談談幼兒生活化數學教育

黃博慧

數學是一門非常實用的學科，但對學習者的思維方式有著極高的要求。數學知識本身具有較強的抽象性和邏輯性，而幼兒處在形象思維占據主導地位的階段。因此，如何將抽象的數學知識以形象生動的方式呈現給幼兒，以使幼兒愛上數學，增強幼兒的數學學習效果，是教師在開展數學教育時應該思考的一個重要問題。生活中處處有數學，且幼兒對生活中的事物很感興趣，教師可以將數學教育融入幼兒日常生活，以激發幼兒的學習興趣和探究欲，讓幼兒感受到數學的有用和有趣，從而增強教學效果，提高幼兒的數學思維能力和知識運用能力，提升幼兒的數學素養。

一、數學教育生活化的意義

數學來源于生活，教師立足幼兒的生活實際開展數學活動，將抽象的數學知識以形象直觀的方式呈現出來，可以幫助幼兒更好地理解數學知識，讓幼兒感受到數學在現實生活中的運用，并學會運用數學知識解決生活中的實際問題，從而提高幼兒的知識運用能力。

數學是人類各種實踐活動的工具，推動數學發展的重要動力是人類各層次實踐活動的需要。因此，數學學習必須建立在實踐的基礎上，教師有必要不斷提高幼兒在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，而數學教育生活化則可以很好地實現這一培養目標。在生活化的數學教學活動中，教師可以結合現實生活中的具體事件，向幼兒生動形象地講解數量關系、空間關系、邏輯關系，這能幫助幼兒更好地理解相關知識，發現具體事物之間的聯系，讓幼兒在運用數學知識解決實際問題的實踐中提高知識運用能力。

二、開展幼兒園生活化數學教育的方法

（一）依托環境，在潛移默化中開展數學教育

有學者認為，生活中處處隱藏著孩子積累經驗的機會，生活就是教育。在幼兒教育中，教師應該充分挖掘日常生活中可用的教學資源開展數學教育，或將數學教育融入幼兒的日常生活，讓幼兒了解生活中的數學元素，感知數學在生活中的應用。例如，大班幼兒大多會看電子表，教師可以在班級門口放置簽到表，讓他們在每天入園時簽到并寫上時間，以加深幼兒對相關數學知識的印象，在潛移默化中開展數學教育。

（二）結合日常生活，讓幼兒在“做”和“玩”中學習

幼兒主要是通過實際操作和親身體驗等方式學習知識、感知外部世界，他們會在“做”和“玩”的過程中豐富經驗，從而逐步建立起自己對外部的認識。教師可以根據幼兒的這一學習特點，結合數學教學內容設計實踐類的學習任務，將數學教育融入幼兒的日常生活，同時減少“說”的時間，讓幼兒在“做”和“玩”中學習數學知識。

例如，在開展戶外活動時，教師可以讓幼兒數一數現場穿羽絨服的有多少人、穿運動鞋的有多少人，借此培養幼兒的計數能力。又如，在帶領幼兒玩滑梯時，教師可以將幼兒分為兩組，讓一組幼兒自由玩滑梯，讓另一組幼兒觀察玩滑梯的同伴，隨機向后者提問有關方位的問題，“小林在小花的哪邊”等，然后適時加以引導。在后者能熟練回答相關問題后，教師可以將兩組的活動任務互換，繼續提出與方位有關的問題，借此培養幼兒的空間認知能力。再如，在帶領幼兒拼積木時，教師可以根據幼兒手中的積木塊，隨機提出問題，如“你手里拿的積木是什么形狀的？”“誰拿的積木是長方體的？”等，借此培養幼兒對圖形的辨識能力。

“做”和“玩”的活動可以幫助幼兒理解抽象的數學概念，為他們理解數字的抽象意義奠定基礎。同時，在大量實踐的基礎上，幼兒會逐漸將外在經驗轉化為內在認知，進而形成良好的數學思維。

（三）以生活為導向，選擇合適的材料

幼兒的數學學習是以必要的操作材料為基礎的，合適的操作材料不僅可以促使幼兒主動探索和學習知識，還可以幫助幼兒鞏固所學知識。因此，在開展數學教學活動時，教師可以結合教學內容和幼兒的興趣特點，選擇并投放合適的活動材料，促使幼兒通過主動操作材料獲得相關知識。

基于幼兒的興趣特點和學習特點，教師在開展數學教學活動時需要準備很多活動道具，部分道具制作起來費時費力，且在活動結束后很少再使用。對于此類道具，教師可以生活為導向，選擇功能相同或相似、生活中常見的材料來代替，讓幼兒在與熟悉的材料的接觸中學習數學知識，真正感受到數學與生活的聯系，從而啟發他們運用數學知識解決實際生活中的問題。

