以大單元教學推進思想政治綜合探究課的策略探析

劉忠杰

摘 要：思想政治統編版教材中每個單元都設有綜合探究課，教師在實際教學中往往忽略其重要性，教學中進行簡單處理。筆者認為，大單元教學堅持以任務為中心的教學方式與思想政治統編教材綜合探究課教學具有很高的契合度，在綜合探究課中運用大單元教學方式有助于突破綜合探究課目前的教學困境。通過合理整合教學內容、合理整合教學方法以及深度開發教學資源等，上好綜合探究課，同時利用教學評價體系實現以評促教，以評促學，從而推進思想政治活動型學科課程的構建。

關鍵詞：綜合探究課；大單元教學；教學策略

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）指出，高中思想政治課程是綜合性、活動型學科課程[1]。但在實際教學中，綜合探究課卻常常成為最容易忽視的課程。筆者提出以大單元教學來推進綜合探究課，這不僅能夠培養學生調動和運用知識、論證和探究問題等方面能力，還能夠培養學生的政治學科核心素養。本文以統編教材必修四《哲學與文化》的綜合探究課為例，探討以大單元教學推進綜合探究課的策略。

一、用大單元教學破除綜合探究課在實際教學中的困境

《課程標準》強調思想政治課是綜合性與實踐性相結合的學科。然而，在實際的教學中，教師往往忽視了教材中綜合探究課的教學。筆者通過教師訪談和學生問卷等方式，深入了解綜合探究課在落地過程中的現狀：

首先，認知不清，內容簡單化。教師在處理該課程過程中缺乏對綜合探究課地位的清晰認識，僅簡單處理綜合探究課的“理論評析”部分內容，省略了最為核心的探究活動環節，導致學生忽視綜合探究課的學習。

其次，生搬硬套，方法單一化。部分教師實施綜合探究課的方法以簡單講授為主，情境枯燥乏味，照本宣科地運用教材內的探究內容，甚至直接忽略這一部分的教學，“讓學生自主學習”。

再次，資源匱乏，形式呆板化。許多教師受困于教學課時不足、學生學習精力有限、社會資源缺乏、學校平臺構建不足等方面因素，不愿把有限的課堂時間“花在搞活動上”，覺得不值得，教室成了此類教學的唯一場所，學生的認知只能靠少量的課堂活動來獲取，因而“課程內容活動化”“活動內容課程化”無從談起，只能是空中樓閣。

而大單元教學是圍繞一個大主題或大任務，用教學目標、內容、情境與評價組成一個“完整”的學習單位，其根據整體的教學目標，整合教學資源、創設有效情境、設計學習任務、進行多維評價的教學方式[2]。這使得教學活動更具結構化，讓教師在教學活動中，以更加廣闊的視野去看待知識點，由教學生會學習到教學生會生活。統編教材中綜合探究課的設置與大單元教學方式是相契合的，每一單元的綜合探究課都是對本單元核心知識的整合。綜合探究課以單元知識為支撐，以探究情境為背景，深入對單元中大概念、大任務的綜合分析與運用，課程探究中設置的每一個議題，需要學生結合所學過的知識展開探討，甚至需要深入實踐。這不僅能夠培養學生調動和運用知識、論證和探究問題等方面能力，還能夠培養學生的核心素養。

二、大單元教學在綜合探究課中的實施路徑

（一）“大”而不僵，綜合運用單元知識

1.凸顯單元大概念。綜合探究課教學需要突出探究性，為此，在設計課程方案時，要提煉單元大概念，大概念的“大”強調的是核心地位，圍繞這一概念，創設真實的議題情境，將概念融入情境中，讓學生運用概念下的知識，對議題情境做綜合剖析[3]。在解決議題過程中，最終達到理解核心概念，提升解決實際問題能力的目的。

“堅持以馬克思主義為指導，發展中國特色社會主義文化”是必修四《哲學與文化》第三單元的綜合探究課，筆者在設計這一課題時提煉出單元大概念為“中國特色社會主義文化”。圍繞這一概念，以“社會主義文化從哪來”“社會主義文化到哪去”為議題，設計了“我們眼中的傳統技藝”的傳統技藝故事分享會、“傳統文化在今天”的社會調查活動。讓學生在課前準備時收集連江本地的傳統技藝及其典故，制作調查問卷開展社會調查，了解人們對傳統技藝的看法。挖掘出本地的古厝文化、漁網制作技藝等傳統素材。在調查數據分析過程，學生自覺地運用正確態度看待傳統文化，做到取其精華、去其糟粕。在分享故事過程，運用所學的馬克思主義哲學思想去看待傳統文化在今天的發展，深刻地感悟到對傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的必要性，由此樹立中華文化的自信。

