基于核心素養的英語文化意識教學探究

鄭海容

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022版）》的頒布標志著教育課程改革全面進入核心素養時代。核心素養是評價學生綜合素質高低的一個重要標準，文化意識是核心素養的目標之一，只有提高學生文化意識才能促進核心素養全面發展。現行英語教材對于異國文化加大了比重，對于英語國家的民族風情與風俗習慣等內容多有涉及。英語教師要善于挖掘教材中文化意識培養的材料，合理利用及整合好教材內容，拓展學生的課外閱讀，創新教學方式，提高學生對英語文化的理解，堅定文化自信，傳播中華優秀傳統文化，培養和提高學生的文化意識，提高學生核心素養。

關鍵詞：核心素養；文化意識；教學方式；文化自信

一、引? 言

《普通高中英語課程標準（2017版）》[1]和《義務教育英語課程標準（2022版）》[2]將課程三維目標轉向了核心素養的培養，構建了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面構成的核心素養目標。只有提高學生的核心素養才能促進學生綜合素質的全面發展。文化意識作為四個核心素養目標之一，其重要性不言而喻。因此，作為英語教師，在教學中要重視對學生文化意識的培養，鼓勵學生開展對語言、意義及文化內涵的探究，實現學生核心素養四個方面的融合發展。

二、文化意識的概念及意義

文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語核心素養的價值取向，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明修養和社會責任感的人。

英語教師在平時的教學中如果忽視了對學生文化意識的培養，學生對相關的文化內容會存在誤區，學習效果會受到一定影響，以至于影響現代教育的效果與質量及語言綜合運用能力的提高。而文化意識的提高，是綜合素質人才培養的方向與需求，是提高學生核心素養的必要條件。

三、提高學生文化意識教學探究

目前的初高中英語教學，教師主要以中考、高考考查內容為指揮棒，基本上是注重詞匯、語法、句型、考試題型的訓練，教材文章的學習，而忽視了對學生文化意識的培養。學生的應試能力、閱讀能力的高低，并不能代表學生文化意識多高，文化品格多優秀，英語教學需要引導學生理解整體的文化背景，明確學習目標和學習方式。因此，教師需要引導和教會學生深刻理解不同國家的文化，培養跨文化能力，理解語言背后的特殊語境和文化內涵，不斷提高文化意識。

（一）挖掘教材文化內容，理解文化內涵

現行的北師版2019版英語教材中，有不少英語國家文化內容以及涉及英語文化意識的相關材料，包括一些英語國家的風土人情、異國情調、風俗習慣等。教材也有對英語國家文化方面的介紹，包括重大節日、民族特色、傳統習俗、歷史、地理、人文、宗教及相關的文化背景等。教師要充分利用好教材，對教材進行合理整合，有效提取與文化意識相關的學習資料，引導學生對材料進行總結，提高學生對英語文化的理解，培養學生的文化意識。顯性文化是文本中對文化背景知識的直接陳述性介紹，而隱性文化則是不為人所覺察的如意識形態、價值觀念、思維模式等較為抽象的文化信息[3]。教師要引導學生理解文本所承載的文化內涵，提高學生的文化意識和文化品格。在學習北師版Memories of Christmas時，教師可以設計下面環節：

步驟一：導入

1.讓學生觀看有關圣誕節的視頻，了解西方人慶祝圣誕節的方式；

2.再利用圖片和短語提示，引導學生談論圣誕節的來源和慶祝方式等。

步驟二：閱讀和探索

1.讓學生閱讀文章，說出圣誕節對于作者難以忘懷的原因；

2.再劃線出作者對于奶奶的記憶的詞或短語；

3.最后完成表格，按照表格提示談論所發生的事情。

步驟三：讀后環節

1.學生根據課文內容和時間表提醒來復述文章內容；

2.討論和鞏固對圣誕節的認識，提高學生的表達能力和文化意識。

步驟四：思考和分享環節，學生分組討論

1.為什么作者每年的圣誕節都會想起奶奶？

2.從這個故事我們可以推斷出圣誕節有什么含義？

3.引導學生回答問題，培養他們的批判性思維，推斷出圣誕節所蘊含的真正含義。

步驟五：小組活動及表達分享

小組討論圣誕節的特殊含義以及圣誕節所蘊含的隱性文化內容。

步驟六：作業布置，可以把課文內容和應用文寫作相結合，設計以下應用文寫作題：

假如你是李華，準備到英國找筆友Tom，你想了解西方圣誕節的有關信息，希望筆友Tom寫信介紹圣誕節的來源、慶祝方式、傳統習俗以及特殊含義等。

通過作業布置，把課文內容通過作業寫的形式表達出來，從輸入到輸出，進一步提高文化意識和英語綜合運用能力。

教師還可以把這一單元教材內容進行整合，即：把Lesson 1 Spring Festival與Lesson 3 Memories of Christmas進行整合教學，合理利用教材，創新性地進行教學設計，設計以下活動，讓學生討論分享：

