學科核心素養視域下的高中英語讀寫結合教學實踐研究

李亞茹

摘 要：本文基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出的學科核心素養進行高中英語讀寫結合教學實踐，依托語篇，通過讀寫相結合的活動讓學生提高語言能力、增強文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；讀寫結合

一、引言

英語作為一門廣泛使用的國際通用語，除了具有工具性，還具有人文性。通過學習英語，學生可以汲取世界優秀文化，傳播中華優秀傳統文化，為他們后續的學習和職業發展提供更好的平臺。同時，學習英語能夠塑造品格，樹立多元文化意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，語言是思維的載體，學習英語能促進思維發展。因此，教師在設計教學時應巧思，設計整合、遞進的教學環節，發展學生的英語學科核心素養。

二、學科核心素養與讀寫結合

（一）學科核心素養

新課標提出的英語學科核心素養是英語學科育人價值的體現，是學生通過英語課程學習而逐步形成和提升的適應信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人發展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括四個要素：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件[1]。學生在語言能力發展的同時，逐漸形成文化意識，培養思維品質，提高學習能力。語言能力含感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建；文化意識比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別等要求；思維品質含辨識與分類、概括與構建、分析與推斷、批判與創新等要求；學習能力含主動與進取、監控與調控、選擇與獲取、合作與探究等問題[2]。這四大要素相互滲透、協調發展。發展學生的學科核心素養是英語教師教學的中心任務，只有發展了學生的學科核心素養才能真正實現英語學科育人價值，落實立德樹人根本任務。

（二）讀寫結合

知網收錄有關“高中英語讀寫結合”的相關文獻共119條，其中，學術期刊39條，學位論文58條，會議文獻22條。與“學科核心素養”相結合的研究文獻共46條。總體上，關于“高中英語讀寫結合”的研究正處于發展階段。隨著新高考改革的推進，新高考“讀后續寫”寫作模式也將“讀”與“寫”緊密結合，這是高考改革大趨勢，也是教育改革大趨勢。新高考創新命題形式，加強情境設計，注重聯系生活。這樣的改革旨在給學生提供一個應用實踐和遷移創新的平臺。新高考的育人功能與導向作用應在日常教學中得以體現。高中英語教學就不能僅僅著眼于詞匯、語法教學。新課標提出的英語學科核心素養和新高考共同指導教師在開展教學的過程，應以培養學生的學用能力為目標，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。“讀寫結合”體現了學生思維與能力從輸入到輸出的過程。目前，已有的研究主要聚焦在讀后續寫和讀后仿寫。本文將從另一角度入手，開展讀后先縮寫再創新寫作的教學。

三、基于英語學習活動觀的語法教學實踐

（一）教材分析

寫了什么：本節課選用的閱讀材料來自人教版必修四第二單元Working the land 的第一篇閱讀材料A pioneer for all people。本單元的主題語境是“人與社會”，主題群是“歷史、社會與文化”。閱讀文本是一篇記敘文，全文分為四段，介紹了我國著名農業科學家袁隆平及他的貢獻。第一段講袁隆平作為中國著名農業科學家研制出了超級雜交水稻，但他卻認為自己就是農民。第二段講袁隆平的家庭背景、學業以及他的科研情況，他的水稻技術傳播到了許多發展中國家。第三段講袁隆平淡泊名利、無私奉獻的高尚品質。第四段講袁隆平的工作理想和目標。

如何寫的：本文是寫人記敘文，每個段落介紹袁隆平的一個方面，結構清晰，介紹全面。每段都可以用關鍵詞來概括出主旨，而主旨又有若干細節支撐，段落組織嚴謹。

為什么這樣寫：本文是對袁隆平較為詳細全面的描寫，語言風格平實但具有一定的反差感。這篇文章旨在讓學生學習寫人記敘文寫作手法，同時感受袁隆平的偉大貢獻與他淡泊的生活態度。

本文屬于寫人記敘文，人物描寫的話題與2020年全國I卷英語高考作文一致。其次，本文主旨明確，細節清晰。綜上所述，將本篇閱讀設計為讀后縮寫，再創新寫作。

（二）教學目標設定

本課結束后，學生能夠：

1.根據提示和引導，提取語篇關鍵信息，歸納支撐細節，寫出本文A pioneer for all people 的梗概。

2.在寫作的過程中體會主旨與細節的邏輯關系，部分與整體的邏輯關系，培養自身的邏輯思維。

3.通過對新知識的學習，舊知識回顧，完成新舊知識的整合，逐步達到學以致用的目標，能夠完成縮寫任務并且進行創新寫作。在此過程中體會記敘文寫人是通過描述一個人的成就、生平、性格、理想等方面對一個人進行較為全面的描寫，從而學習一些寫作技巧。

