新課改背景下高中物理教學(xué)發(fā)展探索

金飛

摘 要：教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)。教材的編排體現(xiàn)國(guó)家教育意志。隨著教育改革的深入，高中物理課程也產(chǎn)生新的變化，體現(xiàn)新的教育理念。只有通過(guò)研讀新教材、理解新理念，才能從傳統(tǒng)的教學(xué)局限中解放出來(lái)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；新教材；新理念；變革；教學(xué)策略

隨著教育改革的深入，高中物理教材也進(jìn)行了變革重構(gòu)。本文以高中物理人教版（2019）為研究對(duì)象，對(duì)教材的編排結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析論述，對(duì)教學(xué)理念展開(kāi)分析解讀，進(jìn)而明確未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向。

一、新教材、新理念的解讀分享

（一）新教材的編排分析

教材在體系設(shè)計(jì)方面，由必修3冊(cè)和選擇性必修3冊(cè)和選修3冊(cè)三部分組成。在必修模塊，主要圍繞著運(yùn)動(dòng)、力、能量、電和電磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。學(xué)生可以初步理解和掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。這部分內(nèi)容指向合格性考試。在選擇性必修模塊，主要圍繞著動(dòng)量與動(dòng)量守恒，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、電磁場(chǎng)感應(yīng)、電磁振蕩、原子與原子核、波粒二象性等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。這部分內(nèi)容和必修內(nèi)容共同指向等級(jí)性考試。在選修模塊，主要圍繞著物理學(xué)和社會(huì)發(fā)展以及技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)展開(kāi)。學(xué)生可以從興趣愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)以及職業(yè)規(guī)劃方面綜合考量、自由選擇?！案咧形锢碚n程結(jié)構(gòu)圖”提供順序選擇課程的建議，有利于循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展[1]。

教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，進(jìn)行了局部的增加、刪減和調(diào)整。在必修模塊，被刪除的內(nèi)容包括探究做功與動(dòng)能變化的關(guān)系、多用電表原理、門電路、邏輯電路基本原理和集成電路等。被移除的內(nèi)容包括安培力的方向和大小、洛倫茲力的方向和大小、電子束的磁偏轉(zhuǎn)原理等。被移入的內(nèi)容包括光能量的不連續(xù)性簡(jiǎn)介、微觀世界的量子化特征簡(jiǎn)介、初步了解相對(duì)論時(shí)空觀[2]。在選擇性必修模塊，被刪除的內(nèi)容包括惠更斯原理，用激光觀察全息照相，電容器和電感器對(duì)交變電流的作用，認(rèn)識(shí)溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志，液晶的微觀結(jié)構(gòu)、主要性能及技術(shù)應(yīng)用，飽和汽、未飽和汽，相對(duì)濕度，熵，康普頓效應(yīng)，概率波，電子云，不確定關(guān)系，解釋輕核與重核中子、質(zhì)子數(shù)具有不同比例原因，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)條件，反應(yīng)堆、核電站工作模式。被移入的內(nèi)容包括了解發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)工作過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，初步了解場(chǎng)的統(tǒng)一性和多樣性，知道分子運(yùn)動(dòng)速率分布圖像的物理意義，知道四種基本相互作用。除此之外，在具體知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整，勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)從“了解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫狻保瑢W(xué)習(xí)程度加深；在質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也從認(rèn)識(shí)了解到體會(huì)其物理模型在自然規(guī)律探索中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)模型建構(gòu)明確相關(guān)條件，提升運(yùn)用能力，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律轉(zhuǎn)變成理解滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的現(xiàn)象；理解力的合成與分解轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)力的合成與分解等。

