基于學科思維發展的小學語文探究性作業設計研究

☉陳永蓮

作業布置是課堂教學的延伸。“雙減”政策背景下，作業設計成為教育領域的研究熱點?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中強調，教師要“堅決克服機械、無效作業”。思維的發展與提升是學生語文素養的一個重要維度，能否發展學生的學科思維是檢驗作業有效性的一個重要因素。為幫助學生鞏固所學知識，發展學生創新思維、邏輯思維、遷移性思維等學科思維，教師可以布置更多的探究性作業，并認真探索基于學科思維發展的小學語文探究性作業設計方向和要點，從而避免讓寫作業變成機械記憶和拷貝的過程，而是讓寫作業成為學生探索與發現的過程。

一、基于學科思維發展的小學語文探究性作業設計方向

（一）“畫語文”：通過圖示“看見”思維

“畫語文”是指在作業設計期間，將學生探究的內容“畫出來”，讓思維看得見。在這個過程中，學生的邏輯思維可以得到發展，有助于在閱讀活動中理清作者的寫作思路，在表達環節中有邏輯地分享自己的見解。通常來說，根據文本特點，教師可以借助“為文配圖”“畫流程圖”等作業引導學生“畫語文”。

1.為文配圖，讓語言文字看得見

為文配圖是指讓學生結合自己對所讀文本的理解，畫出文本中的信息［1］。在這個過程中，學生不僅可以系統梳理課文中的細節信息，還可以認真思考作者眼中出現了哪些內容。若文中引入值得細致思考的環境、神態、動作等可以用畫面呈現的細節描寫內容，教師則可以在作業設計期間讓學生為文配圖。

以五年級上冊《四季之美》作業設計為例，教師可以鼓勵學生對照課文，畫出四季景色。為使學生能夠順利完成“畫”的任務，教師可以“夏天最美是夜晚”為例，在課上與學生共同“畫語文”。如，針對“明亮的月夜固然美”一句，教師可以與學生展開想象，分析“明亮的月夜有什么”，并提供提示：“月光照在枯黃的落葉上”“月光掃過靜謐的村落”等，從而使學生利用畫筆描述出秋季月夜的獨特美景。這樣，學生在教師的啟發下，便可以產生“畫語文”的熱情，主動在課后完成作業，并透過課文中的文字分析文字所描述的場景。

2.畫流程圖，讓文脈梳理看得見

畫流程圖是指讓學生在文本閱讀期間將作者的寫作思路、敘事順序以流程圖的形式展現出來。這有助于學生感知作者謀篇布局的技巧，跟隨作者的思路梳理文脈。畫流程圖的作業多為講解脈絡清晰、有明確時間線的文章后設計的作業，有助于讓學生養成獨立探究作者創作思路的意識和能力。

以五年級上冊《落花生》作業設計為例，教師可以布置畫流程圖作業。這樣，學生完成作業期間，便可以順利得出如圖1 所示的簡易流程圖。

圖1 《落花生》簡易流程圖

這一流程圖相對簡單，學生結合課堂所學便可以順利得出這一流程圖。為確保作業的探究性，教師需要設計如下作業要求：

（1）說明流程圖中各個事件所占篇幅。

（2）補充各個事件細節信息。

在作業要求的引領下，學生可以在得出簡易流程圖的基礎上，填充文章細節。在這種情況下，學生可以得出如圖2 所示的詳細流程圖。

圖2 《落花生》詳細流程圖

這樣，學生在探究并總結課文細節信息的過程中，便可以進一步發展自身邏輯思維。

（二）“演語文”：通過表演“活躍”思維

“雙減”政策嚴格規范了義務教育階段各學段學生的書面作業平均完成時長，因此，教師要適度減少書面作業的量，探索如何在保障學生休息、娛樂權利的同時發展其學科思維［2］。實踐證明，“演語文”是一種可以讓學生將完成作業作為一種享受的作業設計模式。“演語文”是指教師引導學生根據所學內容通過分角色扮演、課本劇表演等方式探究文本細節?！把菡Z文”可以有效活躍學生的思維，使學生的創新思維、系統思維等得到發展。

1.分角色朗讀，在角色體驗中激活思維

分角色朗讀是一種讓學生朗讀課文內容的作業模式。學生可以尋求他人配合，如，與父母共同完成朗讀作業、通過微信、釘釘等網絡平臺與同學共同朗讀課文等，也可以“一人分飾多角”展開朗讀。這種“演語文”的方式，不僅可以使學生入情入境，還可以使學生在設計朗讀語氣的過程中，探究課文主人公的情感變化，使自身系統思維、創新思維等得到發展。這一作業設計模式更適用于引導學生利用課余時間探究對話內容較多的文章。

以五年級下冊《草船借箭》作業設計為例，課文中引入了大量的對話，教師可以設計分角色朗讀作業。這樣，在朗讀時，學生可以深度探究課堂學習期間未能細致挖掘的信息，結合自己的理解，合理設計朗讀語調，融入自己的情感。如朗讀以下內容：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想得一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄恫荽杓返诙匀欢蝺热?/p>

結合課堂所學，學生可以意識到周瑜對諸葛亮心懷妒忌。因此，在朗讀周瑜所說第一句話時，學生會嘗試朗讀出“試探”“嫉妒”“想要為諸葛亮挖陷阱”的情感。而在聽諸葛亮說“用弓箭最好”后，學生朗讀周瑜所說話語時，會呈現出“陷害他人成功”時的愉悅感，并通過加快語速等方式不給諸葛亮拒絕的機會。這樣，學生可以在朗讀的過程中，更多地揣摩人物情感，將自己帶入到課文情境中，激活創新思維和系統思維，創造性地設計文章細節。

