問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則及方法探討

蘇國強

化學(xué)具有較強的探究性、推敲性、拓展性以及整合性，需要高中生將個體思維融入群體智慧之中，實現(xiàn)互助交流與結(jié)伴成長。因此，在化學(xué)課堂上，高中生需要研讀文本、感悟知識、觀察現(xiàn)象、探討變化以及總結(jié)規(guī)律;教師開始將凝聚教師智慧的問題教學(xué)法引入化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)點撥高中生的探究思維、交互方向以及群體拓展，并為高中生提供充足的認知空間、交互渠道與表現(xiàn)機會。這樣，高中生的良好主體能力就會得到激發(fā)與釋放，科學(xué)構(gòu)建設(shè)計性、主體化以及高效型的生本課堂，助力科學(xué)育人觀的深度貫徹與持續(xù)優(yōu)化。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指教師首先對教材內(nèi)容進行主觀處理，將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個的探究性問題，以此指引高中生進行獨立思考、個性整合、信息交互以及靈感展示，借助群體智慧實現(xiàn)對探究性問題的優(yōu)質(zhì)處理與科學(xué)提煉。可見，問題教學(xué)法是教師指導(dǎo)高中生進行知識探究、信息處理、規(guī)律探尋的有力抓手，能夠以教師的教學(xué)智慧與職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)導(dǎo)引高中生的探究思維與活學(xué)活用。因此，問題教學(xué)法具有良好的集成性、指導(dǎo)性、主觀性以及實效性，能夠成為高中生進行知識探究與課程進步的指揮棒，加速高中生的知識積累、能力以及素質(zhì)提升。

二、問題教學(xué)法的特點

第一，問題教學(xué)法具有較強的設(shè)計性與集成性，隱含著教師對教材內(nèi)容的主觀剖析、智慧處理與深度整合，隱含著教師對教材內(nèi)容的探究方法以及思維角度，能夠為高中生提供良好的探究啟迪。因此，問題教學(xué)法是高中生進行信息獲取與知識提煉的金鑰匙與導(dǎo)航儀，是教師推動高中生高效探究的有力抓手。

第二，問題教學(xué)法擁有突出的間接性與導(dǎo)引性，為高中生預(yù)留了充足的探究空間與交流機會，主要為高中生指導(dǎo)方向，而不限制高中生的探究方法與思維方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生智慧的多維交互。可見，問題教學(xué)法主要是為高中生提供粗略的方向?qū)бc目標指示，提升高中生知識探究的針對性、層次性與品質(zhì)性。

第三，問題教學(xué)法存有良好的主體性與能動性，能夠充分釋放高中生的探究能力、思維素養(yǎng)、表達能力以及整合能力，全面展示高中生的拓展能動與創(chuàng)新意識，表現(xiàn)出高中生群體的強大發(fā)展力。這樣，問題教學(xué)法就成為高中生的能動探究起點，切實提升高中生知識探究的實踐性、能動性以及有效性。

第四，問題教學(xué)法具有優(yōu)良的實用性與實效性，推動教師在精心備課工作中將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個的探究性導(dǎo)引問題，并以此作為高中生的課堂探究目標，實現(xiàn)教師在化學(xué)課堂上的積極隱退，盡可能少地占用教學(xué)時間。所以，問題教學(xué)法能夠推動教師將教學(xué)重點放在課前，實現(xiàn)高中生的課堂探究和高效積累。

三、問題教學(xué)法與化學(xué)教學(xué)的適宜性

第一，問題教學(xué)法能夠承載教師的教學(xué)智慧、設(shè)計理念以及導(dǎo)引方法，因而能夠提升教學(xué)過程的設(shè)計性、啟迪性、導(dǎo)引性以及實用性，科學(xué)推動高中生的知識探究以及實踐交互。因此，問題教學(xué)法與教師智慧具有非常高的適宜性，能夠提升教師對化學(xué)教學(xué)的智慧融入與科學(xué)導(dǎo)引，以教師的教學(xué)設(shè)計以及執(zhí)教理念優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的過程性與有效性，科學(xué)提升高中生知識探究的水平與品質(zhì)。

第二，問題教學(xué)法與高中生的探究能力及主體素養(yǎng)具有較高的適宜性，能夠展示高中生已經(jīng)具有的良好主體能力，充分展示高中生的生命能動以及互助成長，推動高中生成為化學(xué)教學(xué)主人。可見，問題教學(xué)法與高中生的整體能力具有良好的適宜性，能夠為高中生提供更多更好的探究空間、思考機會、表現(xiàn)途徑以及交互渠道，充分展示生命律動，非常有助于教師打造高質(zhì)量的生本課堂。

第三，問題教學(xué)法與化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有非常高的適宜性，深度挖掘化學(xué)知識的探究性、過程性以及規(guī)律性，為高中生提供良好的研究素材、探究任務(wù)與良性軌道，助力高中生生命活力全效釋放。所以，問題教學(xué)法能夠?qū)б咧猩鷮滩膬?nèi)容進行現(xiàn)象剖析、知識挖掘與規(guī)律整理，凸顯高中生的主體地位，易于磨煉高中生的信息獲取能力、規(guī)律整合能力以及知識提煉能力。

