減負(fù)增效視角下初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

趙露

伴隨“雙減”政策的落地實施，各科教學(xué)都應(yīng)在減負(fù)增效理念指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)實踐，采取靈活多樣、行之有效的教學(xué)策略。其中，在減負(fù)增效視角下開展初中英語分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長，尊重學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征與實情，分層次制訂教學(xué)規(guī)劃，針對性開展教學(xué)實踐，是扎實落實“雙減”政策、強化育人實效的有效舉措。

長期以來，中小學(xué)生面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要完成過量的課后作業(yè)，還要參加各種各樣的補習(xí)班等，學(xué)生早已苦不堪言，面對各種重復(fù)低效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣及成效低下，身心健康發(fā)展也受到傷害。可以說，負(fù)擔(dān)過重早已成為多年來困擾基礎(chǔ)教育的頑癥，使得教育陷入“內(nèi)卷化”的發(fā)展困境且有失教育公平。對此，2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）的頒發(fā)實施，明確指出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等，減負(fù)增效成為學(xué)校工作的主旋律，引領(lǐng)各科教學(xué)的創(chuàng)新實踐。

一、減負(fù)增效的內(nèi)涵分析

為了全面貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，切實有效地避免應(yīng)試化和短視化教育，使教育教學(xué)回歸學(xué)校主陣地，回歸育人本位，更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)及成長，“雙減”政策應(yīng)運而生，成為新時期引領(lǐng)教學(xué)實踐及創(chuàng)新改革的行動指南。[1]而其中減負(fù)增效則成為“雙減”政策的核心要求。減負(fù)增效，就是要減學(xué)業(yè)之負(fù)，增教學(xué)之效。減負(fù)增效的根本要求是減量不減質(zhì)、減壓不減效。在全面貫徹落實素質(zhì)教育及新課程改革深層次推進的背景下，減負(fù)增效是順應(yīng)時代發(fā)展，推進教育教學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和有效選擇。[2]

二、減負(fù)增效視角下初中英語分層教學(xué)法的必要性

（一）有助于落實減負(fù)增效目標(biāo)

“雙減”政策的核心和關(guān)鍵在于減負(fù)增效，其中“減”是手段，“增”是目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來進而更好地將學(xué)習(xí)成效提上去。眾所周知，學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣方法等都有所不同。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中的模式化、一體化教學(xué)并不適合所有學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的問題。而基于分層教學(xué)，通過層次化、差異化教學(xué)，開展個性化、定制化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)英語，能夠獲得看得見的進步，進而使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。[3]所以，分層教學(xué)適應(yīng)“雙減”政策要求，有助于落實減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動能

從某種程度上來講，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一種主觀感受，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等不同，不同學(xué)生對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)壓力的感知也不同。另外，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動能不足，學(xué)習(xí)興趣低下，也會形成主觀上的某種“誤判”而感到學(xué)習(xí)壓力大，進而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成效。基于分層教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生更加靈活多樣地學(xué)習(xí)并獲得實實在在的進步，使學(xué)生充分感知英語學(xué)科魅力的同時更加真實地認(rèn)知和調(diào)整自己，有效提高學(xué)習(xí)動能，增強學(xué)習(xí)成效，也是實現(xiàn)減負(fù)增效的另一種路徑。[4]

（三）有助于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教和差異化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生立足自己的實際，按照適合自己的方法，向著量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。如此一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會達到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)效率也會得到大幅提升，而這與減負(fù)增效的目標(biāo)追求不謀而合。基于分層教學(xué)極具層次性和針對性的教學(xué)設(shè)計，扭轉(zhuǎn)以往高投入、低產(chǎn)出的局面，使英語教學(xué)實踐得以精簡優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、減負(fù)增效視角下初中英語分層教學(xué)法的實踐策略

（一）基于綜合考量實施對象分層

對象分層是實施分層教學(xué)法的首要步驟，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)適宜的分層，是實現(xiàn)減負(fù)增效的基礎(chǔ)條件，對分層教學(xué)效果有直接影響。當(dāng)然，實施對象分層的過程中，也要基于綜合考量而定。學(xué)生的英語考試成績可直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是實施對象分層的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。初中英語教師要綜合考量學(xué)生周期性的考試成績及其在日常課堂上的表現(xiàn)，從行為、態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面全面探討，最終確保分層的科學(xué)性、規(guī)范性以及針對性，為分層教學(xué)活動順利推進及高效實施奠定基礎(chǔ)。

