瞄準學科核心素養　創新歷史教材運用

摘要：教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體。歷史教師要把“教材講好、講活、深入人心”，必須依據課程標準和具體學情，在充分理解教材文本的基礎上大膽創新，靶心瞄準學生發展核心素養，從備課、上課等環節全過程發力，在具體教學各環節中積極落實核心素養要素，才能順利達成課程育人目標。

關鍵詞：歷史教材；具體教學過程；學科核心素養

作者簡介：李春忠，北京市東城區教育科學研究院教師。

課題項目：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題“用審辨式思維培育歷史學科核心素養的教學實踐研究”階段性成果。課題編號：DCYB2021-309。

課堂是講好、講活教材的主戰場，只有守住課堂，減少課堂單向知識傳遞，激發學生主動思考，讓學生學會學習，發展核心素養，才能實現立德樹人的根本任務。教師要守住課堂，不僅需要不斷學習專業知識，探索課堂教學改革，總結提煉適合自己的教學風格和教學方法，更需要認真研讀課程標準和教材，根據課程標準的要求認真備課，抓住重難點，精講精練，構建高效課堂，提升教學效率。

一、創新教材運用，從備課開始

備課是整個教學流程的起點，要落實立德樹人根本任務，發展學生核心素養，就要從教學流程的起點——備課抓起。

（一）研究學情，找準教學起點

建構主義理論認為學生學習過程是在教師指導下主動的、發現的過程，是主動建構自己的知識體系的過程。教師想要在減輕學生課業負擔的同時又提升課堂教學質量，就要引導學生通過已有的知識來獲取新的知識。因此，教師在備課時要研究學情，充分考慮學生的既有與需要、可能與期望，弄清學生目前的學習狀況與期望達到的狀況之間的差距，找準教學的起點。

在進行《中外歷史綱要（下冊）》第18課“冷戰與國際格局的演變”教學時，教師通過課前發放調查問卷，了解到學生此時還停留在感性認知階段，只知道幾個零星的歷史概念，既不能準確解釋它們的內涵，無法闡明它們之間的內在邏輯關系，對歷史現象的認識也沒有上升到一定的高度，分析問題還缺乏深度。教師需要根據學生已有的知識與能力，一方面精選直觀的歷史圖片，再現當時國際格局演變的歷史情境，烘托氛圍，吸引學生注意力。另一方面，在課堂教學中突出創設情境，以問題為導向引導學生思考，培養學生的理性認識，通過多重設問法激發學生的深入思考，從而形成更為客觀的、整體的認識。

教師只有了解學生真正的需要，才能設計出具有可行性的教學預設。研究學情時，教師不能僅憑經驗判斷，更不能主觀臆斷，要根據學生的課堂表現與作業完成情況等對教學語境與學生學習狀態進行深入詳細地分析，了解學生的基本特征和學習基礎，在此基礎上找準學情與具體教學內容的契合點，真正做到以學定教，讓課堂教學走進靈動生成的境界，才能真正實現高效課堂，發展學生核心素養。

（二）研究教材，教學靶心對準學科核心素養

備課需要分析教材中本質的東西，選擇有效的教學方法，實現課堂教學最優化，確保學生能掌握這些教學內容。研究教材，不僅要在研讀理解課標的基礎上，厘清教材是如何體現課程目標的，還要用學生的視角理解、解讀教材，看每節課應學習的內容，進而弄清每節課應把學生“引到哪里”。教師只有對教材有準確的把握和深刻的認識，只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養，創造性地使用教材、用活教材，才能使課堂教學對準學科核心素養這個靶心，進而實現課堂教學的提質增效。

還是以該課為例，教師可以從世界發展史和單元教學兩個角度進行分析。從世界發展史的角度看，冷戰史是世界現代史的重要內容。冷戰影響了當時各國的內政和外交，影響了當時國際局勢的演變，甚至對當今國際局勢也產生了重要影響。從單元教學角度來看，本課橫向梳理第二次世界大戰以來國際格局的演變，突出國際關系的變化，與第七單元的最后一課第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成的內容緊密結合，既承接前面的內容，又為后面的課程學習提供了背景。縱向從資本主義世界、社會主義世界和第三世界國家三條線索進行分析，兩條線索之間又是相輔相成的辯證關系，所以講清這一課，對本單元的教學非常重要。

二、創新教材運用，提升思維品質是關鍵

學科教學的目標不僅僅是為了讓學生掌握學科知識，還需要發展學生的批判性思維、合作能力、創新意識與能力等核心素養，并形成家國情懷。

（一）提升教師思維品質，優化教材運用

教師是學生的引路人，要提高課堂教育質量，教師就要提高教育技巧。提高教育技巧，首先要提高思維品質。教師只有擁有高品質的思維，在課堂教學中才有可能看到學生的腦力勞動，才有可能關注到學生情感與思維狀況的變化，從而適時調整教與學的方式，引領學生走進教材，發展思維，實現課堂教學效益最優化。可以說，教師的思維品質是講好、講活教材的“總開關”。

