以大概念為核心，素養為導向的。在這樣的框架下，單元內的語篇和教學活動是需要進行整合和優化的，甚至根據單元教學目標的需要，教師需要添加或刪減語篇或其他教學資源。具體來說詞匯的強弱式、語篇的顯性銜接和連貫手段、名詞性從句、語篇背景知識在語篇理解中的作用、委婉禮貌地表達觀點，以及正確使用海報的格式體現了對學生語言知識特別是語篇語用知識的推進；從對跨文化交際的初步感知到深入認識到形成素養體現對學生文化意識的培養；引導學生深刻理解留學的機遇和挑戰是對學生辯證思維和遷移思維的提升；小組合作提高了學生的溝通合作社交能力。綜上所述，本單元的目標體現了可達成、可操作和可檢測的特點，對學生的語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的提升起到了推進作用，同時增強了學生對中國文化的了解和熱愛，實現了思政教育的功能。

四、實施大概念單元教學活動，落實其思政教育功能

教師通過實施與大小概念相關的教學活動，引導學生形成對自我、對自然以及對社會的正確、積極的認知和價值觀，以實現思政教育的功能，促進核心素養的提升。下面將以本單元Reading and Thinking為例，陳述如何實施大概念單元教學活動。

（一）在大概念的統領下調整教學內容

Reading and Thinking部分的教學目標是加深學生對以留學或交換生為代表的跨文化交際現象的了解，是學生對跨文化交際的內涵和意義最初的感性認識，是學生進行辯證思維和價值判斷的起點。在這一階段，教師應提供給學生更多的語言材料和資源，打開學生的眼界和思路。在這一部分的教學中，可以用Video Time介紹在中國的國際生作為導入。但僅僅靠Video Time和Reading本身的一篇語言材料是不夠的，如果學生英語基礎較好，教師可以將教材71頁和73頁的兩篇語篇補充進來形成同一主題的群文閱讀。Reading的語篇1是一篇新聞報道，講述的是一個中國女孩在倫敦的留學生活，既寫到了挑戰，也提及了收獲，最后上升到了她本人扮演著文化傳遞者的價值定位。這個語篇的寫作特點是運用了很多復合句和邏輯關系詞來陳述事實和表達觀點。教材71頁的語篇2是封電子郵件，屬于新媒體語篇，是吉姆寫給他的阿姨的一封郵件，講述的是他在中國的留學生活，相比較語篇1，語篇2的語言較為非正式，句型較為簡單。教材73頁的語篇3講述的是詹天佑從國外學習歸來為中國鐵路建設做出巨大貢獻的事跡，屬于介紹人物的記敘文，語言較前兩篇正式。通過這三篇語篇的群文閱讀，引導學生欣賞不同文體、不同語言特色的語篇，感受到跨文化交際的機遇和挑戰，并愿意肩負起振興中華、實現中國夢的歷史使命。

（二）實施體現大概念的教學活動

在跨文化交際大概念下的三篇語篇的群文閱讀可以采用閱讀圈的教學活動進行。閱讀圈的教學活動以學生的讀、品、議為中心，體現了以學生為中心的學習活動觀。將學生按照英語基礎分成不同的小組，同一小組內既有英語基礎好的，也有英語基礎欠佳的，形成互幫互助的良性循環。小組內的每個成員包括閱讀組長、詞匯大師、文化大使、實際生活聯結者和簡章賞析者，都需領取自己的閱讀任務，獨立閱讀完成任務后再小組進行討論，最后可在全班范圍內進行展示。

閱讀圈這種教學活動是以大概念為核心的，所有的語篇在文化溝通與交流的大概念下側重不同的時代背景、不同的文體和不同的語言特色。學生通過獨立閱讀和小組討論等方式賞析語篇的語言特色，感受語篇背后的文化價值。同時學生在閱讀過程中可以鍛煉辯證思維能力，以及將語篇所學遷移解決現實生活問題的高通路遷移能力，從而實現學生的學科核心素養，實現思政教育功能。

五、設計大概念單元教學評價，確保其思政教育效果

（一）大概念單元教學評價的內涵

當前提倡的教學評一體化將教學評價提到了很高的一個位置，改變了之前評價就等于考試的傳統觀念和做法。各種評價手段和評價體系應運而生。但整體來說，目前的評價方法還是側重于學生對知識和技能的掌握運用情況的檢測，而缺失對學生的高階思維能力、文化意識和必備品格的反映，即缺乏對學生核心素養的反映。大概念單元評價不僅是知識和技能維度目標的評價，同時也是對情感維度目標的評價，更是對學科核心素養的評價。

（二）編制大概念評價量規

如：在Reading and Thinking部分采取的閱讀圈活動，可以采取小組互評的方式讓小組成員給自己和本小組成員做出評價，評價表如表2所示：

從以上評價表可以看出，評價的內容不僅包括語篇的理解能力和英語語言的運用能力，同時合作精神、現實遷移能力和文化意識都在評價的范圍內，充分體現出以大概念為核心和以素養為導向的理念，充分體現出學科育人的特點。再如：在Speaking部分根據學生的對話表現可以制作以下評價表：

從以上評價表可以看出，對于口頭表達的考查不僅僅局限于語言知識如發音、語調等，在語用方面和跨文化交際能力方面也有評價的考量。大概念單元評價是與大概念單元目標相一致的評價方法，都是以大概念為核心，以素養為導向。這種評價體系更能全面反映學生的綜合能力和素養水平，能更好地為教學服務，為思政教育服務。

結束語

基于大概念的單元整體教學設計更能體現教學的連續性和整體性，更有利于教師站在一個更高的高度整合教學資源和教學活動，使思政教育的功能層層加強。基于大概念的單元整體教學設計是提高學生核心素養的抓手，是實現思政教育功能的有效途徑，是新課標對我們教學提出的更高要求，也是未來課程改革發展的發現。但是操作起來難度也很大，建議一線教師可以邀請專家或是以課題組、備課組為單位凝聚集體的力量，積極研討探究，長期堅持下來一定會為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人助力。

參考文獻

[1]王虹.對普通高中英語課程標準（2017年版）的思考[J].校園英語，2019（28）：177.

[2]鐘玉屏.新高考方案下普通高中課程實施策

略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：19-20.

[3]徐潔.基于大概念的教學設計優化[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[4]劉徽.大概念教學[M].北京：教育科學出版社，2022.

本文系2022年廣東省教育科學規劃課題“基于大概念的高中英語單元整體教學設計研究”（立項編號：2022YQJK014）的研究成果。