2.課本劇表演，在演繹中活躍思維

完成課本劇表演作業期間，學生需要找出課文中的細節信息，并通過設計服裝道具、表演動作、人物表情等方式突出事件背景和人物性格［3］。相比于分角色朗讀，課本劇表演的難度更大，但卻可以更好地活躍學生的思維。教師要相信學生的潛能，在恰當的時機設計課本劇表演作業，讓學生在設計惟妙惟肖的語氣、動作、神態期間，活躍思維，提高創新能力。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》作業設計為例，課文情節豐富，意蘊深遠，是培養學生愛國主義情懷的重要文章，教師可以設計課本劇表演作業，鼓勵學生通過研讀課文、收集課外信息，深度探究課文細節。在此期間，教師可以鼓勵學生寫“人物小傳”，系統分析五個戰士的特點，也可以鼓勵學生觀看教師分享的戰爭題材影視作品片段，從而汲取表演靈感。這樣，在教師的輔助下，學生在嘗試完成課本劇表演作業期間，便可以靈活設計道具，展示“利用險要的地形”等細節信息，結合“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”等情節中表情、動作、語調的設計突出五位戰士的特點。這樣的作業設計方式，可以讓學生在反復、多次與表演小組成員分析課文的過程中通過動腦、動手促進自身思維的發展。

（三）“聯語文”：讓思維在融會貫通中進階

語文是一項具備較強綜合性的學科，強調學生在探究期間不能將思維局限于課本知識上［4］。因此，學生學科思維培養期間，教師需要注意培養學生的遷移性思維，使其能夠將所學知識靈活運用于實際生活中。作業設計時，教師可以“聯語文”為作業設計方向，通過將語文知識與生活活動、其他學科知識等聯合，讓學生的思維在融會貫通中得到進階，發展其遷移性思維。

1.與生活融合

小學語文教材中，很多議題都與學生的生活息息相關，教師可以在設計的作業中，更多地讓學生感知到教材的內容與生活之間的關聯。通常來說，生活性強的作業范圍相對寬泛。為確保學生能夠有效完成作業，教師可以適當通過思維導圖、問題鏈等幫助學生明確探究生活的方向。

以六年級上冊《習作·有你，真好》作業設計為例，本次作業設計的目的為讓學生在習作中介紹一個人，并突出自己對人物的情感。為避免學生將思維局限于師長、同學層面上，教師可以為學生提供以下問題：

（1）生活中，你都會遇到哪些人？（上學的時候你會遇到誰？過馬路的時候你會遇到誰？看新聞的時候你會看到誰？讀書的時候，你會在書本里遇到誰？）

（2）誰給你留下了深刻的印象？

這樣，在問題的輔助下，學生可以開放思維，意識到自己可以從多個角度分析誰讓自己產生“有你，真好”的情感。在此基礎上，教師可以請學生歸納如表1 所示的寫作主題相關單元課文歸納表：

表1 單元寫作主題相關課文歸納表

這樣，在表格的輔助下，學生既可以放開思維，融入到生活探究活動中，又不會出現脫離教材內容的現象，能有效通過探究性作業搭建生活與教材之間的橋梁。

2.跨學科聯結

跨學科聯結是指教師在設計作業期間，巧妙引導學生探究語文教材知識與其他學科知識之間的關聯。通過這種方式，可以讓學生在完成作業期間遷移課堂所學人文知識，在發展學生人文素養的同時，提升其他學科知識學習效果。

以六年級下冊《北京的春節》作業設計為例，教師可以在作業設計引導學生將語文學科與英語學科聯結。學生在既往英語學習期間，學習過春節、中秋節等相關節日知識，但學習深度不足。鑒于此，教師可以鼓勵學生回顧英語學科學習經驗，總結部分傳統節日的慶祝方法，并模仿《北京的春節》課文展開仿寫任務。這樣，學生在完成跨學科聯結作業時，不僅可以通過翻閱英語教材復習所學英語知識，提升英語學習深度，還可以從英語教材中獲取語文寫作靈感，形成聯結不同學科知識的意識，發展自身遷移思維。

二、基于學科思維發展的小學語文探究性作業設計要點

（一）起點：分析學情，精準定位作業設計的目標

教師在設計探究性作業時，要充分分析學情，找出學生思維發展的起點，在此基礎上，結合維果茨基提出的最近發展區理論，確定作業設計目標，設計出既能夠讓學生順利完成，又能夠讓學生發展思維能力的作業。

（二）過程：指向探究，讓學生真正經歷學習

探究性作業強調讓學生以探究為作業完成的主要手段。因此，教師應結合支架式教學法，巧妙為學生提供支架，引領學生在完成作業的過程中親歷學習過程，主動探究，從而實現發展學生思維的作業設計目標。

（三）方法：作業開放，推動學生思維發展

在上文中，從各個方向設計的作業均具備較強的開放性。其實，開放性的作業可以避免讓學生形成思維定勢，有助于使其參與到探究過程中，順利推動學生思維的發展。

簡言之，小學語文教學期間，教師要關注學生的思維發展，設計有效的探究性作業，讓完成作業的過程變成探索與發現的過程，使學生在完成作業的過程中，提升邏輯思維、創新思維、遷移性思維等學科思維，促進學生的成長。