核心素養背景下如何促進小學語文深度學習

高艾玲

摘要：在開展小學語文閱讀教學時，教師要注重學生的閱讀過程，增加閱讀活動的深度，積極探索促進學生深度學習的途徑，目標指向語文要素，深入分析文本內涵，精心準備教學設計，使教學朝更深層次發展。

關鍵詞：深度學習；小學語文；閱讀；語文要素

深度學習是一種引導學生深入思考、促進學生邏輯思維發展的學習模式，能提高學生的學習能力，和當前核心素養背景下的教育要求相吻合。深度學習的發生和發展都是由學生的實際學習經驗引起，在教師的精心設計和規劃下實現的。在開展教學活動時，教師的教學設計要以生為本，層層推進，培養學生的高階思維能力，從而豐富學生的思維方式，提高學生的閱讀能力、語言文字運用能力以及審美能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）對閱讀教學提出新要求：小學語文閱讀教學要重視學生的閱讀過程，增加閱讀活動的深度。因此，語文教師要積極探索在教學中開展深度學習的途徑。

一、圍繞深度學習進行教學設計，閱讀教學指向語文要素

語文要素包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。統編版教材中的語文要素由淺入深、由易及難地分布并體現在單元導引、課前導語、課后習題、語文園地和習作設計中。以統編版語文教材四年級下冊第四單元的課文《貓》為例，老舍先生的這篇文章語言通俗易懂，事例生動風趣，字里行間流露出他對貓的喜愛之情。教材課后安排了閱讀鏈接，分別選入夏丏尊、周而復兩位先生的《貓》的片段，本課的知識和能力訓練點指向“作者寫出了貓的什么特點”“作者是如何表達對貓的感情的”。基于深度學習這一理念，筆者將教學設計指向語文要素，本節課的教學目標設定為：明晰文章層次，感受作者表達的條理性；品味語言，有感情朗讀，感受作者如何使用獨特的表達方式，寫出對貓的喜愛之情。

（一）明晰文章層次，感受表達的條理性

核心問題1：讀完課文，你知道貓有哪些性格特點？

核心問題2：老舍為什么說貓的性格有些古怪？剛滿月的小貓又有哪些可愛之處？

小組合作交流，利用氣泡圖（見下頁圖1），完成對文章結構的梳理。

（二）品味文章語言，體會描寫的形象性

核心問題3：老舍的貓既古怪又淘氣，那么作者對它們到底懷有怎樣的感情呢？

教師請學生默讀批注，交流匯報。

預設句子①：可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

指導要點：請學生通過“屏息凝視”，想象貓聚精會神抓老鼠的情景，體會貓抓老鼠的專心；通過“一連幾個鐘頭”，體會貓的耐心；將“非把老鼠等出來不可”一句與“一定要抓到老鼠”作對比，體會貓的決心。

教師點撥：盡管它之前貪玩到一天一夜不回家，但捉老鼠的時候是多么盡職盡責，作者怎能不愛呢？

預設句子②：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

指導要點：理解“小梅花”的意思，體會這一比喻用法是把貓當作孩子，把它的缺點當作優點，把弄臟稿紙當作給文章畫插圖，凸顯作者對貓的寬容和喜愛。從“蹭腿”“抓癢”等詞語中體會人與貓親密無間、和諧生活的美好。

預設內容③：課文第6自然段

抓住“耍個沒完沒了”，感受到小貓淘氣的特點，從“跌倒了馬上起來，再跑再跌”和“撞疼了也不哭”，作者把小貓當成調皮的孩子，嘗試讀出小貓的活力。從“摔跤、抱著、打秋千、枝折花落”等詞體會它的頑皮。在品詞析句的過程中緊扣“它們是那么生機勃勃，天真可愛”一句，體會作者的情感。

