核心素養視域下高中歷史課堂深度學習案例研究

黃小麗

摘 要：隨著新課程改革的實施，新課標的頒行，貴州省已于2021年秋季進入到新課程實施階段。新課程改革廣泛鋪開，核心素養教學成為一線教師關注的熱點話題，本文立足高中歷史核心素養，在此基礎上進行歷史深度教學的探討，并依據“三新”來編寫教學案例，供教師授課、學生學習時參考，期待能在一定程度上提高高中歷史教學質量。

關鍵詞：核心素養；深度學習；高中歷史

一、高中歷史課堂現狀

自基礎教育課程改革以來，中學歷史教育從過去的三維目標到今天的歷史核心素養，改變的不只是名稱，背后是歷史教學理念不斷進步的體現。經過幾十年教育專家與一線教師的共同探索與實踐，中學歷史課堂始終以新面貌面向所有教育工作者和教育對象。我國也在基礎教育領域不斷邁向新的進程，但在教育整體前進的歷程中，由于各地區教育資源分布不均，歷史教學的培訓層次不同，教師的個人能力高低都使得在歷史課堂教學中還存在一些問題，這些問題是我們需要正視和解決的。

（一）歷史教學流于表面

在部分地區的課堂教學方面，歷史教學流于表面，在這樣的課堂中，教師更關注的是學生知識的獲得[1]。學生在歷史課上通過死記硬背完成對歷史課程的學習要求，但歷史學科背后的深層次魅力無從感受，學生學習歷史學科的學習興趣不高，教學整體質量還停留在教科書的背誦上，完成了背誦即完成了歷史的學習。

（二）教學主體還未改變

在新課程理念下，課堂以學生為主體進行教學，教師只是課堂的輔助。深度學習在課堂上也強調學生的主動參與性。但在目前的歷史課堂中，受傳統教學模式的長期影響，學生的主體身份始終得不到落實。因此就無從談起學生自主學習能力的培養，教師的講解占據了大部分課堂時間，新課程的教學理念很難實現，教學質量也大受影響。

（三）歷史核心素養受忽視

新課程標準下要求通過高中歷史課堂的學習，培育學生的歷史學科核心素養，鍛煉學生的創新思維能力[2]。新教材《中外歷史綱要》的編訂，由于知識體量龐大，課時量有限，教材內容的綜合性較強，在高一一年的教學中完成整個中國史和世界史內容的教學，對于一線歷史教師而言的確具有挑戰性，對教師個人的能力提出了更高的要求，高中生學習的要求也相應提高。

如何在龐大的內容體系下完成歷史教學任務，又貫徹歷史核心素養成為一線教師的難題。部分教師為了完成基本的教學任務，便索性棄核心素養于不顧。課堂上只講知識，不重視歷史思維的培育，使得歷史學科核心素養束之高閣，素養目標難以落實。

因此，本文試通過深度學習來踐行新課程理念，提升高中歷史教學質量，將深度學習的理念與歷史教學相結合。歷史課堂應該讓學生體會歷史之美，學會欣賞和感悟，引發學生由內而外的情感共鳴和認同并得到啟示，真正做到“以史為鑒”，培養學生的家國情懷。新課程下高中教師應嚴格根據課程標準，結合學生的個體學習情況，開展富有深度和特色的教學，培養學生的歷史素養和學科知識水平，提升歷史學科的學科價值，課堂中要盡可能地培養學生學習歷史的興趣。

二、深度學習的理論溯源

深度學習的理論來源于認知心理學下的建構主義理論，又叫“結構主義”。它重視對事物的整體認知，從學習行為的發生、意義的建構、概念的形成到理想學習環境的構建，形成一套完整的認知理論。深度學習在倡導學習者發揮主體作用的同時，更強調教師發揮引領作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者。學生在教學中擁有充分的主動權，而教師需要為學生創設相應的環境來發揮學生的主體作用。

探究式學習、自主學習是目前高中歷史課堂教學中的教學熱點[3]。他們的出現進一步完善了教學方式，但與歷史學科核心素養的要求還有一定的距離。高中歷史深度學習要求教師不能只注意到學生在課堂中知識的獲得，更要注意到學生歷史思維的鍛煉、核心素養的培育。在新課程背景下，對教師的專業水平要求更高，教師一定要改變原來的教學思路以及傳統的授課方式，實現課堂學習以學生為主，教師為輔。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將學科核心素養定義為“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。歷史學科核心素養包括五個大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[4]。什么樣的情感目標需要什么樣的課程設計才能夠實現，則是教師需要不斷努力的方向。教師在培養歷史核心素養方面，要分析深度學習的優勢，提高對歷史核心素養的認識，并從歷史核心素養的角度進行教學設計。而深度教學的核心在于關注并貫徹學生主體地位和學習方式的轉變。深度學習下教師在課前準備環節中，應圍繞課程標準，確定本課主題，梳理本課邏輯，整合課程內容，建立知識與知識之間的聯系。在課堂中，教師要盡可能地圍繞主題創設真實復雜新情境，促進學生核心素養培育理念向現實方向發展。