2.構建知識大體系。思想政治統編教材共有七本內容，內容豐富且教學任務繁重。加上在實際教學中，思想政治課的課時比較緊張。要化解教材一般章節與綜合探究課之間課時上的矛盾，減少教師對綜合探究課的雞肋感，可以綜合探究課作為單元統領，整合一個甚至多個單元知識內容，圍繞議題展開實踐活動和思維活動，實現對單元知識的構建和拓展，而這也符合《課程標準》“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的要求。這不僅有助于學生綜合認識、解決問題能力的提升，對于化解教學矛盾，突出教學重難點也有較好的作用。

在必修四《哲學與文化》第三單元的教學設計中，筆者利用本單元的綜合探究課設置“如何堅持以馬克思主義為指導來發展中國特色社會主義文化”為總議題，讓學生在思考“社會主義文化從哪來”這一議題時，要求學生綜合運用所學的必修四知識分析“為什么‘中體西用和‘西體中用都走不通”，靈活運用哲學思想去分析文化現象；在探討“社會主義文化到哪去”這一議題時，結合第三單元知識歸納說明“我們應該如何發展中國特色社會主義文化”。在此基礎上讓學生構建單元知識體系，以發展中國特色社會主義文化為核心關鍵詞，架構起與中華優秀傳統文化和外來文化有益成果之間的關系。

（二）“大”勢所趨，合理整合教學方法

當前新課程背景下，要順利開展綜合探究課，就要從傳統的單元教學向大單元教學進階，不能僅盯著教材的知識點，需要教師對學情、教材內容、知識結構、課堂情境等方面進行重構，整合不同的教學方法，深入合作探究。旨在培養學生的高階思維，形成學科核心素養[4]。開展綜合探究課，議題式教學法是當前較為有效、常用的方法之一，能夠展現探究課的實踐性。議題式教學通過設置不同議題，圍繞大任務，層層遞進，授課過程再綜合運用參觀教學、自主學習、任務驅動等教學策略，更好地實現教學目標。

筆者在設計必修4《哲學與文化》第二單元的綜合探究課“堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義”時，以“如何認識歷史唯物主義”“如何認識并反對歷史虛無主義”“如何正確評價歷史及歷史人物”為議題開展課程。為了能夠更充分說明歷史虛無主義的危害和正確地評價歷史，把課程分為課前、課中、課后三個階段，課前準備階段安排學生通過網絡、書籍等途徑查閱相關資料，以任務驅動法分組收集英雄事跡和詆毀英雄的新聞報道，再結合所學知識，自主學習正確評價歷史的方法。課中通過分組討論、比較等方法，剖析贊頌英雄與詆毀英雄的言行，進一步明確歷史虛無主義的本質及危害，以此培養學生用唯物主義歷史觀觀察歷史。最后，利用國慶假期，安排學生參觀連江縣透堡鎮紅色教育基地和觀看《長津湖》電影及相關史料，探尋先烈足跡，銘記歷史，培育學生愛國主義情懷。

（三）“大”有可為，深度開發教學資源

大單元教學既可以按照教材的自然單元開展教學，也可以對教材內容進行重組單元，關鍵就是要構建結構化的知識體系，提出有針對性的學習任務，形成情境化的學習活動，這需要豐富的教學資源做支撐。原有的黑板、粉筆，甚至簡單的多媒體設備已經不足以支撐綜合探究課的開展，學生的學習活動需要更廣闊的空間、更豐富的素材、更先進的技術和設備等。基于此，教師應該從單純的教材使用者向課程資源的開發者轉變，可以通過以下三個途徑開發課內外豐富的教學資源。

1.與研究性學習相結合。研究性學習課程作為高中生必修課程之一，在學校實施過程中，形式化嚴重。但開展研究性學習過程中培養學生解決問題的方法與能力，與綜合探究課的綜合性能力培養具有異曲同工之妙，二者在一定程度上可以相互結合。例如：第三單元的綜合探究課的開展過程中，讓學生對“傳統文化在今天”這一問題展開社會調查。在對這一問題調查過程中，筆者擬訂教研組研究性學習課題“關于連江縣城區現存古厝的保護和修繕調查研究”，并讓自己教學班學生以這一課題分組開展活動。最后，學生不僅解決了這一綜合探究課的知識內容，還依據調查問卷結果形成研究性課題的論文。通過這種活動，學生不僅深入社會生活，了解身邊的文化，還能讓學生在一系列探究活動中，實現自我教育。這種結合的方式能夠讓學生的學習能力得到有效遷移，相較于簡單的理論說教，效果明顯。