教材在知識(shí)呈現(xiàn)方面，遵循情境—體驗(yàn)—運(yùn)用的基本流程。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都通過(guò)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以探究性實(shí)驗(yàn)居多，引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)操作能力。再之后，多種特色欄目，對(duì)課堂內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、影像圖片展開(kāi)“觀察和思考”；動(dòng)手動(dòng)腦，親歷物理現(xiàn)象的“實(shí)驗(yàn)與探究”；發(fā)展到課外的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、資料搜集的“實(shí)驗(yàn)與擴(kuò)展；知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，滿足學(xué)生興趣發(fā)展的“活頁(yè)資料”，依托信息化的動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的參考資料和練習(xí)內(nèi)容的“我們的網(wǎng)站”。

在教材的習(xí)題設(shè)計(jì)方面，指向概念知識(shí)、科學(xué)思維培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和綜合實(shí)踐多種類型。同時(shí)，題目中的情境背景具有更多的文化含義。比如，在電磁波的習(xí)題內(nèi)容中，就以中國(guó)“天宮一號(hào)”為對(duì)象。總之，高中物理新教材呈現(xiàn)出新的教學(xué)發(fā)展方向。教師要重視對(duì)課本教材的研讀，在新舊教材對(duì)比中明確新的課程理念和方向。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的接受需求。

（二）新教材的理念解讀

強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是為學(xué)生終身成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的品質(zhì)和能力，不只局限在具體的知識(shí)技能方面。在整個(gè)教材上，都可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓK身學(xué)習(xí)的愿望等素質(zhì)培養(yǎng)方面的明顯指向。比如，比例增加的文化知識(shí)的熏陶滲透，比例增加的實(shí)驗(yàn)探究論證的實(shí)踐引導(dǎo)等?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)試教育明確轉(zhuǎn)向全體學(xué)生整體發(fā)展的素質(zhì)教育[3]。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體為中心的培養(yǎng)理念。在課程體系方面，學(xué)生全部參與基礎(chǔ)必修內(nèi)容，獲得對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)感知和能力培養(yǎng)。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行其余課程內(nèi)容的選擇和安排。如此，學(xué)生的個(gè)性化特征得到充分體現(xiàn)。在知識(shí)呈現(xiàn)方面，也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生、探究和結(jié)論運(yùn)用的科學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生深入理解和有效掌握。其中，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，以形象具體的圖文組合呈現(xiàn)方式，很容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究意愿。其中“我們的網(wǎng)站”更是貼合信息化時(shí)代成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的學(xué)生的運(yùn)用需求。還有，在“復(fù)習(xí)和提高”欄目，通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主決定選做內(nèi)容，同時(shí)，在內(nèi)容調(diào)整方面也充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合情況。比如，電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)差從理解轉(zhuǎn)變成了解，就是基于教學(xué)價(jià)值恰當(dāng)降低要求，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

強(qiáng)調(diào)以貼近生活為重點(diǎn)的課程理念。物理知識(shí)本身就是取之于生活，用之于生活。一些物理教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，而且具有鮮明的時(shí)代性和基礎(chǔ)性。在知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程或者習(xí)題訓(xùn)練中，都可以以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要途徑。

強(qiáng)調(diào)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為特色的課程理念。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新編排，內(nèi)容之間具有更加緊密的連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。比如，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性，原本是“機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型”主題下的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)在物理學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是基本的物理精神，也是基本的培養(yǎng)目標(biāo)。教材特點(diǎn)體現(xiàn)了教育培養(yǎng)方向。

強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課程理念。在知識(shí)呈現(xiàn)方面，多元化的欄目設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中感受物理魅力，深化物理知識(shí)和技能的掌握程度，獲得科學(xué)探究能力的持續(xù)提升，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的無(wú)形滲透，最終全面提升物理素養(yǎng)。在教材體系方面，學(xué)生具有自主選擇性。

強(qiáng)調(diào)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為要素的課程理念。高中物理新教材體現(xiàn)了很好的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能。這是過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的個(gè)體差異得以顯現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，獲得有效的成長(zhǎng)發(fā)展，并不斷提升學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索。