教師點撥：盡管小貓這么淘氣、頑皮，但是作者并不討厭，反而對它充滿了贊賞與喜愛之情。

（三）深入思考探究，感受表達方式的獨特性

核心問題：這篇課文中很多詞句都流露出老舍對貓的喜愛之情，那么老舍是怎樣把他對貓的喜愛之情寫出來的？

教師出示導學單，小組合作探究后交流匯報，教師點撥：

1.生動親切的用詞

（1）從這句話中，你感受到老舍對貓的喜愛之情了嗎？

（2）如果刪去這句話中的語氣詞“吧”“啊”“呢”，你有什么感覺？

教師點撥：“吧”“啊”“呢”這樣的語氣詞讀起來好像是作者和讀者面對面聊家常，談他心愛的貓，表達出對貓的喜愛之情。

（3）請再找找，文中還有這樣的句子嗎？

教師點撥：口語化的語言幽默詼諧，親切有味，自然生動。

2.別具匠心的矛盾

（1）貪玩與盡職之間互相矛盾，那么作者是怎樣把這兩種性格聯系起來的？

（2）你還能找到這樣互相矛盾的事例嗎？

教師點撥：作者幾次寫貓的不好，話鋒一轉，又寫它的好，看似矛盾，卻處處體現作者對貓的喜愛之情。明貶實褒，別具匠心。

3.頗為典型的事例

教師點撥：作者列舉了幾件事，把這只古怪淘氣的貓鮮活地展現在我們面前。只有對貓非常熟悉的人，才會寫出這么多真實生動的例子。以后你們寫作文，在介紹動物的性格特點時也要舉出例子。

二、圍繞深度學習拓展課外閱讀，提升學生的自主閱讀能力

“課內課外閱讀相結合，提高學生文學素養”是新課標背景下小學語文閱讀深度學習的重要教學策略之一。為促進學生的深度學習，教師要結合教材內容和小學生的認知發展水平，為學生提供更多的課外閱讀資料，豐富學生的閱讀內容，培養學生的閱讀興趣，使學生通過大量閱讀，理解和掌握更多知識，提升文學素養。因此，在課后鏈接的基礎上，教師可再引入幾篇課外閱讀作為補充，以“貓”為主題，開展一次群文閱讀教學活動，教學片段如下。

（一）導入環節

教師可設置如下問題：你喜歡貓嗎？你家養貓了嗎？你去過“貓窩咖啡”嗎？你對貓的印象是什么？貓的性格真是古怪的嗎？都說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，其實，一千個人也有一千種對貓的看法。

（二）探究寫法和情感

1.閱讀這些文章，你有沒有對貓有更深的了解呢？請邊讀邊思考：

（1）這些作者筆下的貓分別有什么個性？哪些特點是你原來不知道的？

（2）貓的這些個性是怎么體現的？你有沒有找到一些描寫方法？

（3）這些作家對貓有著不同的情感，你讀出來了嗎？

借助表1，教師組織學生開展小組合作思考和探究。

2.集體交流，教師點撥

夏丏尊的《貓》一文重點放在作者家人的表現上，字里行間都體現了全家人對小貓的喜愛。周而復的《貓》一文具體描寫了小貓的樣子，好像這只小貓就在眼前。季羨林老爺爺家的“虎子”也很古怪，它既有虎威，誰也不敢招惹它；它又很溫柔，把咪咪當作自己的親生孩子。兩個對立的性格，卻讓全家人都喜愛它。顏元叔的《懶貓百態》里的貓令人大跌眼鏡。貓本應是老鼠的死對頭，可這只貓居然懶得與鼠為敵。作者氣得七竅生煙，不打老鼠改打貓。作者這樣寫，并不是真要寫這只懶貓“不堪一用”，也不是討厭他的貓，而是表達出是他的嬌寵慣壞了這只小貓。柏楊《寫給我們家貓咪的三封信》的獨特之處在于用寫信的方式來寫小動物。

三、圍繞深度學習進行讀寫結合訓練，提升學生的語言文字運用能力

新課標下的讀寫結合、雙向促進在語文學習中具有重要意義。讀寫結合、讀寫一體是促進學生語文深度學習的良好途徑。教師要針對課文內容或單元主題設計合理情境，激發學生的寫作熱情。在完成本單元的學習后，教師可結合單元主題以及本單元學習過程中學生提供的部分個性化作業，開展一次“寫動物的小妙招”讀寫結合教學活動。

核心素養下的語文課堂，目標應指向語文要素，深入分析文本內涵，教師應精心準備教學設計，促使教學向更深層次發展。在教學活動中，教師應培養學生的閱讀習慣和讀寫能力，最終實現學生語言能力、思維能力、鑒賞能力的共同提升。

參考文獻：

［1］ 顧萍.讓“要素”在課堂生根：以《貓》教學為例［J］.小學語文教學，2021（7）．

［2］ 周銀屏.深度學習視域下小學語文課堂教學的策略［J］.基礎教育研究，2021（12）．

［3］ 徐國新.深度學習理念下的小學語文課堂：落實幾個“引向”［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2021（6）．

（責任編輯：李晶）