高中英語閱讀教學(xué)中形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實證研究

張曉敏 魏雷磊

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中的重要目標，尤其在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語知識，在英語閱讀學(xué)習(xí)中形成了一套自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高在學(xué)習(xí)中的主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。基于此，在英語閱讀教學(xué)中實施形成性評價，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，強調(diào)評價的過程性、形成性，旨在評價學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此有效的形成性評價能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認知，并在評價指引下主動參與到語言學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價機制，重點是為了評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并據(jù)此持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達成最終的教學(xué)目標。因此，在形成性評價的實施過程中，教師要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的體驗，同時強調(diào)師生之間的相互作用，倡導(dǎo)師生交流、師生合作、生生合作，以此更加深入地了解學(xué)生的情況，并針對評價結(jié)果予以必要的指導(dǎo)和幫助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，從而提升學(xué)生能力。

在高中英語閱讀教學(xué)中，形成性評價要求學(xué)生自主地完成一些閱讀任務(wù)，如預(yù)設(shè)的問題、發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系、鞏固生詞、讀寫結(jié)合等，教師則針對學(xué)生完成任務(wù)的過程以及結(jié)果進行觀察和分析，從而對學(xué)生做出綜合性的評價。相比于傳統(tǒng)意義的評價，形成性評價更加重視學(xué)生的自主發(fā)展，因此在現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。

二、高中英語閱讀教學(xué)中形成性評價的原則

（一）科學(xué)性原則

高中英語閱讀教學(xué)中不僅包含一定的語言知識、閱讀技能以及語言素養(yǎng)，還包括學(xué)生在閱讀過程中收獲的情感、態(tài)度及價值觀等。因此，教師在形成性評價中應(yīng)該基于閱讀教學(xué)的本質(zhì)，從科學(xué)角度出發(fā)，確立評價內(nèi)容和評價標準，在強化學(xué)生語言能力的同時，也要注重學(xué)生的思想進步，以此得到綜合性的評價結(jié)果。為此，教師可以采用“測試型”和“非測試型”兩種評價，“測試型”主要針對學(xué)生對閱讀文本中的語法、單詞的掌握能力以及閱讀習(xí)題的回答情況展開評價;“非測試型”則主要針對學(xué)生在閱讀中所獲得的思想認知、情感價值等展開評價。同時教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀文本，確定兩種測試評價的比例，以此實現(xiàn)科學(xué)的形成性評價。

（二）導(dǎo)向性原則

在形成性評價中，除了獲取真實的、客觀的評價結(jié)果，教師還要體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。這主要是由于在傳統(tǒng)的評價中，大多數(shù)教師將評價結(jié)果作為教學(xué)以及學(xué)生管理的參考依據(jù)，學(xué)生所獲得的只有分數(shù)、名次等結(jié)果，而具體到學(xué)習(xí)中存在哪些問題、這些評價結(jié)果反映了什么現(xiàn)象、如何去規(guī)避類似情況的出現(xiàn)，學(xué)生卻無從知曉。因此，在形成性評價中，教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，針對其語言知識、閱讀能力以及閱讀收獲等進行評價，同時基于評價結(jié)果，向?qū)W生提出評價意見，指導(dǎo)學(xué)生改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，重視評價結(jié)果對自我的影響，從而讓學(xué)生獲得持續(xù)性的進步，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）多樣性原則

形成性評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價，不同的閱讀文本對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)過程以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此評價的多樣性就在此體現(xiàn)出來。教師要合理開發(fā)文本資源，轉(zhuǎn)變自身角色，設(shè)置多樣化的評價機制，從評價內(nèi)容、評價角色、評價方式等多個方面進行創(chuàng)新。其中，教師要基于閱讀內(nèi)容設(shè)置針對性的評價內(nèi)容，包括語言知識以及學(xué)生的情感價值。在評價角色方面，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的自由，既有教師評價，又有學(xué)生自評、學(xué)生互評。在評價方式方面，教師也要多多創(chuàng)新，帶給學(xué)生更加豐富的評價體驗，從而在學(xué)習(xí)過程中有更多收獲，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

三、形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響實證

（一）英語閱讀學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)基本采用終結(jié)性的評價，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此多數(shù)情況下是以習(xí)題測驗為主，學(xué)生能夠正確回答題目或者回答教師的提問，結(jié)果則為優(yōu)，否則結(jié)果為差。這樣的評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，難以兼顧教、學(xué)、評的一致性，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行矯正和培養(yǎng)，不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，因此不具有導(dǎo)向性、科學(xué)性以及多樣性。在形成性評價中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過過程反映整體，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行持續(xù)性的激勵，以此推動學(xué)生獲得進步，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信，形成良好的學(xué)習(xí)動機，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開展“Information Technology”這一單元閱讀教學(xué)的時候，教師可以從生活中常見的信息技術(shù)以及生活科技入手，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些技術(shù)的應(yīng)用為我們的生活帶來了便利。通過形成性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在一定的差距，在對科技的認識上也存在不同的認知，借助評價過程，教師可以為學(xué)生展示現(xiàn)代化生活中用到的科技產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣自選一類生活科技產(chǎn)品，通過自主研究，學(xué)習(xí)這類產(chǎn)品的屬性以及功能，體會科技發(fā)展的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的認知，以此促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。通過這樣的形成性評價，學(xué)生能夠在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)生活樂趣，同時認識到自己在英語閱讀中存在的不足，以此提高學(xué)習(xí)積極性，從而充分發(fā)揮形成性評價的價值，以此讓“形成性評價提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一理念得到證實。