1.討論分享自己的節日記憶和特殊含義；

2.圣誕節和春節的區別，共同點；

3.兩個節日的慶祝方式以及兩個節日的特殊含義。

通過以上教學環節設計以及對教材內容的合理整合，學生對于西方傳統節日圣誕節和中國傳統節日春節會有更深了解，能對比兩個重大節日的文化差異，了解重大節日的特殊意義和內涵，培養學生的跨文化意識和文化素養。

（二）拓展課外閱讀，提高文化素養

教材的內容豐富，形式及體裁多樣。但是，要提高學生的文化素養及跨文化交際能力，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的。教師要充分利用各種資源，包括多媒體、網絡等現代化教學手段，豐富學生學習文化意識的內容和資源。對于互聯網信息，教師要引導學生學會批判性地吸收和利用，懂得甄別，特別是那些起負面效應的信息，要懂得進行篩選。要提取有利于學生文化意識培養的積極、充滿正能量的信息，培養學生的文化意識。教師還可以為學生提供一些有益的課外閱讀材料，如21世紀報、中國日報（英文版）、英語周報、英語雜志等，有效提取閱讀材料里有關文化意識培養的材料。當然，拓展課外閱讀并不是階段性的，而是持續連貫的。只有這樣，才能提高學生的參與熱情，讓學生了解和體驗異國文化風情，理解文化內涵，汲取國外文化精華，促進學生文化意識的提高。教師在引導學生閱讀英語報刊或英語雜志時，讓學生特別關注文化方面的內容，學會提取與文化素養相關的材料。可以把班級同學進行分組，把與文化相關的材料做成手抄報，在班級公告欄進行展示，利用課余時間進行分享。這樣，學生更有成就感，也更能真正體驗到異國優秀傳統文化，提高文化意識。

（三）創新教學及學習方式，體驗文化內涵

我們目前的教學方式相對傳統，也比較單一，大部分是應試教育，很容易培養出一批高分低能、應試能力較強而交際能力、口語表達、綜合能力及文化意識弱的學生。為提高學生的語言運用能力及文化素養，教師必須改變現有的教法和學生的學法，讓學生真正體驗文化內涵，提高學生的文化意識，從而真正提高學生的核心素養。教師在教學設計及課堂教學時，要盡量多設計一些符合新課標英語學習活動觀要求的活動和任務。在學習What's so funny？和My favorite comedian時，可以讓學生把課本內容改編成情景劇，并鼓勵學生積極參與情景劇的表演，讓學生在情景劇中體驗英國式幽默，感受英國式幽默的文化，也能更好地對比中西方文化差異，做到跨文化交流。在學習Christmas， Thanksgiving，Halloween等重大節日時，教師可以提前將班級進行分組，讓各組學生在網上查找相關材料，在課上分享這些傳統節日的來源，慶祝方式，特殊內涵等。也可以舉行講座式交流，舉行相關的英語文化節、寫作圣誕節、讀報感恩節等，引導學生積極參與，提高學生對異國文化的體驗度，汲取文化精華，培養文化意識和跨文化交際能力，體驗文化內涵。

（四）介紹中國文化，堅定文化自信

培養和提高學生的文化意識，重要的是讓學生堅定文化自信，為中華優秀傳統文化感到驕傲和自豪。作為一名英語教師，不僅要培養學生的跨文化意識，了解和體驗外國優秀文化，汲取文化精華，更應該要讓學生學會向外國友人介紹中華優秀傳統文化，增強家國情懷，堅定文化自信，形成自尊、自強、自信的優秀品格，具備跨文化溝通和傳播中華文化的能力。英語教材中有不少介紹和傳播中華優秀傳統文化的材料。比如：Spring festival， Beijing Opera， Chinese paper cutting等。在Spring festival教學中，教師可以設計以下環節來介紹中國傳統文化：