二、新教材、新理念下的教學(xué)發(fā)展方向

（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材編寫理念

全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，是新課改理念的重要內(nèi)容。同時(shí)，核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，關(guān)鍵在學(xué)生自身。只有外因和內(nèi)因相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到質(zhì)的飛躍。如此，學(xué)生需要明確新教材新理念，進(jìn)而有效配合教師的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都沒(méi)有擺脫被動(dòng)的局面，教師教什么就學(xué)什么，教師采用什么方法就被動(dòng)接受什么方法，教師認(rèn)為什么重要就什么重要等。如今的新教材新理念，教師也存在一定程度的規(guī)定怎么教就怎么教的被動(dòng)思想。這種環(huán)環(huán)相扣的“接受式”教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，也很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展[4]。除此之外，很多情況下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不能領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)意圖而南轅北轍的情況。因此，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到新教材的研讀探究活動(dòng)中就十分必要了。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材展開(kāi)結(jié)構(gòu)性閱讀，并對(duì)其結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行歸納整理。如此，學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠做到心中有數(shù)。以必修一為例，首先，學(xué)生通過(guò)“致同學(xué)們”可以明確學(xué)科價(jià)值，了解客觀世界，獲得探索世界的方法，得到科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)責(zé)任的培養(yǎng)。同時(shí)，這里也提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)：概念理解是基礎(chǔ)，規(guī)律表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，在概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上理性思考，注重體驗(yàn)體會(huì)等。之后展開(kāi)對(duì)書(shū)本的欄目介紹，包括欄目?jī)?nèi)容和欄目?jī)r(jià)值的介紹。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)路徑得以明確。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)序言內(nèi)容展開(kāi)閱讀思考，可以進(jìn)一步理解物理學(xué)的學(xué)科屬性和學(xué)科價(jià)值，從而獲得個(gè)性化的收獲體驗(yàn)。再次，學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納整理，能夠明確本學(xué)期的章節(jié)內(nèi)容。

在階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，師生之間可以展開(kāi)交流分享，以具體的知識(shí)點(diǎn)為例，展開(kāi)對(duì)新教材新理念的理解收獲。比如，在“相互作用—力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生可以就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果、貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)效果、自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)收獲、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特征等展開(kāi)討論。一方面，學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程深化成長(zhǎng)效果。另一方面，學(xué)生可以利用新課改新理念思想優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)和教師的互動(dòng)效果。

在學(xué)期性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師需要讓學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的課程理念的分享活動(dòng)，并從學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)發(fā)展提出改革建議。如此，更加符合學(xué)生實(shí)際情況的、更加體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案才有可能被設(shè)計(jì)出來(lái)。總之，要讓學(xué)生參與到理解新教材新理念的活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)他們核心素養(yǎng)化的自主成長(zhǎng)，促進(jìn)他們和物理學(xué)科的深度融合。

（二）強(qiáng)調(diào)課本閱讀，擴(kuò)展認(rèn)知理解深度

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都存在輕視物理、數(shù)學(xué)等理性學(xué)科教材的思想，認(rèn)為只要掌握住關(guān)鍵的公式、定理就可以順利解決所有問(wèn)題。而實(shí)際情況是，這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“課堂上一聽(tīng)就懂，課下作業(yè)一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，也難以在實(shí)踐探究中獲得創(chuàng)新發(fā)展。還有，很多學(xué)生習(xí)慣借助各種各樣的輔導(dǎo)材料進(jìn)行做題訓(xùn)練，認(rèn)為其配套講解足夠詳細(xì)全面。這也導(dǎo)致他們難以從核心素養(yǎng)的視角獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)智力的重要途徑。這在物理學(xué)科中也具有不可替代的參考價(jià)值。隨著新課改的深入，物理服務(wù)于學(xué)生的智力發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念得到體現(xiàn)和貫徹。這也就使得物理課本具有重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)。如此，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，從而擴(kuò)展對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知理解深度，全面提升學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