（四）精心選擇活動內容，讓幼兒愛上數學

活動內容是數學學習過程中觀察和探究的對象，數學活動的內容是否為幼兒所熟悉或喜愛，其中包含的數學現象能否被幼兒發現和理解，直接影響幼兒參與數學學習活動的積極性。心理學研究表明，學習的知識越貼近生活，孩子越喜歡探索，越容易理解和掌握。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學領域的目標之一是讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。基于此，教師應引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，幫助幼兒建構初步的數概念，并讓幼兒學習用數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。教師要從生活出發，精心選擇貼近幼兒生活實際的內容，引導幼兒在生活中學習數學知識，了解數學概念，并嘗試在日常生活中發現和解決簡單的數學問題，以充分調動幼兒的學習積極性，讓幼兒愛上數學學習。

數學知識來源于生活，在幼兒日常生活的各個方面都有數學知識的存在。例如：在做操時，幼兒需要按照身高排隊；在整理玩具時，幼兒需要按照一定標準將玩具分類；在拼圖時，幼兒需要識別圖形；等等。這些為幼兒所熟悉的日常生活中的場景都可以成為開展數學教學活動的媒介，教師可以根據不同年齡段幼兒的學習特點和理解能力，在幼兒園一日生活的各個環節中恰當地融入數學知識的教學，讓幼兒感受到數學知識的有用和有趣，以激發幼兒參與數學教學活動的積極性和主動性，從而增強數學教學活動的效果，幫助幼兒習得更多數學知識與經驗，提升幼兒的數學素養。

（五）結合各個領域，滲透數學知識

幼兒園五大領域的活動在一定程度上包含數學知識，教師可以將數學知識滲透到各個領域的活動中，讓幼兒在各種活動中獲得豐富的數學經驗，以幫助幼兒鞏固所學知識，提高他們的數學思維能力。

例如，在種植或觀察活動中，教師可以引導幼兒測量植物的高度，讓幼兒數一數植物的數量，以加深幼兒對數字的印象，培養幼兒的數概念。

又如，在“我會保護自己”健康活動中，教師可以先讓幼兒了解緊急求助電話119、110、120等。接著，教師可以問幼兒“這些特殊的電話號碼是由哪些數字組成的？在日常生活中可以自由撥打嗎？在報警時應該說明哪些具體信息？”，引導幼兒簡單思考并討論。最后，教師可以告知幼兒在家中需要報警時應說明的具體信息，包括家在哪里、什么小區、幾棟幾號、小區周圍有什么標志性建筑等，借此將數學知識融入其中，引導幼兒了解物體之間的數量關系和空間關系，豐富幼兒的數學認知。

再如，在戶外活動中，教師可以組織幼兒開展跳繩比賽，先讓幼兒邊跳繩邊計數，再讓幼兒說一說、比一比，看看誰跳得最多，讓幼兒在歡快、緊張的比賽氛圍中提高計數能力。

（六）開展家園合作，強化教育效果

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在開展生活化的數學教育時，教師應多與家長進行溝通，積極開展家園合作，鼓勵家長帶領幼兒接觸生活中的數學，以幫助幼兒更好地鞏固所學知識，為幼兒數學能力的提高奠定基礎。

在此過程中，教師應幫助家長掌握相關的教育引導方法，并鼓勵家長結合幼兒在園內所學的知識進行引導，以增強數學教學活動的效果。例如，在幼兒學完5以內的加減法后，教師可以鼓勵家長利用幼兒感興趣的物品，帶領幼兒練習加減法，以提高幼兒的學習興趣和知識運用能力，同時增進親子關系。

數學教育是一個漫長的過程，數學知識源于日常生活，用于日常生活。因此，除了將數學教育融入幼兒的在園生活，教師還應鼓勵家長在家庭生活中加強引導，以增強數學教育的效果。例如，教師可以鼓勵家長帶領幼兒去超市購物，讓幼兒了解各種商品的價格，了解商品的簡單分類，等等，以加深幼兒對相關知識的印象，在潛移默化中提升幼兒的數學素養。

（七）關注實際操作，開展科學的評價

活動評價應關注活動目標的實現程度，在開展數學教學活動評價時，教師應關注幼兒掌握數量、形狀等教學內容的程度，能否利用所學的數學知識解決生活、游戲中的簡單問題，分析幼兒的數學思維是否得到了發展，能力是否有所提高。同時，教師應明白數學活動的評價不應只注重結果，而應更多地關注幼兒在活動過程中的體驗，關注他們的主動性、探索性操作。此外，對于幼兒的錯誤回答，教師不應簡單地用“錯”“不正確”“不是這樣”等用語回應，而應分析他們出錯的原因，并耐心地引導，以激發幼兒的學習興趣和熱情，增強幼兒的學習效果。

結語

數學教育生活化符合幼兒的認知特點和興趣特征，可以很好地激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動探究與學習。因此，在幼兒教育中，教師應將數學教育生活化，將數學知識與日常生活聯系起來，讓幼兒在生活中快樂、高效地學習數學知識，體會數學與生活的聯系，并學會運用數學知識解決日常生活中的簡單問題，以充分調動幼兒學習數學知識的積極性，從而提高幼兒的數學能力，更好地促進幼兒數學思維的發展。

（作者單位：

福建省漳州市長泰區巖溪中心幼兒園）