4.基于對語篇的理解，體會偉大之人的平凡之處，平凡之人的偉大之處。

【教學目標解析】 第一個目標，學生將根據提示和引導，提取語篇關鍵信息，歸納支撐細節，縮寫文章，培養了學生的語言能力中的內化與整合、思維品質中的概括與建構。第二個目標，學生通過學習主旨與細節的邏輯關系，部分與整體的邏輯關系，發展了邏輯性思維。第三個目標，學生通過縮寫任務以及創新寫作任務，內化語篇知識，提高語言能力，同時發展邏輯思維和創新思維。第四個目標，通過學習袁隆平的精神品質，探索發現身邊人的可貴品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人做事，成長為有社會擔當的新時代青年。

（三）教學活動分析

1.課前預習

第一課時已完成課文主旨學習、第一段和第二段的精讀，因此，本節課快速回顧已學段落。教師將已學知識設計為本節課的導入部分。課前預習分為三個部分。

第一部分，回顧語篇體裁和核心內容，以選擇題的形式考查學生對語篇體裁和語篇核心的判斷。復習部分共設置兩個題目。第一題以選擇題形式考查學生對本文體裁的理解，選項包括記敘文、說明文、議論文，本節課的閱讀文本是一篇記敘文。教師在此處可以引導學生認識這三個體裁的英語名詞拼寫以及各個文章體裁的區別。第二題主要引導學生復習文章的記敘對象，即“袁隆平的介紹”。

第二部分，回顧段落主旨，以連線題的形式考查學生對段落大意的理解。 連線題能夠快速引導學生復習已學知識。

第三部分，回顧前兩段的主要內容。教師引導學生列舉第一段中提到的袁隆平取得的成就。回顧第二段時，教師在幻燈片上畫一條時間軸，上面標記一些時間節點，每個時間節點處，學生要填寫袁隆平在這一時間節點的主要經歷。以課文內容填空和時間軸梳理的形式考查學生對已學段落的掌握情況。

【設計意圖】第一部分引導學生從整體角度理解文章，關注文章體裁，為提取歸納信息做準備。判斷語篇主旨，培養學生對文本的宏觀解讀能力。避免部分學生將語篇主旨理解為“超級雜交水稻”而非“袁隆平”。且這個題目與高考閱讀“給文章選擇恰當標題”題目類似，能夠考查、鍛煉學生辨識、分析的思維品質。第二部分從內容與邏輯結構角度回顧文本，瀏覽文章編排組織，梳理主線、整合文本。第二部分引導學生完成理解性學習，發展學生的概括、分析的思維品質，培養學生的語篇意識。第三部分引導學生回顧第一段和第二段的主旨及重要信息，激活已知知識，培養學生的總結歸納能力。復習第二段時，學生需要根據時間軸完成事件梳理，這個部分，學生在活動中運用了讀、看、寫等語言技能，發展了學生的語言能力。

2.學習理解

在學習理解部分，教師通過問題鏈的形式，就第三段內容和第四段內容設置如下問題：

理解第三段：

（1）袁隆平對生活的態度是什么？

（2）從哪些細節可以看出袁隆平對生活的態度？

（3）袁隆平對“出名”的態度是什么？

（4）從哪些細節可以看出袁隆平對“出名”的態度？

（5）袁隆平是什么樣的性格？

在對第三段的學習過程中，學生在問題鏈的指引下，完成了自主學習、合作學習。第（1）題與第（2）題構成了觀點與支撐細節，第（3）題與第（4）題也構成了觀點與支撐細節。兩組題目鍛煉學生的邏輯思維能力。第（1）題至第（4）題，學生可以自主學習，學生通過理解與感受、感悟與內化去培養語篇意識，提升語言能力；體會袁隆平熱愛生活、淡泊名利的生活態度。語言是文化的載體，理解、學習語言就是在汲取文化精華，形成正確的價值觀念，最終要塑造學生個人品格。第（5）題，同桌之間合作學習、探究學習，比較與判斷袁隆平對生活以及對名利的截然不同的態度，探究袁隆平的優秀品質，培養學生的思辨能力，同時尋找榜樣的力量，學習袁隆平的品質，提高個人修養。文化意識突出強調個人修養，涵養內在精神，追求真善美的統一，形成正確的價值觀念，形成自尊、自信、自強的良好品格[2]。合作學習可以培養學生的團隊合作意識，探究學習促進學生獲得深層次信息，培養高階思維。