物理教材的文字表述特點(diǎn)，不同于文學(xué)作品的文字表述特點(diǎn)?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯的習(xí)慣連貫是物理學(xué)科的特色。這也體現(xiàn)在教材的語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面[5]。如此，學(xué)生要堅(jiān)持逐字逐句的閱讀習(xí)慣，將每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)角落、每一個(gè)注解囊括到腦海中，這樣才能領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，獲得有效閱讀。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要深入思考。物理的知識(shí)點(diǎn)思維性特征明顯，需要運(yùn)用前因后果、遷移思考、質(zhì)疑創(chuàng)新的方法把相關(guān)文字從“薄”讀“厚”，再用歸納總結(jié)方法從“厚”讀“薄”。除此之外，學(xué)生還要養(yǎng)成邊思考邊記筆記的習(xí)慣。這有助于理解和掌握定理和公式的推導(dǎo)過(guò)程，獲得靈活應(yīng)用能力。

根據(jù)物理的學(xué)科屬性，閱讀重點(diǎn)也有相對(duì)明確的指向。首先，物理教材中的問(wèn)題情境具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)章節(jié)的價(jià)值。整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi)。以問(wèn)題情境為出發(fā)點(diǎn)，可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)要素和重難點(diǎn)要素明確出來(lái)，并初步理解編寫意圖。比如，在“交變電流”中，學(xué)生根據(jù)情境和問(wèn)題，可以明確掌握交流電的特性，并合理地進(jìn)行傳輸和應(yīng)用，是本章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。這需要學(xué)生定期對(duì)篇頭的問(wèn)題情境展開(kāi)閱讀和思考，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答情境問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)體系重構(gòu)。其次，物理教材中的公式和推導(dǎo)，也是深化科學(xué)思維、深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。這里面包含著豐富的物理思想和物理方法。物理知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)在千變?nèi)f化的技巧上，同時(shí)具有“萬(wàn)變不離其宗”的根本。只有明確公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，才能更好地把握邏輯內(nèi)涵，掌握靈活應(yīng)用的能力。因此，學(xué)生在閱讀到公式、定理時(shí)，要先嘗試進(jìn)行自主推導(dǎo)，再仔細(xì)閱讀教材中的推導(dǎo)過(guò)程，在對(duì)比關(guān)照中發(fā)現(xiàn)不足，提高思維能力。最后，教材中的例題和習(xí)題，都具有典型性和代表性?；仡櫿n本例題，有利于反思總結(jié)科學(xué)恰當(dāng)?shù)奈锢硭枷敕椒ǎ灿欣谶M(jìn)一步深化正確的解題思維能力。很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)刷題和多做新題來(lái)提升解題能力，這是一種相對(duì)低效的方法，也是傳統(tǒng)應(yīng)試思想的體現(xiàn)。因此，學(xué)生要重視對(duì)教材例題和習(xí)題的閱讀，并通過(guò)自主解答和教材答案對(duì)照的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升物理思維和解題能力。

總之，物理教材依托于課程標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)。研讀物理教材，就是理解教學(xué)理念，提升自主探究能力和綜合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

（三）注重科學(xué)探究，滲透核心素養(yǎng)能力

科學(xué)探究是一種綜合活動(dòng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀察總結(jié)、提問(wèn)質(zhì)疑、實(shí)踐操作、資料查閱、結(jié)論整理等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)主題任務(wù)的科學(xué)探究，學(xué)生可以很好地理解物理知識(shí)，提升物理能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有眾多的探究可能。同時(shí)，物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)眾多，需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法參與其中?？茖W(xué)探究可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層認(rèn)知理解發(fā)展到邏輯思維、推理能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也是新課程理念的具體要求。核心素養(yǎng)能力是最終的教學(xué)追求，來(lái)源于物理三維教學(xué)目標(biāo)，更加具有綜合性、前瞻性和發(fā)展性。科學(xué)探究讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)探究結(jié)論和探究過(guò)程的反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)技能知識(shí)的全面培養(yǎng)。這也是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的有效滲透和不斷成長(zhǎng)。