在教學過程中，教師不能照本宣科，將分散的知識點簡單地、零散地處理，而要立足知識本體，從全局觀、整體性上把握各個知識點，厘清知識點的來龍去脈，引導學生將相關的知識點主動融入原有的知識體系，形成新的認知結構。這就需要教師具備結構化思維，能把大量零散的、無序的、雜亂無章的信息加工成系統的、有序的、整體的思維認識。教師只有具備結構化思維，才可能對教材內容進行全面地把握、整合、拓展與延伸，才可能在落實立德樹人根本任務的前提下，對課堂教學行為過程作出最優設計，讓課堂教學效益最大化實現。

（二）發展學生思維，深化教材運用

教師在教學中要正確判斷教材中的重點及主干知識，引導學生通過知識的類比、遷移、轉化等學習方式，把零散出現的知識點串成線、聯結成網，進而形成大概念統攝下的學科知識結構。這不僅可以有利于學生對“重點”“主干”知識的記憶鞏固，而且可以發展學生的思維，提升學生的知識運用能力和學科核心素養。

在課堂教學中，教師應努力發揮學生思維的積極性，不僅引導學生牢牢掌握學科知識本質，而且要學會靈活運用學科知識，使知識得到新的發展與建構。為此，教師可以通過具體的問題情境的創設，引導學生從知識倉庫中提取之前保存的東西，按自己的方式跟進分析、理解、獲取新的知識。如果一旦出現了空白點或者某個學生的思維線索出現了中斷，教師就要及時進行補充說明來填補這個知識空白。教師也可以引導學生通過不斷追問、反思，洞察學科知識的來龍去脈，深刻把握零散的知識點在知識結構中的位置、各知識點之間的關系，深刻領悟知識點的動態發生、發展和糅合，最終能舉一反三、融會貫通地運用知識，發展思維，全面深入地理解教材內容與立意。

三、創新教材運用，在課堂上落實學科核心素養

學生是學習教材的主體，創新教材運用需要關注學生內在學習過程。只有從學生實際出發，營造輕松快樂且有思維深度的課堂教學氛圍，才能讓學生主動學習、主動思考。

（一）問題化教學策略，促進學生問題意識的發展

學生學科核心素養的發展，不是取決于對現成知識的記憶，而是要在解決問題的過程中理解知識概念，在說明自己對學習問題的看法中建構和形成知識體系。因此在日常教學中，教師要以問題引領作為切入點，結合教材具體內容，引入適當的問題情境，并在此基礎上設置需要解決的問題，通過問題的解決提升學生的問題意識。

歷史學習不僅是了解和探尋歷史真相，更是要運用歷史學習中所形成的歷史意識與歷史思維去解釋、解決現實的問題。面對現實社會生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、聯系、發展的眼光進行看待和評判。這就要求歷史教學應該引導學生結合所學知識，關注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，獲得新的認識。

（二）任務驅動，幫助學生提升學科核心素養

隨著新課改的不斷深入，越來越多的人認為一節好課就是要讓學生在課堂上動起來，只有讓學生動起來，發動學生自主學習、自主探究，學生在單位時間內的學習效率才能達到最大化、最優化。

在落實學科核心素養的課堂上，教師需要設計能驅動核心素養目標實現的、有一定難度和綜合性的、能激發學生持久思考和探究的核心任務。學生在完成學習任務的過程中，需要經歷解讀、分析、判斷、質疑、論證、評價、表述等一系列的深度學習過程。在這個過程中，不僅有知識的學習與運用、問題的解決和思維的遷移，并逐漸形成解決問題的基本思路和方法，還可以培養學生應對困難與挑戰的必備品格與關鍵能力。

例如，在學習“資本主義世界殖民體系的形成”一課時，教師根據教材內容適當引入了其他著作的觀點，設計核心任務：如何評價資本主義世界殖民體系？要完成此學習任務，學生不僅需要解讀、分析和提煉每一個材料的觀點，還需要思考針對同一個歷史問題或現象，為什么會出現認識的差異；最后要一分為二，辯證分析。既要看到西方列強的殖民擴張和統治打破了殖民地或半殖民地傳統的經濟結構，使其逐步被納入資本主義世界市場體系，成為西方列強的原料產地和商品市場，給殖民地或半殖民地人民帶來了災難；還要看到殖民擴張和統治給殖民地或半殖民地帶來了近代資本主義工業文明，在客觀上沖擊了其落后的經濟體制，傳播了資本主義生產方式、生產技術和思想觀念，引起了殖民地或半殖民地經濟的深刻變化，有利于社會的發展和進步。

學生經過這一系列的學習，就會得出結論：歷史學習與研究應該盡量運用各類史料，并且需要深入辨析史料作者的主觀意圖、價值取向和時代背景。當各種史料對同一史實的記載不一致或出現矛盾的時候，學生應當對史料進行綜合辨析，才能得出更加接近史實的結論。

總之，核心素養背景下的創新運用教材的關鍵在課堂，需要教師從學情出發，精心設計課堂教學，發展學生思維和學科核心素養，真正實現課堂提質，讓教材運用走向深處、落到實處。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王春易.從教走向學：在課堂上落實核心素養［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

（責任編輯：趙昆倫）