四、問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的原則

第一，教師實施問題教學(xué)法應(yīng)踐行精益求精的原則。教師應(yīng)注意探究性導(dǎo)引問題的品質(zhì)，既能精準對應(yīng)教材內(nèi)容中的課程知識脈絡(luò)，全面指向教材內(nèi)容體系，又能使教師的主觀方法、思維考量與處理智慧處于持續(xù)遞升狀態(tài)。因此，教師應(yīng)注意探究性導(dǎo)引問題的設(shè)計性、品質(zhì)性以及實用性，以科學(xué)指導(dǎo)高中生有條不紊地高效完成教材內(nèi)容中的知識挖掘任務(wù)與主體訓(xùn)練活動。

第二，教師實施問題教學(xué)法應(yīng)踐行言之有效的原則。探究性導(dǎo)引問題能夠在師生之間、生生之間搭建起信息交互、方法交流、靈感交融的知識探究平臺，以教師智慧啟迪高中生的探究思維與獨立思考，提升高中生的研究起點與探究高度。這樣，探究性導(dǎo)引問題就能夠借助語言信息開啟高中生的抽象思維活動，借助高中生的邏輯推理能力科學(xué)、高效地完成教師預(yù)定的知識探究任務(wù)。

第三，教師實施問題教學(xué)法應(yīng)踐行釋放能動的原則。問題教學(xué)法承載著教師對教材內(nèi)容的主觀考量與科學(xué)歸納，因而教師將知識探究方法隱含于探究性導(dǎo)引問題之中，以此啟迪高中生的思維活動與主觀處理，高效釋放主體能動。所以，探究性導(dǎo)引問題應(yīng)該是開啟高中生認知思維、主體處理、優(yōu)質(zhì)整合的金鑰匙，為主體能動提供精準的實踐途徑、研究方向以及活動方法，為高中生保駕護航。

五、問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的價值

問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，能夠為高中生提供有品質(zhì)、指導(dǎo)化、交互性以及價值型的探究性導(dǎo)引問題，為高中生的生命活力與探究能動提供精準的思維角度與認知方向，助力高中生的課堂探究活動。可見，問題教學(xué)法能夠為高中生提供自由思考、獨立探究、群體交互以及集思廣益，幫助高中生切身體驗到課程探究的快樂以及集體交互的愉悅。因此，問題教學(xué)法能夠成為高中生成為化學(xué)課堂上認知主人的理論保障與指導(dǎo)思想，全面提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)能夠為教師提供踐行新課程改革的可行性方法，以問題教學(xué)法為信息交互媒介重新定位教師與高中生在化學(xué)課堂上的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教師的積極隱退以及高中生主體角色的凸顯。這樣，教師就會成為課前探究性導(dǎo)引問題的設(shè)計者，高中生就會成為課堂探究任務(wù)的完成者，以此優(yōu)質(zhì)落實科學(xué)育人觀，提升育人環(huán)境的品質(zhì)性。所以，問題教學(xué)法能夠幫助教師自覺踐行“雙減”政策，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的減負增效、方法創(chuàng)新以及提質(zhì)優(yōu)化，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、問題教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的方法

教師不僅要研究問題教學(xué)法的活動特點、設(shè)計原則以及實施價值，還要深度考量問題教學(xué)法的應(yīng)用方法，以問題教學(xué)法優(yōu)化高中生的知識探究過程。

（一）以問題教學(xué)法營造開放的交流氛圍

在問題教學(xué)法中，教師以探究性導(dǎo)引問題為活動起點組織高中生進行文本研讀、知識挖掘、信息處理、經(jīng)驗交流以及成果交互，因而高中生能夠獲得良好的切磋機會與交流空間，實現(xiàn)開發(fā)交互與互助探究。因此，化學(xué)教學(xué)就會擁有高頻率、高密度以及高效度的信息交互活動，營造出開放自由、開心愉悅、多維互助的交流氛圍，幫助高中生進入良好的認知狀態(tài)。

在人教版必修一第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”問題教學(xué)法活動中，教師立足教材內(nèi)容為高中生設(shè)計出以下問題：（1）混合物的定義是什么？（2）氧氣與臭氧混合而成的物體是混合物嗎？（3）白磷與紅磷混合而成的東西是混合物嗎？（4）純凈物的定義是什么？（5）冰水混合后是混合物嗎？（6）舉例說明單質(zhì)與化合物的定義是什么。（7）舉例說明有機物與無機物的定義是什么。（8）舉例說明酸、堿、鹽的定義各是什么。這樣，高中生就會在探究問題的指點下開心快樂地討論起來，將對文本信息的主觀處理結(jié)果表述出來，再次進行知識討論與信息處理。所以，高中生能夠在開放性的自由交互中各抒己見、暢所欲言與集思廣益，自然能夠營造出輕松、自然、歡愉、快樂的人性化交流氛圍。