（二）課前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，形成性評價強調(diào)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，因此在課前階段，教師就可以利用評價對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解新的課時將要學(xué)習(xí)什么，同時交代學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生一起確立可行性的學(xué)習(xí)計劃。其中，教師可以從三個方面對學(xué)生展開評價。首先，在課前階段，教師所評價的內(nèi)容主要基于舊知識的回顧，通過回顧、總結(jié)的過程，對學(xué)生展開評價，由此引出新知識，實現(xiàn)形成性評價的轉(zhuǎn)化導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生主動參與到閱讀預(yù)習(xí)中。其次，教師需要針對學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，可以基于學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督和督促學(xué)生嚴格按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，以此通過形成性評價反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。另外，教師要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)做到全面了解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在評價中指出學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生積極反饋課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進閱讀教學(xué)的高效實施。

例如，在開展“Green Living”這一單元閱讀教學(xué)的時候，教師以“綠色生活”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程以及效果展開形成性評價。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要基于“綠色生活”的主題選擇其中的某一方向，如“保護環(huán)境、人與環(huán)境、人與自然、社會發(fā)展與環(huán)境”等，針對該方向搜索相關(guān)的理論，并結(jié)合閱讀文本，自我梳理文本中包含的關(guān)鍵性信息，從而思考閱讀文本與“綠色生活”之間的關(guān)系，以此實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進行形成性評價的時候，能夠看到不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)不同，預(yù)習(xí)成果也各有特色，教師需要將評價的重點放在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，考查學(xué)生對待預(yù)習(xí)過程的認真程度，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)意識，掌握正確的預(yù)習(xí)技巧，從而在課前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此促進英語閱讀教學(xué)的高效實施。

（三）課中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在高中階段，大多數(shù)學(xué)生的思想認知以及學(xué)習(xí)方式趨向成熟，教師務(wù)必緊抓這個時期，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展，獲得閱讀能力的提升。為此，在課中環(huán)節(jié)，教師可以針對不同的教學(xué)形式選擇對應(yīng)的評價方式，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面關(guān)注，實現(xiàn)有效的形成性評價。教師可以采用學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄和評價，也可以采用小組活動評價表對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)進行評價。雙向評價的方式，可激發(fā)學(xué)生對自我進行重新審視和反思，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和自信，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在開展“Learning”這一單元閱讀教學(xué)的時候，教師組織學(xué)生在閱讀文章后開展課堂探究活動，并在活動中完成閱讀習(xí)題。為此，在對學(xué)生實施形成性評價的時候，教師可以以學(xué)習(xí)過程評價表進行評價，在學(xué)生開展小組探究時，對每個小組的表現(xiàn)、小組內(nèi)成員之間的協(xié)作能力、各個小組的探究匯報成果進行評價。通過多個角度的評價，全面了解各個小組的課堂表現(xiàn)，增強師生互動，讓學(xué)生深刻認識小組合作學(xué)習(xí)的價值，并根據(jù)教師的評價進行自我反思，在后期學(xué)習(xí)中進行優(yōu)化和改變，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在小組內(nèi)部，教師也可以鼓勵學(xué)生以小組互評表的形式對小組成員進行評價，重點評價小組成員的默契度，評價其他學(xué)生的優(yōu)點及其在小組協(xié)作中的不足等，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深入掌握小組成員的情況，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師在課堂上應(yīng)用形成性評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效提升，而且評價結(jié)果的呈現(xiàn)也指導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，這也有效地證實了形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響作用。

（四）課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

形成性評價還關(guān)注到學(xué)生的課后時間，通過家庭評價的方式可以對學(xué)生課下學(xué)習(xí)進行督促和激勵。當然，在課下時間實施的形成性評價同樣關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程，不僅需要評價學(xué)生的作業(yè)情況，還要從家長角度出發(fā)，評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、時間、效率等，從而對學(xué)生進行整體綜合性評價。這樣的評價機制不僅讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起到積極的引導(dǎo)作用，還讓學(xué)生認清課后評價的目標，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而在課下根據(jù)自己的時間主動安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在“Celebrations”這一單元的閱讀教學(xué)中，教師可以借助家長評價反饋表，鼓勵家長積極參與課下的形成性評價，在評價表中，教師結(jié)合課程知識設(shè)計評價項目，保證評價的科學(xué)性和導(dǎo)向性。同時，教師也與家長構(gòu)建線上交流平臺，讓家長積極地向教師反饋學(xué)生的課下學(xué)習(xí)過程，教師針對家長提供的信息為家長提供指導(dǎo)意見，促進家庭教育的升級優(yōu)化。通過評價表單以及家長的實時反饋，構(gòu)建形成性評價的雙向途徑，由此全面掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，從而促進學(xué)生意識到課下學(xué)習(xí)的重要性，合理安排自己的時間，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間的有效利用。教師也可以依據(jù)課下評價結(jié)果與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，為其提供鼓勵和學(xué)習(xí)支持，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用形成性評價不僅可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還可以增強師生之間的課堂互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進其自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師應(yīng)該堅持形成性評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性、多樣性原則，并基于閱讀教學(xué)，從文本的特點出發(fā)，確立合適且豐富的形成性評價機制，培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認知，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，同時在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的價值，促進學(xué)生深入文本，理解文本內(nèi)涵，獲得更加深刻的閱讀體驗，以此提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)）

編輯：張俐麗