1.教師綜合本地的實(shí)際情況和具體的學(xué)情特征，進(jìn)行探究活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的參與積極性提高，能大概率完成活動(dòng)任務(wù)，在獲得技能品質(zhì)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也可以提升物理學(xué)習(xí)信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流并進(jìn)行工作評(píng)估。在恰當(dāng)?shù)那闆r下，教師也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)探究中。這里的教學(xué)探究是教師為參與主體的活動(dòng)。如此，學(xué)生可以拓展知識(shí)途徑，全面提升物理能力。

2.以學(xué)生為主體的“科學(xué)探究”需要教師的指導(dǎo)幫助。高中生接觸的探究任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容），是經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家論證并認(rèn)可的知識(shí)。高中生物理基礎(chǔ)比較薄弱，科學(xué)探究的能力不夠理想，他們的探究過(guò)程就是“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的全面參與中體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。這可以避免學(xué)生走彎路，提高整體的教學(xué)效率。

3.在科學(xué)探究活動(dòng)中，面對(duì)各種各樣的現(xiàn)象結(jié)論，學(xué)生通常會(huì)做出各種各樣的解釋，有時(shí)他們的解釋范疇會(huì)超越物理學(xué)科，有時(shí)他們的解釋并不能很好地實(shí)現(xiàn)和課題數(shù)據(jù)信息的有效整合。另外，學(xué)生在科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)狀態(tài)也不盡相同。因此，在科學(xué)探究的交流和表達(dá)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)解釋的評(píng)估，給予恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生有條理地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和物理能力的有效滲透。總之，科學(xué)探究就是學(xué)生的自主探究過(guò)程，需要學(xué)生具有良好的心態(tài)和一定的探究能力。教師要重視這方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，改變傳統(tǒng)以理論灌輸教育為主的教學(xué)模式。

（四）組織生活實(shí)踐，深化生活應(yīng)用能力

物理屬于自然學(xué)科，和人們的日常生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。貼近生活，組織生活實(shí)踐任務(wù)，提升生活應(yīng)用能力，是新課程理念的具體體現(xiàn)。陶行知先生也提出在生活中接受教育的觀點(diǎn)[7]。長(zhǎng)期以來(lái)，物理都存在過(guò)于理論教學(xué)的弊端，而高中物理與初中物理相比，本身就具有更加抽象、更加復(fù)雜的特征。這導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)物理過(guò)于神秘，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)勇氣。學(xué)生一旦難以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，將影響對(duì)物理知識(shí)的解讀和理解以及應(yīng)用能力。因此，教師要重視組織生活實(shí)踐任務(wù)，來(lái)全面深化學(xué)生的生活應(yīng)用能力。

一是教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活實(shí)踐任務(wù)。比如，在遠(yuǎn)距離輸電的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生參觀發(fā)電廠，深入了解遠(yuǎn)距離輸電的設(shè)備需求。又比如，在摩擦力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主觀察生活中的摩擦力現(xiàn)象，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成自主提問(wèn)和自主解答。這將使學(xué)生的想象思維得到徹底解放。

二是教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生從物理學(xué)科角度展開(kāi)理性思考，學(xué)習(xí)用已有物理知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)，面對(duì)難以借助已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)科學(xué)解釋的現(xiàn)象，學(xué)生也可以將這個(gè)問(wèn)題帶到課堂，尋求教師和同學(xué)們的幫助。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某人有高空拋物的惡習(xí)，可這名學(xué)生對(duì)高空拋物危害性巨大的原理不清楚，于是教師就可以以此為契機(jī)，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的介紹。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中物理是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科。跟隨國(guó)家教育改革的步調(diào)，明確國(guó)家教育發(fā)展的方向，展開(kāi)新目標(biāo)新方法的教育教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇，也是教師落實(shí)職業(yè)道德、促進(jìn)學(xué)生順利融入社會(huì)的必然選擇。鑒于此，教師要重視對(duì)教材理念的分析解讀，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，從而開(kāi)創(chuàng)科學(xué)高效的物理教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)

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