（二）以問題教學(xué)法調(diào)動快樂表現(xiàn)動機

問題教學(xué)法不僅能夠優(yōu)化主體認知狀態(tài)，還給了高中生良好的表現(xiàn)機會、展示空間以及互助通道，有助于高中生獲得強烈的表現(xiàn)感、滿足感與快樂感，進而激發(fā)高中生的探究積極性與表現(xiàn)自覺性，實現(xiàn)高中生的快樂探究。這樣，高中生就會在表現(xiàn)欲望與快樂體驗中萌發(fā)良好的認知興趣、探究動力與進步意愿，從而擁有良好的主體情緒、積極心理與精神面貌，切實優(yōu)化高中生的認知積極性。

在人教版必修一第二章第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”問題教學(xué)法活動中，教師立足教材內(nèi)容為高中生設(shè)計出以下問題：（1）氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)與特點各是什么？（2）氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)中的電子得失情況是什么？（3）氧化性、還原性與得失電子的難易有多少關(guān)系？（4）元素由化合態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛坞x態(tài)，既可能是氧化反應(yīng)，也可能是還原反應(yīng)嗎？這樣，探究問題就會掀起高中生各顯其能、展示自我的討論熱潮，自然能夠激發(fā)高中生的表現(xiàn)動機、興奮狀態(tài)與快樂體驗。所以，問題教學(xué)法能夠催發(fā)高中生的自我意識與榮譽訴求，有效激發(fā)高中生的表現(xiàn)欲望與競爭意識，釋放強大的主觀能動性。

（三）以問題教學(xué)法拓展創(chuàng)新觀念

在問題教學(xué)法的實施過程中，高中生為了表現(xiàn)自我、展示才能、塑造形象與博取艷羨，自然就會設(shè)法進行思維拓展與創(chuàng)新探究，力求通過標新立異以實現(xiàn)脫穎而出、備受關(guān)注，借此獲得成功感與快樂感，成為班級中的焦點人物。這樣，問題教學(xué)法就會慢慢培養(yǎng)出高中生良好的拓展創(chuàng)新觀念，立足多維思考與自由拓展區(qū)進行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展，在主體實訓(xùn)認知中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在人教版必修一第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”問題教學(xué)法活動中，教師立足教材內(nèi)容為高中生設(shè)計出以下問題：（1）金屬的定義與具體范疇是什么？（2）什么叫作黑色金屬？（3）什么叫作有色金屬？（4）什么叫作特種金屬？這樣，高中生就會積極將個人知道的金屬類知識展示出來，而化學(xué)教學(xué)自然就會融入更多的知識拓展與創(chuàng)新思維。

（四）以問題教學(xué)法培養(yǎng)科學(xué)、高效思維

問題教學(xué)法承載著教師的智慧與方法，能夠為高中生提供高品質(zhì)、高價值的思維啟迪與方法導(dǎo)引，幫助高中生慢慢形成良好的思維習(xí)慣與探究習(xí)慣，切實提升高中生思維活動與課程探究的高效性與科學(xué)性，提升高中生的課程素養(yǎng)。因此，問題教學(xué)法能夠在師生交流與生生互助中實現(xiàn)良好的思維溝通與方法傳遞，切實促進高中生思維素養(yǎng)的務(wù)實提升，幫助高中生擁有科學(xué)態(tài)度與理性思維。

在人教版必修一第四章第三節(jié)“硫和氮的氧化物”問題教學(xué)法活動中，教師立足教材內(nèi)容為高中生設(shè)計出以下問題：（1）硫的物理性質(zhì)是什么？（2）硫的化學(xué)性質(zhì)是什么？（3）二氧化硫的物理性質(zhì)是什么？（4）二氧化硫與水、堿、堿性氧化物的化學(xué)反應(yīng)各是什么？（5）二氧化硫的氧化性、還原性以及漂白性各是什么？（6）二氧化硫造成的空氣污染是什么？（7）硫化氫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及實驗室制法各是什么？這樣，高中生就能在一邊交流、一邊探討、一邊總結(jié)中進行深度學(xué)習(xí)，借助群體智慧與整合實力共同處理課程知識，積累高品質(zhì)與高價值的信息儲備。所以，高中生能夠在問題探討與共同處理中積累大量思維靈感與奇思妙想，逐漸形成良好的理性思維。

綜上所述，教師是化學(xué)教學(xué)的幕后導(dǎo)演與過程督導(dǎo)，需要以個性智慧與主觀方法助力高中生的信息處理、知識挖掘、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)提升。可見，教師能夠以問題教學(xué)法推動高中生成為化學(xué)課堂上的認知主人，實現(xiàn)高中生的獨立思考、多向探究、邏輯推理以及多元整合，充分展示高中生的能動性與活力。因此，教師以問題教學(xué)法為教學(xué)抓手，自覺探尋問題教學(xué)法的應(yīng)用原則與實踐方法，積極以問題教學(xué)法營造開放交流氛圍、調(diào)動快樂表現(xiàn)動機、拓展創(chuàng)新觀念以及培養(yǎng)科學(xué)高效思維，全面激發(fā)高中生的思維積極性與交互自覺性，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

華國春.問題情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（27）：122-124.

（作者單位：平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)）

編輯：李琴芳