2.與共青團活動相結合。學校共青團委員會是一個重要的組織，它不僅能夠架起學校與學生之間的橋梁，還能通過共青團活動為學生提供聯系社會的渠道。綜合探究課的實施過程一定程度上需要聯系社會資源，那么，圍繞綜合探究設置單元主題與任務，利用共青團活動，聯系社會資源充實課堂教學。例如，在開展第二單元的綜合探究課“堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義”時，理論性頗強，如何讓學生正確評價歷史，了解英雄人物事跡是一個重要途徑。因此，在設置課程任務時候，利用共青團組織的活動，組織學生前往烈士陵園緬懷革命英烈，了解當地革命英烈的事跡，讓學生明白國家為什么要制定《中華人民共和國英雄烈士保護法》，明白用辯證的觀點去看待歷史，尊重歷史，正確評價歷史。而共青團每一年都要開展很多與學生思想教育有關的活動，很多與思想政治課都是有關聯的，思想政治教師借用共青團相關的活動能更好地開展相關的課程，達到育人目的。

3.與各學科知識相結合。各學科的很多內容，對開展思想政治教學有很大幫助。“他山之石，可以攻玉”，基于單元知識需要，收集可用于本單元教學的各學科知識，形成資源庫，再以此為基礎進行綜合探究課的設置與實施。由于其他科的知識較多是學生已學過的，合理利用這些學科，尤其是自然科學課程的知識，用來佐證思想政治課里面的內容，不僅讓政治課更有說服力，課堂更有活力，還可以充分利用校內各學科資源，各學科間加強合作，深化對學生的指導。例如：在開展《哲學與文化》第一單元的綜合探究課“堅持唯物辯證法，反對形而上學”時，如何理解辯證法和形而上學之間存在著什么樣的差異和斗爭？如何說明世界上有沒有不包含矛盾的事物？理解全面建成小康社會各項要求的哲學依據等問題，讓學生在課前收集歷史、物理等具體學科知識來說明哲學道理，提升學生對單元中唯物論、辯證法等知識的理解，懂得利用哲學知識去分析具體學科知識和現實生活中的問題。

三、合理利用教學評價促進綜合探究課實施

大單元教學過程，教師要做到教、學、評一體化，實現以評促教，以評促學。合理利用教學評價來監測教學方法與教學效果，了解學生學習方式以及學習效果，以此提高教學效率。用大單元教學法推進綜合探究課，就需要從整個單元教學角度，凸顯綜合探究課的實踐性特點。在教學實踐過程，及時觀察學生參與活動的程度，知識能力獲取的途徑，以及教學效果的呈現等，這需要通過教學評價來分析、歸納、總結，以此發現教學中的問題，提升教學的實效性。教學評價在綜合探究課的實施過程可以從如下兩個方面進行。

（一）構建對教師和學生雙向測評模式。與傳統教學中以教師對學生評價為主的方式不同，雙向測評不僅僅觀察學生在課程實施過程中知識能力獲取情況，還檢測學生對教師設置課程教學目標的合理性、教學方法的適應度、教學環節的合理性等。雙向測評需要設計對教師和學生的評價表，通過這個雙向評價表，可以及時觀測教師教學方面的優缺點，明確學生學習能力提升的關鍵點，及時改變錯誤的教學方式，提高教學效率。

（二）總結性評價與過程性評價相結合。二者的評價是圍繞學生學習過程展開的，在設計學生自我評價表時，以過程性評價為主，總結性評價為輔。過程性評價主要觀測學生在課程實施過程中團隊協作能力、語言組織能力、資料收集能力等方面；總結性評價主要通過試題或者調查報告等方式呈現。如此不同維度對學生學科核心素養的達成情況進行評價，不僅讓學生在這類型活動課開展過程中關注到自身能力的提升方向，也提高學生學習綜合探究類活動課的積極性，養成思想政治學科的關鍵能力和必備品格。

在設計第三單元綜合探究課教學時，筆者以“發展中國特色社會主義文化”這一單元核心為基礎，以中國特色社會主義文化為核心概念，開展綜合探究課的活動課設計。課后運用教師與學生的教學評價表來監測本節課的教與學情況，收集數據，分析歸納出自己上課過程中的優缺點，并與學生交流過程中發現，學生對課程實施過程中的環節以及參與實踐過程興趣濃厚。

結束語

總之，綜合探究課的實施難度大，要順利開展這一類型課程，還需要學校加強教師隊伍建設，完善教學機制，給予教師在教學上更大的空間。加強必要的綜合探究課程培訓和理論學習，有效提升教師教學能力，轉變教師觀念和角色，提高教師素質。只有這樣，才能深入探索綜合探究課，學生的學科核心素養教育才能夠落地生根。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-12.

[3]劉媛.統編教材經濟與社會“綜合探究”理解視角研究[J].教育參考，2020（2）：10-14.

[4]房濤.核心素養導向下的大單元教學[J].湖南教育（B版），2022（9）：28-30.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“思想政治統編教材中綜合探究課的教學策略研究”（立項編號：FZ2021ZX048）的研究成果。