高中化學課堂教學中發展學生解決問題能力的審視與思考

交巴才旦

高中化學教學作為整個化學課程體系的重要組成部分，教師要采取有效措施加強對學生解決問題能力的培養。因為化學這門學科與生活、生產和科技密切相關，而且教學內容非常抽象，需要學生具備較強的邏輯思維和動手操作能力才能更好地理解和掌握化學知識。新課改的不斷推進和教育改革的不斷深入，對教學提出了更高的要求。教師要想提高學生解決問題的能力，首先要對自身教學模式進行反思，并結合教學實踐與理論知識研究適合高中化學教學目標的有效策略。因此在高中化學教學過程中，教師要不斷地總結和研究課堂教學實踐經驗。下面就結合自己多年的教學經驗來探討如何在高中化學課堂中培養學生解決問題的能力。

一、幫助學生了解和掌握化學學科的特點，對化學學習產生興趣

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“在教學中培養學生運用化學知識解決問題的能力，讓學生經歷探究、驗證等實驗過程，培養學生學習興趣，提高學習效率。”由此可見，在高中化學教學過程中發展學生解決問題的能力是一項重要任務。其中學習是發現問題和解決問題的前提條件，只有對問題進行深入分析、理解和掌握，才能順利完成相應任務。因此在高中化學教學中，教師要針對學生解決問題能力培養的重點和難點，采取有效措施幫助學生解決問題。

要想有效發展學生解決問題的能力，首先需要學生了解化學學科的特點。化學學科在高中階段有其特點，即知識體系比較抽象，涉及的內容比較廣泛。化學的學習需要學生具備扎實的基礎知識和基本技能，這就需要教師對不同學科之間的關系有一定的了解。另外，化學學習與生活密切相關，如可以通過化學小實驗等方式增強學生對化學學習的興趣。首先，教師可以利用多媒體設備，通過生動、形象的動畫來演示化學實驗的過程。例如，在講到“二氧化硫的性質”時，可以先播放關于二氧化硫性質的動畫，在這個過程中可以利用視頻設備播放二氧化硫的特性，讓學生對二氧化硫有一定的認識。其次，在教學中可以借助趣味性較強的游戲和動畫激發學生對化學學習的興趣。例如，在講銅、鐵、鋅這三種金屬元素時，教師可以先讓學生將三種金屬元素放在一起稱重，然后通過金屬活動性順序表來判斷金屬的性質;再如，在講硅、硫、氧這三種非金屬元素時，可以讓學生通過比較非金屬和金屬的電負性來判斷它們之間的性質差異，并讓學生嘗試用化學方程式計算這三種元素的原子量，從而讓學生對這幾種元素有一定的認識。通過以上方式可以有效提升學生對化學學習的興趣和積極性。在化學實驗過程中，教師也可以采用一些小實驗來增強學生對化學學習的興趣，比如，可以利用玻璃試管做一些簡單的實驗來激發學生對化學學習的興趣。總之，教師只有幫助學生了解和掌握了化學學科的特點及相關知識，才能讓學生對化學學習產生興趣。

二、通過對新教材的分析和研究，確定教學重點

高中化學新教材在內容上具有較強的科學性和系統性，教師要想更好地對教材進行分析和研究，首先要對新教材進行全面、深入的了解，新教材的內容是什么，重點在哪里，哪些是學生學習中需要重點掌握的內容等。新教材包括兩部分內容，分別是元素與化合物、化學反應與能量變化。在新教材中這兩部分內容聯系非常緊密，學生在理解的基礎上才能掌握。

例如，教師在講解“金屬材料”這一內容時，因為在這一章節中涉及的內容非常多，包括金屬材料、金屬的冶煉、金屬材料的用途等，且在這一章節中所涉及的內容都具有很強的抽象性，學生需要根據已有知識儲備來理解和掌握教學內容。在對“物質結構 元素周期律”進行教學的過程中，教師可以先引導學生了解奧秘：分子是由原子構成的，原子和分子是構成物質的最基本元素，分子是由原子構成的，原子是由原子核和電子組成的，原子核是由質子和中子組成的。在這一章節中，學生對元素的概念已經有所了解，但是具體在生活中能不能發現并使用還是個未知數。教師可以利用生活中常見的現象來幫助學生理解。如在日常生活中我們會看到不同的分子，如氧氣、水、二氧化碳等，學生在生活中對這些物質都非常熟悉，但是對元素的概念并不熟悉。教師就可以通過演示實驗的方式讓學生直觀地看到這些物質都是由原子構成的。學生通過觀察和實驗就能認識到元素與化合物之間的區別，而這也就為學生掌握元素和化合物打下了基礎。