三、深度學習的實踐案例

（一）本課設計理念

光榮革命后，在英國建立健全代議制的進程中，權力的轉變這一主線貫穿始終。立法權由國王向議會延伸、行政權由國王向內閣延伸、選舉權由貴族向工業資產階級延伸。這些轉變是基于英國本國的歷史傳統以及當時國情來進行的。這種轉變帶給后人許多思考和感悟[5]。

（二）教學目標分析

教師通過分析英國權力轉變過程，探討不同階級為維護自身權利而做的努力。隨著經濟實力的上升，他們在政治上要求獲得更多的權利，反映了“經濟基礎決定上層建筑”的理念。通過構建清晰的時空脈絡圖，了解資產階級革命的歷程和英國政體發展演變的過程。運用學術研究成果，引導學生論證英國權力的轉變過程，培養史料實證能力；采用圖示展示英國責任內閣制運行機制，加深對權力制衡的關系理解，培養辯證思維能力。提出君主立憲制、代議制、責任內閣制的概念，通過解讀、分析，建立史學基礎，加深對英國政體的理解。學生感受英國國家制度的建設歷程中的漸進、溫和以及階級之間的妥協，認識任何國家的變革都要立足于本國國情，并扎根于自己的歷史傳統并進行創新。

（三）新課導入環節

教師結合歐洲時政熱點，展示材料“2016年英國舉行全民公投，投票最終統計數據是：同意退出歐盟的比例為總數的51.9%，共1570萬人；同意留歐人數為48.1%，共1458萬人，最終結果英國成功脫歐。在此結果下，英國首相卡梅倫主張留在歐洲，并發表了尊重英國公民選擇的辭職演說，表示尊重英國公民的選擇。英國議會支持脫歐，而英國女王沒有態度”。

根據這段材料，引出問題“英國首相、女王、議會對此事件是如何反應的？”學生閱讀材料后，提取材料中的有效信息，基本能得出“英國首相主張留歐，議會主張脫歐，而女王對此事并沒有明確的態度”這個結論。教師點撥學生，英國首相、議會、女王對這一事件的反應其實正體現了英國當今政體的運行結構，由此我們對英國政體建立的歷史進行進一步的學習和探究。

（四）課前檢測

學生結合課前分發的導學案來填空，內容為1640-1688年資產階級革命時間軸上的重要歷史事件，讓學生能整體把握英國代議制確立與完善的過程，感知本課的重心和教學內容，同時培養時空觀念。將歷史史實置于特定的時空下去考量。

（五）新課講授

環節一：光榮革命

教師引入“光榮革命”的相關史料《英國通識》節選，提問學生，什么是光榮革命？為什么說它是“不流血的政變”。（因為在光榮革命中采取了溫和的方式完成了英國制度的改變）學生閱讀材料后提取信息。歸納回答光榮革命后英國發生了哪些變化？讓學生了解光榮革命后英國發生的一系列變化。

環節二：引出“君主立憲制”概念

教師設置問題，引導學生獲取信息：光榮革命在英國代議制形成過程中的重要地位。在保留君主的前提下，以法律的形式，對君主的權力加以限制和對議會權力加以肯定，從而形成的政治制度叫君主立憲制。在本課中，英國君主立憲制的確立和完善過程就是國家權力適時、適度、漸進地實現權力轉變的過程，并對此后的英國乃至整個西方的資產階級代議制產生重要影響。讓學生集體朗讀，加深對概念的理解，初步形成對君主立憲制概念的印象，為后面君主立憲制的完善做知識鋪墊。

環節三：立法權的轉變

教師課件出示有關歷史資料《權利法案》《王位繼承法》，引導學生閱讀課本內容、結合材料思考，兩部法案都有什么共同之處。學生通過對兩部法案的閱讀、理解，歸納分析得出國王的權力受到議會限制，國王原本擁有的立法權轉移到了議會手中，立法權是一個國家最核心的權力，這從側面說明國家的權力中心發生了改變，由國王改為了議會。學生通過對這一材料的理解和思索，鍛煉歷史邏輯思維能力，也培養了歷史解釋素養目標。