理解第四段：

（1）第四段的主旨句是什么？

（2）袁隆平有幾個夢想，分別是什么？

從前：

現在：

（3）袁隆平為什么改變了自己的夢想？

第（1）題，引導學生找出本段主旨句，培養學生快速檢索信息的學習能力。

第（2）題，描述袁隆平的夢想，培養學生梳理段落結構的能力，要注意一些短語的在段落中的作用（long ago; now， many years later; another）。

第（3）題，對比兩個夢想，討論袁隆平兩個夢想的遞進，人生高度的變化，體驗作者的思維過程，感受袁隆平的科研精神，心懷天下的品質。

3.應用實踐

在應用實踐部分，學生結合所學，根據黑板的板書及導學案的提示，縮寫課文。

板書設計為一張袁隆平的“身份證”，包括的重點信息有袁隆平的姓名、國籍、年齡、職業、學歷、成就、性格、夢想。

導學案：

第一段：袁隆平的成就

Yuan Longping is the first

第二段：袁隆平簡要的生活經歷

Born in 1930，__________

第三段：袁隆平的人格（對生活和名利的態度）

Yuan Longping is satisfied with__________. However， he__________

第四段：袁隆平的夢想（過去與現在）

Long ago，__________ . Now， many years later，__________

【設計意圖】板書形式上比較靈活，有一定的趣味性。在內容上，能較完整地呈現重點信息。學生在觀看板書時，能快速地梳理思路，有邏輯地寫出文章縮寫。導學案列出的則是文章的組織以及部分細節，幫助學生更好地完成縮寫任務。在應用實踐部分，首先，培養學生凝練課文主旨，概括主要支撐細節的能力。其次，引導學生學習寫人記敘文的寫作思路和寫作方法，幫助學生形成語篇意識，在練習中內化所學知識。這一部分，學生需要運用看、讀、寫的語言技能，完成課文縮寫。

4.遷移創新

寫作任務：你校正在舉辦英語演講比賽。請以身邊值得尊敬的人為題，寫一篇演講稿，內容包括：（1）人物簡介；（2）尊敬和愛戴的原因。100詞左右。【2020年全國I卷作文題改編】

【設計意圖】遷移創新部分鏈接高考真題，但做了適當的改編。高考原題是參加作文比賽，這里將其改編為演講比賽，在下一課時，可以組織學生演講，扮演觀眾的學生聆聽演講。兩個課時可以完整練習學生的聽、說、讀、看、寫等語言技能，讓學生的語言能力得到綜合提升。這一部分的寫作任務是基于學生已完成學習理解、應用實踐部分的學習活動，并將所學到的知識與技能遷移在寫作任務中，創新地表達自己的觀點。通過觀察、感知文化信息，比較、辨析語篇所承載的觀點、態度和意圖，建構、表達自己的思想和情感，發展學生思維的邏輯性、批判性和創造性［3］。圍繞“值得尊敬的人”這一話題，學生在寫作過程中除了學習A pioneer for all people的寫作思路與寫作技巧，學生還會認同、學習身邊人的可貴精神品質，從而讓這種認同影響自己成為一個有志向、有修養、有能力、有社會責任感的人。

結束語

本教學設計整合了聽、說、讀、看、寫等語言技能，鍛煉了學生的語篇意識，發展學生的語言能力。形式多樣的活動滲透了情感、態度、價值觀等文化意識，引導學生對有可貴精神品質的榜樣進行學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立人類命運共同體意識，立志成為有社會責任感的人。本課整合了自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式，培養學生的合作精神，激發學生解決問題的興趣，提高課堂參與度，發展學習能力。學生在學習理解部分學習文章、應用實踐部分完成縮寫任務、遷移創新部分寫一篇演講稿，思維的邏輯性、批判性和創造性得到了綜合訓練。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M]，北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明.普通高中英語課程標準（2017年版）教師指導英語[M]，上海：上海教育出版社，2019.