具體來講，可以劃定為三層，分別命名為A層、B層及C層。其中，A層學(xué)生英語考試成績優(yōu)異，英語能力水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃厚，能夠自主且有效地學(xué)習(xí)英語。B層學(xué)生英語考試成績及英語能力均處于一般水平，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度端正，能夠按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C層學(xué)生英語考試成績及英語能力較差，基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣低下，不能獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多為英語學(xué)科后進生。

（二）適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展實施目標(biāo)分層

初中英語分層教學(xué)目標(biāo)的制定與實施，要能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，還應(yīng)兼具激勵和導(dǎo)向作用，能夠誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機。目標(biāo)分層不僅要有層次性，更要有適應(yīng)性，不可過高而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力或加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不可過低而導(dǎo)致學(xué)生難有收獲，最終達到減負(fù)增效的目的。

具體來講，對于C層學(xué)生而言，相應(yīng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能夠熟練掌握課程所學(xué)單詞，準(zhǔn)確記憶并有效區(qū)分易混淆的單詞，掌握詞匯的基礎(chǔ)變化。對于B層學(xué)生而言，在達成C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠通順且正確地朗讀文本中的系列表達，能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯與句型等進行簡單的交流。對于A層學(xué)生而言，在達到B層、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠熟練地運用所學(xué)知識進行交流表達和段落寫作等，完成一定的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。各層次學(xué)生在相應(yīng)層次目標(biāo)的指引及驅(qū)動下，在良好學(xué)習(xí)氛圍的激勵及鼓舞下，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，“雙減”政策下的課后服務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流探討提供了便利條件，在此過程中各層次學(xué)生可以交流、分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及成果，同時結(jié)合答疑解惑以及相應(yīng)的作業(yè)鞏固等，落實分層目標(biāo)，從而實現(xiàn)減負(fù)增效。

（三）立足因材施教實施教法分層

減負(fù)增效視角下初中英語分層教學(xué)法的創(chuàng)新及實施是一項系統(tǒng)工程，也是最緊要的部分。要想真正達到減教學(xué)之負(fù)、增課堂之效的目標(biāo)，就要立足因材施教實施教法分層，創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法。總體來講，減負(fù)增效指導(dǎo)下，初中英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育理念及模式，善于指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)知識、提升學(xué)習(xí)成績的同時，培育積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

具體來講，針對C層學(xué)生，教師應(yīng)考慮到他們英語基礎(chǔ)薄弱、水平較差等，如果單純依靠課堂教學(xué)，將難以取得預(yù)期成效。課堂上，教師并沒有足夠多的時間和精力去關(guān)注他們，繼而很容易導(dǎo)致課堂教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生跟不上教學(xué)進程，進而出現(xiàn)“消化不良”的問題。對此，教師可以相應(yīng)地采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成自學(xué)，做到“有備無患”，基于課前預(yù)習(xí)更好地指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)，最終強化學(xué)習(xí)成效。教師要預(yù)先制作并上傳學(xué)生課前自主研學(xué)資料，包括視頻資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等，突出課程的重難點，讓學(xué)生在課前初步掌握課程知識，同時記錄下疑惑與問題，便于課上提問和針對性學(xué)習(xí)。課堂上，一方面要加入一些與英語教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相契合的游戲活動，如單詞接龍等，增強學(xué)習(xí)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面要加強結(jié)對幫扶或組團幫扶，充分發(fā)揮中等學(xué)生和優(yōu)等學(xué)生的力量，力所能及地對后進生進行幫扶，為他們答疑解惑，包括分享英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗方法等。針對B層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進行小組合作，發(fā)揮各自在英語聽、說、讀、寫等方面的某一項或多項優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補和相互借鑒等，達到高質(zhì)量學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。針對A層學(xué)生，由于他們已具備了良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)，故而完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率及質(zhì)量也更高，之后教師應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為其創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)性和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重于英語閱讀理解、交際表達等高階能力素養(yǎng)的培育和發(fā)展，以實現(xiàn)潛能挖掘和素質(zhì)拓展的教學(xué)成效。

除此之外，在初中英語如作文、閱讀等單項訓(xùn)練過程中，也要有合理的分層教學(xué)方案以及科學(xué)的學(xué)習(xí)進階計劃。在教學(xué)中，教師針對各個層次的任務(wù)設(shè)置要注重層次性和梯度性，還要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進階與發(fā)展。舉例來講，在閱讀教學(xué)中，針對閱讀能力水平較高的學(xué)生可以適當(dāng)布置一些極具開放性的課外閱讀任務(wù)，同時嘗試用英文撰寫讀后感，以閱讀為抓手促進閱讀及寫作等高階能力素養(yǎng)的全面提升。而針對閱讀能力水平一般或較差的學(xué)生，可以制定一些相對簡單的任務(wù)，如能夠朗誦和翻譯全文，標(biāo)記重點句型，抑或是在通讀全文基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖工具去繪制文章故事線路和情節(jié)脈絡(luò)等，精準(zhǔn)把握文章主題，形成對全文的深入理解，不斷積累閱讀經(jīng)驗、強化閱讀水平。

