“雙減”背景下提高小學數學教學質量的策略研討

☉馬寶清

隨著時代發展和社會的進步，對人才培養提出了更高的要求。小學作為教學的基礎階段，在人才培養中起著重要的作用。為了提高人才培養質量，也為了減輕學生的學習負擔和身心壓力，教師在教學中應合理運用“雙減”政策，對教學內容和形式進行優化，并積極探索提高小學數學教學質量的策略。

一、“雙減”背景下提高小學數學教學質量的內涵與目標

（一）內涵解讀

“雙減”政策中明確提出要全面減少學生的作業總量及完成作業的時間，并提出了完善作業管理制度、提升作業布置質量等措施。在小學數學教學中，所謂的“過量”作業負擔，一方面指的是教師運用“題海戰術”布置數量較多的作業，另一方面則是教師為了培養學生的能力和思維，過度提高作業難度，且沒有根據學生的實際情況制定難度適宜的作業內容，導致部分基礎較弱的學生難以完成作業內容［1］。

（二）目標展望

“雙減”政策的出臺和落實為教育改革指明了方向。為了提高小學數學課堂的教學質量，教師不僅要優化課堂教學內容，科學合理布置作業，還應有以下目標預測：首先，應該讓學生進入快樂學習狀態。小學階段的數學知識較為基礎，且知識框架較為明確。教師在教學中應借助信息技術開展多元化教學活動，減少過量、超難的數學作業，設計開放性、實踐性較強的作業內容，以提高學生的學習能力，并為學生營造更輕松的學習氛圍。久而久之，學生可以重拾學習數學的自信心與動力，進而發現數學真理，收獲更多的學習體會。其次，提高學生的整體素質。無論是教育改革還是優化課后作業，都是為了鞏固學生的基礎知識，培養其基本能力。教師在數學教學中應順應“雙減”政策所倡導的主張和價值觀，減輕學生沉重的作業負擔［2］。最后，產生良好的教育生活態度。“雙減”政策下，對數學課堂教學進行優化，能夠轉變學生、家長傳統的觀念，使他們對學習和作業有新的認知，進而形成良好的教育生活態度。

二、“雙減”背景下提高小學數學教學質量的具體策略

（一）課前——精準把握，給予學習支持

面對當前的教育形式，教師應順應“雙減”政策的號召，將更多的精力放在如何提高學生課堂學習效率上。而學生的專注力對學習效率有著重要的影響，部分教師在教學中會因為學生的年齡較小，注意力集中時間較短，在課堂的前半部分講解知識點，后半部分用來引導學生練習。其實，學生可以比教師預想中更加專心，只是他們對于學習更多是出于本我意識。簡單地說，學生需要有足夠的動力支持，才能在課堂中集中注意力聽講。

舉例來說，以人教社部編版小學數學四年級下冊《數學廣角——雞兔同籠》教學為例，“雞兔同籠”問題是我國民間流傳度較廣的數學趣題，引入教材中的目的是讓學生體會解決問題的不同方法和策略。為了幫助學生了解“雞兔同籠”問題的結構特點，并掌握用列表法、畫圖法、假設法解決問題的具體步驟，教師要重視課前預習的設計。首先，教師借助教材內容合理設計導學案，幫助學生明確預習的順序，強化知識點結構。教師可以制作微課視頻，通過數形結合的方式，更直觀地將列表法、畫圖法呈現出來，在微課視頻的引導下，學生可以大致了解課堂所學內容。其次，教師在課堂初始可以選取5 ～10 分鐘的時間，以檢查學生的預習情況，并鼓勵學生說出預習中出現的問題，在后續課堂教學中進行重點講解，使課堂教學內容和形式更具針對性。

（二）課中——精心設計，優化教學環節

1.創設情境，激發學習興趣

在實際教學中，教師要結合學生的學習特點，為其構建一個和諧、寬松、有趣的教學情境，幫助學生有效放松心情，使其在學習中始終保持較高的熱情。而創設情境的方法有很多，教師要結合教學內容和學生實情進行靈活選擇。

以人教社部編版小學數學三年級上冊《倍的認識》教學為例，“倍”是一個較為抽象的概念，為了幫助學生建立和理解“倍”的概念，需要不斷反復和持續講解。而在這個過程中，為了引導學生逐步加深對“倍”的認識，教師需要開展多元化教學。首先，教師先創設情境，并通過談話引入課題。教師利用多媒體出示教材50 頁的情景圖，并要求學生仔細看圖，收集其中的信息。學生通過觀察后發現，情景圖中有2 根胡蘿卜、6 根紅蘿卜和10 根白蘿卜。接著，教師要進一步引導學生進行思考：根據圖片中的信息，你能提出哪些數學問題呢？學生據此展開積極的討論：“紅蘿卜比胡蘿卜多多少根？”“三種蘿卜一共多少根？”“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”……教師要繼續引導學生：同學們提出的問題非常好，但這些問題都是用加法或減法來解決的。其實根據圖中的信息還可以提出其他的問題，如，紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？而這就是我們這節課所要探究的內容。由此，教師從學生感興趣的情境引入主題，并借助問題引出“倍”的概念，有效地吸引了學生的注意力，拉近數學與生活之間的距離，激發了學生探究問題和解決問題的欲望，使學生帶著愉悅的心情學習新的知識，大大提高了課堂教學效率。

2.多樣教學，豐富教學手段

為了避免學生逐漸失去學習數學的自信心和興趣，教師要意識到豐富教學手段是提高課堂效率的關鍵，并在課堂中開展多樣化教學，借助信息技術手段、典型案例、合作討論等多種方式引導學生學習數學知識，從而有效提升課堂教學效率。