教師要根據學生已經掌握的知識對需要學習的重點內容進行分析和研究，將需要學習的內容和學生已經掌握的知識進行對比，發現需要學習的重點內容。教師通過對教材進行分析和研究后確定重點，然后根據教學實際在課堂上重點講解這部分內容，幫助學生掌握重點知識，提升學生解決問題的能力。

三、培養學生的觀察能力，為解決問題打好基礎

在化學教學過程中，教師要教會學生學會觀察，因為學生只有學會了觀察，才能更好地解決問題。例如，在學習氧化反應的內容時，學生普遍認為氧化反應是可逆的，氧化后的產物也會還原為原物質，在學習完氧化性、還原性等知識點后，教師讓學生觀察一些實物或者實驗來驗證自己的猜想，比如，氫氣與氯化鈉溶液發生的反應。教師可以向學生展示一些氫氣與氯化鈉溶液發生反應的實驗圖片和視頻資料，然后讓學生仔細觀察。

在仔細觀察圖片和視頻資料后，學生可能會發現圖片和視頻中的實驗現象與自己猜想的實驗現象有很大區別。對于這些問題，教師可以引導學生思考產生不同實驗現象的原因。為了證實實驗現象與自己的猜想相符，學生就會將注意力轉移到氫氣和氯化鈉溶液發生反應之后出現的氣體狀態上。這時候教師可以向學生提問：“發生化學反應后，氫氣會變成無色、無味的氣體嗎？”通過問題引發學生思考：氫氣是一種惰性氣體，如果氫氣與氯化鈉溶液發生反應，產生的氣體應該是無色、無味的氣體。

經過教師引導學生會發現：發生化學反應之后才會有相應氣體產生;同時對發生化學反應后的產物與自己猜想不一致這一問題也有了更深的理解。由此可見，教師在化學教學過程中要重視培養學生的觀察能力。在學習氧化反應這一知識點后，教師要引導學生學會觀察，因為只有學生學會了觀察，才能更好地將所學知識聯系起來，將零散的知識整合成完整的知識體系。

四、積極探索有效教學方法

高中化學教師要想發展學生解決問題的能力，就必須積極探索有效的教學方法。高中化學教師在開展教學活動的過程中，要充分考慮學生的具體情況，并結合課程內容不斷探索有效的教學方法，為發展學生解決問題的能力奠定基礎。

在具體的教學實踐中，高中化學教師可以圍繞生活實際、社會熱點等問題設計一些化學探究活動：

（1）運用化學知識解釋生活中的現象。例如，在學習“探索生活材料”這一內容時，教師可以帶學生到超市買一些生活用品，如塑料、纖維和橡膠等，然后讓學生帶到實驗室進行實驗。通過實驗觀察這些用品是否具有消毒殺菌的作用，同時還能對這些用品進行簡單的分類。

（2）從生活實際中提出化學問題。例如，在學習“保護生存環境”這一內容時，教師可以結合課本內容讓學生提出一些化學問題，如空氣中有哪些有害物質、為什么會產生霧霾天氣等。然后再通過實驗觀察現象，并從現象中分析和推理得出相應結論。

（3）以化學知識為基礎，設計化學探究活動。例如，在學習“化學能轉化為電能”這一課時，教師可以讓學生帶上廢舊電池到實驗室進行實驗。通過實驗觀察廢舊電池中化學能轉化為電能的現象，然后再對現象中的化學信息進行分析和總結，從而得出結論。

