基于核心素養的鄉土地理課程資源開發與課堂實施

雷林蔚

隨著新課改的推進，我國對學生的地理綜合素質要求越來越高，課內外地理課程資源利用成為教學的必然。鄉土地理課程資源開發是對地理教材內容的補充與拓展，把教材中高度凝練的地理概念、原理、規律由抽象化為具體，由復雜變為簡單，讓學生直接感受身邊地理，激發學生學習興趣，提升地理實踐能力，培養學生關注生活、了解生活、熱愛生活的情感，加強家鄉情感培育，從而達成地理學科核心素養的提升。

一、鄉土地理課程資源開發策略

（一）確定活動主題

課標確定活動方向，教材提供知識框架。如以“河流”為活動主題，在課標內容要求中就有三處，而且是三個不同階段的學習要求，體現了進階性。第一階段，在地理必修1，“通過野外觀察或運用視頻、圖像識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”;第二階段，在地理選擇性必修1，“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”;第三階段，在地理選擇性必修2，課標要求“以某流域為例，說明流域內部協作開發水資源、保護環境的意義”。

（二）依據主題要求篩選出典型的鄉土地理課程資源案例

霞浦縣有三條主要河流，但以羅漢溪為典型。根據教材河流地貌發育這部分內容的要求，要呈現三大部分內容即河谷地貌、沖積平原、聚落的分布。羅漢溪上游峽谷地貌和柏洋鄉沖積扇發育完整，中游有“槽”形河谷、河漫灘平原，再到河口段的泥灘形成以及流域的聚落分布，與教材要求非常吻合，可行性較強。

（三）查閱案例的相關資料、論文等，然后設置問題，最后進行實地考察

教師在收集資料的過程中要注意材料的真實性、科學性、典型性，因為其直接關系到課程實施的質量。查閱論文能為設置問題提供區域理論基礎和科學依據，根據設置的問題分地點實地考察，在現場考察中要做好材料收集，包括現場拍照、錄視頻、記錄、訪談、采集標本等，為課堂教學提供素材。

（四）對照課標，深挖鄉土地理課程資源，重組教學

依據課標要求，認識羅漢溪上游峽谷形態特征及形成過程：首先通過內力作用，在中生代時期花崗巖入侵，后期因構造運動抬升到地表，再經外力作用，流水下蝕、深切，河谷發育。根據戴維斯侵蝕循環理論，河谷的發育具有連續性、重復性、循環性。羅漢溪上游在內力抬升和流水深切反復作用下，形成羅漢溪峽谷。形成過程以時間為線索，所以峽谷的演變可從時間的角度描述外力對河流地貌的塑造過程。沖積平原的形成可用空間角度描述，如羅漢溪上游柏洋沖積扇的形成，中游河岸兩側河漫灘平原的成因，以及下游入海口處葫蘆形泥灘形成。同時這些沖積平原與人類活動最為密切，可分析聚落、耕地分布狀況，就能夠達成鄉土地理課程資源與課標、教材有效融合，重構教學（如圖1）。

二、課堂實施

（一）依據課標，制訂教學目標

1.認識羅漢溪河谷在不同發育階段的地表形態特點及上游峽谷的形成過程。（區域認識、綜合思維、地理實踐力）

2.羅漢溪不同河段沖積平原的形成原因及特點。（區域認識、綜合思維、地理實踐力）

3.羅漢溪沖積平原影響聚落分布。（人地協調觀）

（二）學情分析與評價

1.學情分析

在高一學段完成了地理必修1的學習，已認知河流地貌形態相關知識，但對其演變形成過程缺乏邏輯思維，推理能力差，理解膚淺。因此，教師在教學中要注重講授河流演變、沖積平原的形成過程，提升學生的邏輯推理能力，提升其綜合思維。

2.評價

由于學習中的個體差異，在教學活動中進行不同層級水平的評價（如表1），有利于分層教學和分級作業設計。

（三）教學過程設計（如表2）

以鄉土地理課程資源的典型案例為主線，貫穿課堂始終。在不同教學內容節點上創設情境，引入遞進式問題鏈，以任務驅動式完成，并提供教學材料搭建階梯，有利于深入解決層級問題。學生通過深度閱讀教學材料尋找解決路徑，在此過程中學生的地理思維得到培養，學科核心素養得到提升。如羅漢溪峽谷地貌發育的教學問題鏈設計，由描述形態到發育過程，再到推測巨石灘形成，層層推進。在尋找解決路徑時，學生要從時間演變的角度綜合河流各要素，并進行整體思考。

三、結語

由于鄉土地理資源的分散、零碎、開發難度大，教師在課堂上對其的應用十分有限。如何突破這個瓶頸？首先從課標入手，深度理解課標內涵，結合手中教材，融入鄉土地理課程資源，確定主題，查閱相關資料，實地考察、研學，獲取教學素材，整合碎片知識，使其結構化、系統化;其次，分析學情，制定層級評價，設計教學過程，實施課堂教學。

參考文獻：

[1]張艷梅，陳詩吉，姚培泰.大單元背景下的高中區域地理系統化教學[J].地理教學，2022（18）：48-50.

[2]王瑜.基于鄉土資源開發的高中地理教學中海洋意識培養策略及應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣第六中學）

編輯：陳鮮艷