環節四：行政權的轉變

教師課件出示責任內閣制的概念和三則相關的史料，學生通過閱讀史料，了解什么是責任內閣制，在責任內閣制下，權力又是如何分配的？教師在閱讀的過程中要注意引導學生挖掘材料中的關鍵信息，明確權力的主體機構，國王、議會、內閣。學生在明確權力的流向后，自主繪制責任內閣制的結構關系圖，畫完后并在班級展示。其他同學來歸納責任內閣制的運行原則，了解政府機構的基本運作。在責任內閣制下，英國國王完全失去了權力，成為“虛君”，統而不治。資產階級真正掌握了國家大權，這為代議制民主的發展奠定了基礎。

環節五：選舉權的轉變

教師課件出示第一次工業革命圖片和英國歷史上的幾次重大議會改革，讓學生閱讀多媒體上的圖片，找出噴氣式蒸汽機車，這是第一次工業革命的代表成果；讓其思考議會改革的背景，結合課本內容歸納英國議會改革前有哪些弊端？針對這些弊端，議會是如何進行改革的，從而知道隨著工業資產階級經濟實力的上升在政治上要求獲得更多的權力。

環節六：內閣權力膨脹

教師講解，隨著第二次工業革命的深入，主要資本主義國家由自由資本主義向帝國主義過渡，這就要求內閣擁有足夠的權力。基于這種情況，出現了內閣的“專橫”，凌駕于議會之上。設置學生活動，學生根據教師提供的表格，對教材內容進行梳理。梳理完成后學生展示成果，通過這一環節的學習學生了解內閣權力增強具有相應的歷史背景，知道任何制度都是隨著國情的發展而不斷調整的。

環節七：代議制改革的影響

教師講述“英國是世界上第一個資本主義國家，它開啟了君主立憲制這一新的政體。它的建立對后來許多國家政治制度的確立帶來深遠的影響”。然后提問學生，羅列當今世界君主立憲制的國家還有哪些？學生在討論中學習英國君主立憲制確立的過程獲得啟示，除了本課所學的英國，了解世界其他的國家政體演變，舉一反三。學生列舉日本、挪威、瑞典、荷蘭、柬埔寨等。這些君主立憲制國家分別分布在歐洲、亞洲、美洲，英國的政體如今遍布全世界，這足以體現英國的制度建設對世界政治的影響。通過學習本課英國政體歷史，與當今世界政治體制聯系起來，拉近課堂與現實的距離，聯系當下中國的制度建設，作為一名中國公民，你能為祖國建設做些什么？學生思考后自主起來回答，從理性的角度談談制度建設需要的必備因素，達到本課的情感升華。

環節八：課后系統強化訓練

通過精選高考真題，演練學生本課的學習效果。布置分層的課后作業，學生自主選擇。一是通過學習本課的內容，談談自己有哪些啟示，撰寫一篇200字的議論文；二是繪制本課的思維導圖，回歸本課的知識脈絡，明晰英國代議制的整個全貌，重點把握其確立過程中的突出特征，落實深度學習理念，將復雜的概念重新解構。

四、教學反思

本堂課在深度學習理論下進行教學活動的實施，從學生課堂的反饋和教學評價的效果來看，取得了一定的成效。學生的主動參與性明顯提高，也更融入課堂。雖然在課堂中學生開始不太適應一上來自己動手繪制英國各部門的權力圖，但在教師的耐心引導下，都交上了自己的成果。因此，這對于以后的教學給予了一定的啟示。在教學活動開展前，教師要依據課程標準設置適合學情的教學目標，而深度學習下的教學目標彼此之間是有聯系的，并非割裂。教學目標要能體現課程的宏觀脈絡，也要具體地圍繞本課內容突出教學重難點。在教學方式上可以考慮采取歷史情境引入的方法，帶領學生進入新的歷史環境，營造一種真實歷史情境的氛圍，調動學生的主觀能動性，學生參與課堂并樂在其中，最終得出歷史結論和啟示。也可以通過學生繪制思維導圖，完成對課程內容框架的搭建，進而深層次理解本課的學習內容，鍛煉學生的歷史邏輯思維能力。

結束語

深度學習課堂是需要師生共同合作努力完成的，課堂不再是一個人的課堂，從課堂中生成出來的價值、理念是師生共同探索研究的成果。教師也要注意在課堂中為學生搭建適合的平臺，學生多發言、多動手，只要愿意在課堂中展示自己，無關對錯，都是課堂親近學生的體現。

參考文獻

[1]沈建.核心素養背景下高中歷史深度教學研究[D].福州：福建師范大學.2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]林亮.高中歷史思辨型課堂教學的實踐與反思[J].中小學課堂教學研究.2019（6）：59-61.

[4]羅丹.基于核心素養的高中歷史單元教學設計探析[D].昆明：云南師范大學.2022.

[5]趙婕.案例教學法在高中歷史思想中教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學.2020.