（四）注重控量提質(zhì)實施作業(yè)分層

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，控量提質(zhì)、減負(fù)增效成為“雙減”政策的明確要求。對于初中英語教師而言，要善于實施作業(yè)分層，減作業(yè)之負(fù)，增練習(xí)之效。具體來講，針對C層學(xué)生，相應(yīng)的作業(yè)以選擇題為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽課并完成復(fù)習(xí)任務(wù)，基本都能完成。針對B層學(xué)生，相應(yīng)的作業(yè)以填空和改錯題為主，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識并結(jié)合具體語境去判斷時態(tài)等進行作答。針對A層學(xué)生，相應(yīng)的作業(yè)以綜合題型為主，需要學(xué)生應(yīng)用綜合知識去作答。為了更好地滿足學(xué)生的進階需要，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而動態(tài)調(diào)整作業(yè)計劃，初中英語教師要設(shè)計“作業(yè)超市”或“自助餐式作業(yè)”。除了基礎(chǔ)題型之外，還要有朗讀、閱讀、講故事、默寫小段落、綜合實踐活動（如課本劇表演等）等多種多樣的作業(yè)形式。基于層次性、多樣性的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，保障作業(yè)始終在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可以根據(jù)自身能力選擇不同的作業(yè)，只要認(rèn)真去做都能完成，而且還能體驗成功的喜悅，以此達到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（五）關(guān)注個體差異實施評價分層

評價同樣是必不可少的教學(xué)手段，完善的教學(xué)評價可有效檢測與指導(dǎo)教學(xué)。相反，如果教學(xué)評價出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不僅難以發(fā)揮評價的正向引領(lǐng)作用，還會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)或創(chuàng)傷。所以，初中英語教師要關(guān)注個體差異，實施評價分層，減評價之負(fù)，增成長之效。

具體來講，針對C層學(xué)生應(yīng)以表揚、鼓勵為主，以激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，端正其英語學(xué)習(xí)態(tài)度等。針對B層學(xué)生應(yīng)以引導(dǎo)性評價為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并肯定自身階段性的付出和收獲，但也要認(rèn)識到自身的不足，能及時地糾正與改進。針對A層學(xué)生應(yīng)以激勵為主，激勵他們追求更高的目標(biāo)，能夠更上一層樓，不斷挖掘內(nèi)在潛能。另外，在初中英語教學(xué)評價過程中，教師可采用“終結(jié)性+過程性”與“定性+定量”相結(jié)合的評價模式，不能只關(guān)注學(xué)生的英語考試成績，也要充分認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的踴躍參與、積極表現(xiàn)等。基于層次化、差異化的教學(xué)評價，能使學(xué)生都得到中肯、舒適的評價，以此減輕他們的學(xué)習(xí)壓力并獲得針對性指引，最終達到減負(fù)增效的目的。

四、結(jié)語

伴隨“雙減”政策的落地實施，初中英語也要與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展，尤其要全面貫徹落實減負(fù)增效的核心目標(biāo)。其中，分層教學(xué)法對于實現(xiàn)減負(fù)增效具有顯著的推動作用。基于分層教學(xué)法，不同基礎(chǔ)程度和能力的學(xué)生都能沿著適合自身發(fā)展需求的路徑而不斷前進，能在針對性學(xué)習(xí)中獲得有效性提升。當(dāng)然，減負(fù)增效指導(dǎo)下初中英語分層教學(xué)法的實施極具系統(tǒng)性與復(fù)雜性，需要著眼于對象分層、目標(biāo)分層、教法分層、作業(yè)分層與評價分層。基于行之有效的分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生輕松且高效地學(xué)習(xí)，真正意義上實現(xiàn)減負(fù)增效，有效落實“雙減”政策。

參考文獻：

[1]董蔚.新時代學(xué)校如何實現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”雙贏[J].教育家，2023（4）：50-51.

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[3]張澤芳.向內(nèi)“求質(zhì)”減負(fù)增效 向外“求同”助攻賦能[J].吉林教育，2023（6）：18-20.

[4]張云娟.初中英語教學(xué)中“減負(fù)增效”的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（4）：9-11.

（作者單位：甘肅省成縣廣化學(xué)校）

編輯：趙文靜