小組討論：

1.中國人對春節要做什么準備活動，有哪些慶祝方式？

2.春節對于中國人及海外華人來說有什么特殊含義？

教師還可以在設計作業環節融入介紹中國傳統文化，把寫作和介紹中國傳統文化相結合：

一個外國友人要來中國，想要了解中國的傳統節日春節的習俗、慶祝方式和春節的特殊意義，請你寫信介紹。

在這些教學環節中，學生學會用英語向外國友人講中國故事，介紹中華優秀傳統文化，提高學生的文化意識。

在學習Chinese paper cutting時，教師可以設計讓學生向國外友人介紹中國剪紙藝術的悠久歷史，介紹剪紙的制作，剪紙的發展以及剪紙在特殊日子的特殊含義，讓學生學會介紹中國悠久的傳統剪紙藝術，提高文化自信。此外，在學習Beijing Opera時，教師可以引導學生上網查找京劇的發展歷史，學習京劇的角色，如何欣賞京劇，掌握京劇的基本知識，學會向外國人介紹京劇這一優秀傳統文化，讓更多的外國人了解中國悠久的歷史和燦爛的中華文化。

（五）善于積累，做好文化素養的積淀

英語教材里有不少相關的文化意識培養的材料，但對于學生文化意識的全面提升還是不夠，因此，教師要引導學生學會積累相關的文化素養材料。多積累相關的詞匯，拓展閱讀材料，提高學生的閱讀量；盡力改善學生的語言結構，提高學生對英語文化的領悟能力；閱讀材料的體裁要多樣化，包括應用文、記敘文、說明文等各種文體；閱讀內容要涉及人文歷史、風土人情、傳統習俗、科普知識、新聞時事、幽默故事、名人傳記等。通過對拓展和補充材料的積累，學生更能深刻理解異國優秀的傳統文化。在學習Unit 4 Humour這一單元時，教師可以引導學生拓展關于幽默材料的閱讀，給學生提供相關文化背景材料或者引導學生網上尋找具有幽默且富有文化特色的故事，積累相關的詞匯，盡量擴大詞匯量和閱讀量，加深跨文化意識，提高文化素養。學生詞匯量、閱讀量的擴大和文化素養的提高，有助于提高學生的語言學習能力和綜合應用能力。

（六）汲取優秀文化的精神內涵，樹立正確的價值觀

青少年時期是形成正確價值觀的關鍵時期，不良文化勢必會影響學生正確價值觀的形成，不利于學生的身心健康和健康成長。每個國家都有自己獨特的文化，我們在尊重文化差異的同時，要具備批判性思維和判斷能力。對于優秀的促進正確社會主義核心價值觀形成的文化，我們要學會汲取、繼承和發揚，而對于影響正確價值觀形成的文化，要善于批判，不受影響。學生在學習英語，拓展閱讀，網絡上查找資料等必然會接觸到一些不良的西方文化，這些會對中學生價值觀的形成起著不可忽視的負面影響。西方文化里的某些方面，比如：金錢至上、拜金主義、愛慕虛榮、鼓吹所謂的自由民主，包括一些洋節日的慶祝方式和文化內涵，作為教師，都要引導學生加強警惕，提高辨別力和批判力，才能提高良好的文化素養，樹立正確的價值觀。在學到北師版教材Money VS Success時，可以設計以下小組討論環節：

1.如果你是喬森，你會做出同樣的決定，把錢都捐獻給慈善機構嗎？

2.我們從喬森身上學到什么優秀品質？

學生通過討論和分享，認識到Jason的決定是正確的，從他身上學到了樂于助人，不迷戀金錢，學到了幫助他人給自己帶來快樂的精神，以及作為學生，樹立正確的金錢觀和價值觀的重要性。

在學習北師版教材Race to the Pole時，教師可以設計以下環節，讓學生討論、思考、分享：

1.你覺得斯科特和他的團隊是失敗者嗎？為什么？

2.為什么說他們是英雄？

3.從他們身上我們可以學到什么優秀品質？

通過學習討論、思考及分享，學生從他們身上學到了為科學探險永不言棄，有恒心、有毅力，吃苦耐勞、勇于獻身的精神和優秀品質，樹立正確的價值觀和人生觀。

總之，教師要善于對教材里優秀文化內容進行有效汲取、整合，靈活應用，才能內化為學生優秀的品質，提高文化素養和品質，促進正確價值觀的形成。

結束語

提高學生核心素養是英語教學的重要目標。只有培養和提高學生的文化意識，才能有效地認知異國文化，具備跨文化交際能力。教師在英語學科教學中要合理利用和整合教材，滲透文化內容，創建多元化教與學的方式，才能提高學生的文化意識，堅定文化自信，傳播中華優秀傳統文化，進而提高學生的核心素養和綜合素質。

參考文獻

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]教育部.2022.義務教育英語課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]王穎婷.在閱讀教學中培養學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（07）：45-49.

本文系福建省教育科學規劃2022年教育考試招生重點專項課題“普通高中學生綜合素質評價實施與應用研究（課題編號：FJJYKS22-68）”的研究成果。