以人教社部編版小學數學三年級下冊《面積》的教學為例，為了幫助學生理解面積的含義并掌握常用的面積單位，教師應采用多樣化教學手段展開教學。首先，借助多媒體創設情境開展直觀教學，例如，以生動的“藍貓”形象引入動畫并提出問題：森林里正在舉行運動會，從這幅圖中你看到了哪些熟悉的圖形？通過觀察，學生發現，其中有長方形和正方形。接著，藍貓再次提問引導學生思考：這兩個場地的面積有多大？教師則要順勢提出問題：用什么辦法可以測量出這兩個場地的面積呢？學生則議論紛紛：“可以用面積單位去擺”“可以利用公式來計算”……針對學生的回答教師提出問題：你能否利用自己提出的辦法進行驗證？并組織學生展開探究，進一步加強其對面積的認識。如，教師可以為學生提供透明的方格紙、1平方厘米正方形紙塊、尺子和印有六個圖形的紙，要求其選擇材料和工具，想辦法求出六個圖形的面積，并將最終數據記錄下來。學生先要經過獨立思考，之后在小組內展開交流。在合作探究之后，每個小組要選出一名代表，陳述小組成員使用什么方法得到了面積，并簡述計算思路。如在匯報環節，第1 小組代表稱在計算面積的過程中，先用透明小正方形紙覆蓋在2 號圖形上，2 號圖形的寬為2，長為4，有8 個小正方形，所以它的面積是8cm2。重復以上操作，將透明正方形紙覆蓋在6 號圖形上，寬為4，長為6，有24 個小正方形，所以它的面積是24cm2。通過各小組的匯報和闡述，學生可以了解其他小組的驗證思維，取長補短加強對面積的認識，并通過自主探究與合作學習，掌握長方形面積的計算方法。

（三）課后——有的放矢，進行作業改革

1.融入生活，讓作業更具深度

小學數學教學內容較為基礎，大部分都可以在生活中找到原型。而小學生的認知水平還處于感性時期，為了引發學生的學習興趣、強化實際體驗，教師在設計數學作業時應融入生活問題。

以人教社部編版小學數學四年級上冊《角的度量》教學為例，為鞏固學生對角的認識，并學會用量角器量角，教師在布置課后作業時可以設計具有實踐性的內容，培養學生動手操作能力的同時聯系生活，使學生理解量角的方法和意義。首先，在課堂學習中，學生已經對周角、平角、鈍角、直角、銳角等不同類型的角有了初步的認識，教師可以設計生活實踐作業，鼓勵學生回到家里在家長的幫助下嘗試找到各種角，并用量角器進行測量。如，家里的飯桌有4 個直角，用量角器測量后發現直角為90 度；鐘面上時針指向8，分針指向12，就形成了一個鈍角，用量角器測量后發現為120 度。學生要在家里盡可能找到多的角并對其進行測量，之后列表記錄下來完成作業。其次，教師要重視作業的收集與批改，通過作業完成情況了解學生對知識的掌握程度，之后在課堂中對學生進行指導，通過指出學生作業中存在的問題或錯誤，讓學生認識到自身學習的薄弱點，并在后續學習中有針對性地進行改正，以達到提高課堂學習效率的目的。

2.分層設計，讓作業更有梯度

通過不斷觀察和探究，學生存在個體差異已經成為教師的共識，對此，教師的教學目標也應進行適當的轉變。開展小學數學教育的目的，從來都不是讓學生均衡、統一的發展，而是要讓處于不同層次的學生在教師的協助下取得相應的進步和發展。而課后作業的布置也應遵循此原則。教師可以采用分層設計的方式，為學生布置難度不同、梯度明顯的作業內容。

以人教社部編版小學數學四年級上冊《數學廣角——優化》教學為例，在本課教學中，主要是通過討論如何安排各種事情，讓學生體會在解決問題中利用優化思想。為了鞏固學生對知識點的掌握，教師可以結合學生的基礎設計分層作業。具體內容如下：

【基礎作業】

1.一張餅兩面都要烙，需要6 分鐘，一只平底鍋每次可以烙3張，烙熟5 張餅，起碼需要多少分鐘？

2.麗麗每日夜晚睡覺前都要背誦成語6 分鐘，燒開水10 分鐘，泡好不燙的牛奶2 分鐘，喝牛奶5 分鐘，那麗麗做完這些事情最少用（ ）分鐘。

設計目的：這兩道題目與教材中的例題有共通點，考察的是學生的邏輯思維能力，了解哪些事情能夠同時做，才能達到節約時間的目的。大部分學生只要在課堂中認真聽講，都可以正確解答基礎性問題。

【提升作業】

星期六吃過早餐，東東的媽媽要做幾件事，請你幫她安排做事的次序：

要做的事情大約要用的時間次序刷碗整理廚房20 分鐘燒一壺水沏茶15 分鐘用全自動洗衣機洗被罩1 小時手洗東東的衣服20 分鐘將東東的衣服放入洗衣機甩干5 分鐘

提問：東東媽媽做完這些事，最少要用的時間是（ ），能否用流程圖表達東東媽媽做事的次序？

設計目的：【提升作業】與【基礎作業】相比難度要更高，教師通過增加做事的件數，改變出題形式，來提升作業的難度，并要求學生在解題的同時，用流程圖直觀呈現解題步驟，從而進一步考察學生的邏輯思維能力與動手實踐能力。

三、小結

總的來說，“雙減”政策的提出符合當前的教育發展趨勢，不僅為教育改革指明了方向，也對教師提出了更高的要求。作為一名小學數學教師，要對“雙減”政策價值有深刻的認識，并在教學中不斷改進和優化自身的引導作用，通過課前備課、課堂教學和作業設計等多方面落實“雙減”政策，真正讓學生實現減負增效，提高數學課堂的教學質量。