（4）利用化學知識解決生活問題。例如，在學習“燃燒的條件”相關內容時，教師可以讓學生圍繞以下問題進行探究：為什么在點燃的蠟燭中會出現白色粉末？為什么在燃燒的木炭中會出現藍色火焰？燃燒的條件包括哪些？通過這一系列化學探究活動培養學生創新意識和創新能力。在化學探究活動中，教師要結合學生的實際情況合理安排探究活動，并保證每個學生都能參與其中，這樣才能培養學生的創新思維和創新意識。

五、通過合作學習，加強學生之間的交流

合作學習是指在一定的群體中，通過小組成員之間的相互討論、彼此啟發，從而獲得學習新知識、解決問題的一種學習方式。通過合作學習，學生能夠在教師的指導下，主動發現問題、解決問題，并在交流溝通中相互促進、共同提高。因此，在高中化學課堂教學過程中，教師要鼓勵學生進行合作學習，以提高學生解決問題的能力。合作學習不僅能夠促進學生之間的溝通交流，還能夠通過學習幫助彼此加深理解，從而提高學生解決問題的能力。

小組合作學習就是在一個群體中由4～5名學生組成一個學習小組進行討論、合作的一種方式。通過這樣的方式，學生能夠更好地學會思考問題、解決問題，從而提高解決問題的能力。例如，在教學“燃燒與滅火”相關內容時，教師可以讓學生進行小組合作學習，然后討論不同物質燃燒的條件是什么。通過對不同物質燃燒條件的討論，學生能夠發現，不同物質燃燒需要滿足一定條件，如氧氣充足、可燃物達到一定溫度。這一點教師可以在課堂上進行滲透和強調，同時通過讓學生在課后自主探究來加深對這一內容的理解。此外，教師還可以讓學生自主設計實驗方案來驗證不同物質燃燒的條件，如通過實驗得出氧氣濃度越高，可燃物越容易燃燒。同時，教師還可以根據學生的設計方案對其進行適當的輔導和鼓勵，對學生的發言進行適當總結和升華。如氧氣不足時，可燃物燃燒得慢;氧氣充足時，可燃物燃燒得快。因此在遇到火災時需要及時將可燃物與氧氣隔離。通過這樣的方式，學生可以很好地掌握燃燒和滅火之間的關系，從而提高解決問題的能力。

六、注重基礎知識，提高學生的綜合素質

高中化學與初中化學相比，知識更復雜、更抽象，教學難度也有所提升，因此高中化學教師在進行課堂教學時應注重基礎知識，提高學生的綜合素質。例如，教師在講授化學反應和質量守恒定律時，不應只重視理論知識的講解，還應與學生實際生活相結合。通過分析日常生活中的問題與化學反應現象的聯系，加深學生對化學反應和質量守恒定律的理解。在講授完“化學反應和質量守恒定律”的相關內容后，可以給學生布置一個任務：上網查詢相關知識并寫出自己的看法。教師可結合實際生活中的事例，引導學生對化學知識進行更深入的學習，這樣不僅能提高學生解決問題的能力，還能加強與學生之間的溝通和交流。教師要引導學生將知識進行歸類，這樣不僅能幫助他們解決學習中遇到的問題，還能提高他們分析問題、解決問題的能力。這種方式可以加深學生對相關知識的理解與掌握。再如，在講授“金屬活動性順序”時，教師可以創設一些具體問題情境引導學生思考，如金屬活動性順序有哪些特點？銅、鐵、鋁三種金屬之間有什么聯系？如何判斷一種物質是否屬于活潑金屬？這些問題情境的創設不僅可以幫助學生學習化學知識，還能提高學生的綜合素質。

綜上所述，在高中化學課堂教學中，培養學生解決問題的能力是非常重要的。學生只有通過不斷地實踐和思考，才能真正地掌握化學知識，并將其應用于實際生活中。因此，教師需要不斷地審視和思考教學方法，以便更好地促進學生的發展和成長。在這個過程中，教師需要注重學生的個體差異，采用多種教學方法，激發學生的興趣和學習動力。同時，教師也需要關注學生的反饋和評價，及時調整教學內容和方法，以便更好地滿足學生的需求和期望，培養出更多優秀的化學人才，為社會的發展做出更大的貢獻。

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（作者單位：甘肅省碌曲縣藏族中學）

編輯：曾彥慧